Усачёва Марина Владимировна,

учитель начальной школы

МБОУ «средняя общеобразовательная школа № 11» г. Новосибирска

«Технология, способствующая развитию мышления и творчества

учащихся»

Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для

умения, желания учиться. В 1 классе у детей сохраняется положительное отношение к

учению. Однако, постепенно, ко 2, 3 классу отношение меняется. Начинают тяготить

школьные обязанности, уменьшается старательность учеников, позиция школьника теряет

свою привлекательность, падает интерес к учебной деятельности.

Развитие школьника будет более интенсивным и результативным, если он включен в

деятельность, соответствующую зоне ближайшего развития, если учение будет вызывать

положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного

процесса будет доверительным.

Критическое мышление - это оценочное, рефлексивное, развивающееся мышление

путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. Применение

технологии развития критического мышления через чтение и письмо дает детям четкий

алгоритм работы с любым научно-познавательным текстом, повышает социальную

ответственность, способствует развитию мышления и творчества. Создает условия для

мотивации, формирования чувства времени, активности познающего. Дает право на риск,

на ошибку. Воспитывает уважение к окружающим. Подчеркивает ценность опыта

каждого. По-новому учит работать с информацией,

формируя информационную

компетентность

учащихся.

Кроме

того,

критическое

мышление

есть

мышление

социальное. Всякая мысль оттачивается, когда ею делятся с другими, и, как тонко

подметила философ Ханна Арендт, «совершенство может быть достигнуто только в чьем-

то присутствии». Поэтому, работая в русле развития критического мышления, всегда

стараюсь использовать на своих занятиях всевозможные виды парной и групповой

работы, а также различные виды письменных работ учащихся, уделяю большое внимание

выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости,

умения слушать других, ответственности за собственную точку зрения.

В основе ТРКМ лежит базовая модель, состоящая из трех фаз: вызов, осмысление и

рефлексия. Исследователи утверждают, что такая структура урока соответствует этапам

человеческого восприятия: сначала ребенку необходимо настроиться, вспомнить, что ему

уже известно по данному вопросу, затем познакомиться с новой информацией, потом

подумать, для чего ему эти знания и где их можно применить.

Если проанализировать три описанные стадии с точки зрения традиционного урока, то

становится очевидным, что они не представляют исключительной новизны для учителя.

Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более

привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализация имеющегося опыта

и знаний учащихся. А «осмысление» - это часть урока, посвященная изучению нового

материала. И третья стадия «рефлексии» есть в традиционном уроке - это закрепление

материала, проверка усвоения.

В чем же различия? Что принципиально нового несет технология критического

мышления? Элементы новизны содержатся в методических приемах, которые

ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. Их

достаточно много. Например, кластер.

При изучении темы в центре листа учащиеся записывают ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ,

затем ребята в течение 1-2 минут фиксируют все, что им известно о данном предмете.

После, в форме игры «Аукцион знаний» нужно назвать записанные сведения, факты, не

повторяя ранее сказанного. Все фиксирую на доске. Белым мелом учитель записывает все,

что знают дети, а то, что узнают в течение урока, записывается цветным мелом. Таким

образом, составляем список идей. Систематизируем материал в виде кластера (пучок,

созвездие), который показывает несколько различных типов связей между объектами и

явлениями, позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы.

Кластер охватывает большее количество информации, чем при обычной письменной

работе, помогает систематизировать информацию, экономит время.

Прием «тур по галерее» проводится при помощи сюжетно-ролевой игры, что еще

больше повышает интерес учащихся к заданию.

На каждой стадии урока я использую определенные приемы работы, которые

помогают включить учащихся в совместную деятельность.

На фазе вызова это - рассказ-предположение по ключевым словам, по заголовку;

графическая систематизация материала (кластеры и таблицы), верные и неверные

утверждения, перепутанные логические цепочки, словарная работа, рассматривание

иллюстраций. На стадии осмысления использую методы активного чтения (стратегия

«Чтение с остановками»), прием «Дерево предсказаний». На стрелочках - линиях

соединения - школьники записывают объяснения своим версиям. Таким образом, они

учатся аргументировать свою точку зрения, связывать свои предположения с данными

текста. Тема, которая записывается в «стволе», должна содержать вопрос, адресованный в

будущее, например, «Чем закончится рассказ?», «Спасется ли главный герой?», «Почему

мальчик Петя все падает и падает?» и другие. Детям очень нравится составлять «дерево

предсказаний». При использовании этого приема необходимо помнить следующее: не

стоит использовать прием больше одного раза на уроке; все версии должны быть

аргументированы, основываться на предложенном тексте, а не на своих домыслах,

фантазиях; после прочтения текста дети возвращаются к своим предположениям и

смотрят, какие из них сбылись, а какие - нет и почему.

На этапе проверки первичного восприятия важно проверить эмоциональную реакцию

детей на произведение и их понимание общего смысла произведения. Самый удобный

способ, на мой взгляд, это беседа. Важно помнить, что число вопросов обращенных к

детям должно быть не велико - три-четыре, не более. При этом не включаю в беседу

вопросы, выясняющие подтекст произведения. Например, обращаюсь к детям с такими

вопросами:

Понравилось ли вам произведение?

Что особенного понравилось?

Когда было страшно?

Что вызвало смех? Когда героя жалко?

Ответы детей показывают качество восприятия произведения и служат ориентиром для

анализа произведения. Часто беседу завершаю проблемным вопросом. Поиск ответа на

него делает анализ произведения естественным и необходимым процессом. Ответы на

проблемный вопрос могут быть разными, но именно этот факт и влечет за собой чтение и

обдумывание текста.

Большое значение стала придавать этапу рефлексии и домашнему заданию. На стадии

рефлексии представляются важными не только логические умозаключения, но и

эмоциональные переживания. Использую как устные, так и письменные приемы

проведения рефлексии. Например:

■ Упражнение «От обратного» - предлагаю детям выполнить следующее задание: Что

было бы, если...;

■ Упражнение «Синквейн»;

■ Составление словаря по тексту произведения;

■ Написание сочинений.

Использование таких заданий позволяет детям четче формулировать свои мысли,

лучше запоминать изученное. На всех стадиях использую как индивидуальные, так и

групповые формы работы. В течение урока обязательно поощряю работу каждого

ребенка, выслушиваю всех, никогда не критикую личные мнения детей.

Развивая способность к критическому мышлению, можно добиться улучшения

мыслительной деятельности. Поэтому за основу построения этапов работы я взяла

технологию развития критического мышления через групповую работу. Работа в группе

проходит под девизом: "Учиться и убеждать других членов группы учиться". При работе в

группах у детей появляется внутренняя мотивация учения, высокая способность видения

ситуаций с других перспектив. Принципиально важно в этой технологии выделение трех

обязательных стадий работы. Такое построение этапов работы позволяет сделать развитие

мышления школьников управляемым процессом. Методы и приемы этой технологии я

использую в своей работе третий год. Я пришла к выводу, что приемы учебной работы,

которые существуют в технологии, являются важным средством развития критического

мышления. А ученик, мыслящий критически, вступает в активную деятельность,

выполняя различные мыслительные операции - анализ, синтез, обобщение. Методы и

приемы технологии развития критического мышления формируют самостоятельность

мышления,

развивают

мыслительную

деятельность

учащихся

начальной

школы,

формируют умение аргументировано высказываться, задавать разумные вопросы, делать

логические умозаключения.

Методы и приемы технологии способствуют лучшему запоминанию изученного

материала; активизируют деятельность учащихся на уроке; формулирование вопросов

развивает познавательную деятельность.

Различные формы рефлексии развивают способность формулировать мысли; помогают

лучше понять причины явлений.

В проводимых мною уроках решаются многие проблемы: мотивация учения;

выделение и усвоение главного, существенного в материале; максимальная реализация

развивающего потенциала предмета; сотрудничество учителя и ученика, сотрудничество

между учениками; поддерживается активность на уроке; создается атмосфера уважения

любого мнения; возможность выслушать других и быть услышанным.

Список использованной литературы

1. Выготский Л.С. Психология. – М., 2000.

2. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – М.,

2004.

3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб.,

2003.

4. Загашеев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. -

СПб., 2005.

5. Клустер Д. Что такое критическое мышление / Дэвид Клустер. Критическое мышление

и новые виды грамотности. – М., 2005.

6. Лук А.Н. Психология творчества. – М., 1978.

7. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М., 1992.

8. Халперн Д. Психология критического мышления. — СПб., 2000.