Специфика интеграции интеллектуальной и художественной

деятельности.

Основой

педагогической

интеграции

интеллектуальной

и эстетической

деятельности

дошкольников является особая структура знаний и умственных действий, которая обеспечивает

многоплановость взаимодействия вновь формируемых знаний и умений со знаниями и умениями,

имеющимися в прошлом опыте ребенка.

Интеграция

познавательной

и

художественной

деятельности

понимается

как

организованный

педагогом

целенаправленный

и

взаимообратный

перенос

информации

с

языка

элементарных

научных представлений на язык художественных образов в целях порождения в сознании ребенка

культурных и личностных смыслов и создании целостной картины мира.

В

основу

базисного

содержания

дошкольного

образования

закладывается

интеграция

познавательной и художественной деятельности дошкольников, реализуемая на основе принципов

культуросообразности, природосообразности, развивающего характера образования.

Для

успешной

интеграции

необходимо

соблюдение

следующих

педагогических

условий:

интеграция

и

содержание

разных

образовательных

областей;

взаимосвязь

НОД

с

игрой,

экспериментированием и самостоятельным творчеством; обогащение образовательного и бытового

пространства.

Основным методом образования и воспитания детей дошкольного возраста в условиях интеграции

познавательной

и

художественной

деятельности

выступает

метод

пробуждения

предельно

творческой

самодеятельности,

а

основную

педагогическую

ценность

являет

не

результат

деятельности

как

таковой,

а

эмоционально

окрашенный

процесс,

творческое

действие,

направленное на создание целостной картины мира. В результате у детей начинает формироваться

опыт самоорганизации, самодеятельности, самообразования, самовоспитания и саморазвития.

Общение

педагога

с

ребенком

и

детей

друг

с

другом

проходит

в

форме

продуктивного

сотрудничества и сотворчества.

Интеграция

–

ресурс

для

личностного

развития

всех

участников

образовательного

процесса.

Организация образовательного процесса на принципах интеграции познавательной и разных видах

художественно

–

продуктивной

деятельности

позволяет,

во

–

первых,

находить

и

осваивать

широкое поле разных видов деятельности как детям, так и взрослым; во - вторых, помогает

творческим педагогам организовывать свою деятельность нетрадиционно, интересно, находить в

ней

профессиональное

и

духовное

удовлетворение,

позволяет

избежать

профессионального

выгорания.

Известно, что дошкольники и самостоятельно интегрируют виды изобразительной деятельности.

Особенно

ярко

это

проявляется

в

деятельности

экспериментирования

с

художественными

материалами (бумагой, глиной, соленым тестом), инструментами и в процессе освоения способов

создания образа и особых средств художественной выразительности.

Так, дети с увлечением рассматривают и обследуют натуру, изучают «на глаз»

и тактильно художественные материалы, формы поверхности различных проектов;

осваивают самыми разными приемами особенности красок, бумаги, карандаша, ткани, листьев и

коры

деревьев,

цветочных

лепестков

и

др.

Следует

заметить,

что

в

самостоятельной

художественной

деятельности

и

в

художественном

экспериментировании

дети

свободно

и

уверенно интегрируют различные художественные материалы и техники.

Интегративный подход все чаще побуждает педагогов вместо традиционных занятий избирать

форму образовательных проектов, для которых характерно следующее:



выявление

не

конкретной

темы,

а

проблемы

как

способа

постижения

ребенком

окружающего мира и своего бытия в этом мире;



презентация результата деятельности, имеющего персональную и социальную значимость;



расширение границ образовательного и реального пространства (музеи, выставки, мастер –

классы, праздники, фестивали);



обсуждение проблемы на всех этапах;



отсутствие единой для всех детей образовательной задачи и единого критерия оценки

результата, гибкий мониторинг индивидуального развития детей.

Сегодня необходима существенная переориентировка целей, задач и содержания дошкольного

образования

с

информации

о

мире

на

отношение

к

миру,

что

возможно

лишь

в

условиях

подлинной интеграции познавательной и художественной деятельности детей. Ребенок раскрывает

свое представление о мире по личностным (индивидуальным) и культурным (общечеловеческим)

смыслам.

1.

Принцип

интеграции

в

культуросообразном

образовании

определяет

общий

способ

организации как образования в целом, так и его отдельных систем.

Педагогическая

интеграция

художественной

и

познавательной

деятельности

выступает

системообразующим гармонизацию основных линий развития детей дошкольного возраста.

2. Интеграция художественной и познавательной деятельности – это целенаправленный

перевод информации из одной образовательной области в другую.

3. В результате интеграции познавательной и художественной деятельности формируется

система эмпирических обобщений как основа культурного опыта детей дошкольного возраста,

позволяющая строить в сознании целостный образ мира.