Формирование у детей раннего возраста первичных представлений о малой Роди-

не в процессе ознакомления с окружающим социальным миром.

«Ты вспоминаешь не страну большую, которую изъездил и узнал.

Ты вспоминаешь Родину такую, какой её ты в детстве увидал».

К. Симонов.

Первые три года жизни являются чрезвычайно важным и ответственным этапом в раз-

витии ребенка. В данный период наблюдается максимальный темп формирования

предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма. В этом возрасте

закладываются основы для благополучного развития всех психических функций ре-

бенка, а также фундаментальные личностные образования, такие как общая самооцен-

ка, доверие к людям, интерес к окружающему миру. Формирование ключевых компе-

тентностей дошкольника — социальной, коммуникативной, познавательной, исследо-

вательской — начинается уже в раннем возрасте.

На третьем году жизни ребёнка существенно меняется его отношение к окружающему

миру, что обусловлено ростом возможностей малыша. Ребенок рождается исследова-

телем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление

наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, тра-

диционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Дети раннего

возраста находятся у истоков познания окружающего мира. Именно в эти годы у них

формируются первичные представления о том, что их окружает. Многие сведения об

окружающем мире дети приобретают практически, в быту, в игре. Но, предоставлен-

ные самим себе дети могут и не приобрести необходимых для их развития сведений

или же у них будут складываться неправильные представления. Поэтому в раннем дет-

стве, как и в последующие дошкольные годы, необходимо руководить процессом вос-

приятия ребенком окружающих его явлений.

Окружающий мир многообразен. Это и семья, и детский сад, и родной город. Это мир

взрослых, с которым ребенок общается, мир предметов, которые помогают ему понять

окружающую действительность. Базовым этапом формирования у детей любви к Ро-

дине является накопление ими социального опыта жизни в своем городе, усвоение

принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры.

Любовь к отчизне начинается с любви к своей малой Родине – месту, где родился че-

ловек.

В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» подчеркивается,

что «система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан

правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы

личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и ре-

лигиозную терпимость».

В ФГОС ДО задачи патриотического воспитания входят в образовательную область

«Познавательное развитие» и включают в себя следующее содержание:

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление со-

знания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных

представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отно-

шениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и

покое, причинах и следствиях), о малой родине и Отечестве, представлений о социо-

культурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии

стран и народов мира.

Таким образом, нравственно-патриотическое воспитание детей является одной из

основных задач дошкольного образовательного учреждения.

Этапы патриотического воспитания дошкольников:

- предварительный;

-базовый (формирование нравственных основ личности, накопление опыта нравствен-

ного поведения и взаимоотношений с другими людьми, развитие нравственных

чувств);

-художественно-ознакомительный (знакомство с народными традициями, националь-

ным искусством);

- когнитивно-эмоциональный (развитие интереса к своей стране);

-эмоционально-действенный (формирование желания и умения реализовать отноше-

ния и знания в практической и воображаемой деятельности).

Средства патриотического воспитания:

- окружающая среда,

- художественная литература и искусство,

-фольклор,

-практическая деятельность.

Выбор средств должен быть адекватен каждому этапу воспитания.

Методы патриотического воспитания соответствуют этапам работы с детьми и их

возрасту: повышают познавательную активность, эмоциональность восприятия до-

школьников, корректируют формирующиеся у детей представления о Родине, коорди-

нируют разные виды деятельности. Построение педагогического процесса на каждом

этапе осуществляется с учетом возрастных возможностей детей (при отборе соответ-

ствующих методов) и доминирующих целей воспитания.

Любовь к родному краю, родной культуре, родной речи начинается с малого – лю-

бви к своей семье, к своему жилищу, к своему детскому саду, родному городу. По-

степенно расширяясь, эта любовь переходит в любовь к родной стране, к ее исто-

рии, прошлому, настоящему, ко всему человечеству.

А. Толстой

Цель работы с детьми раннего возраста по формированию интереса к малой Родине -

воспитание патриотических чувств и чувства сопричастности к родной семье, дому,

детскому саду, родному городу, создание предметно-развивающей среды в дошколь-

ном учреждении, способствующей воспитанию гражданина и патриота своей страны,

формированию нравственных ценностей.

Задачи:



Расширять представления детей о семье, детском саде, родном городе.



Побуждать детей к выполнению общественно – значимых, добрых дел для семьи,

детского сада, города.



Упражнять детей в проявлении сострадания, заботливости, внимательности к род-

ным и близким, друзьям и сверстникам, к тем, кто о них заботится.



Воспитывать любовь к родному дому, семье, детскому саду, городу.



Привлекать родителей к совместной деятельности с ребенком в условиях семьи и до-

школьного учреждения по ознакомлению дошкольников с малой Родиной.

Основные принципы работы по нравственно-патриотическому воспитанию:

1. «Позитивный центризм» (отбор наиболее актуальных для ребёнка этого возраста

знаний)

2. Непрерывность и преемственность педагогического процесса

3. Рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс

интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок.

4. Развивающий характер обучения, основанный на детской активности.

5. Принцип маятника (Изучая историю своей улицы, дети связывают её с историей

своего района, города, и наоборот, знакомясь с другими городами, они возвращаются

к истории своего района и улицы)

6. Систематическое изложение материала идёт от близкого и понятного к более слож-

ному.

7. Принцип спирали (когда дети, возвращаясь к тем или иным вопросам, событиям,

фактам из года в год, углубляют свои познания)

Чувство Родины начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям -

к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и

ближайшим окружением. Чувство что вызывает отклик в его душе. И хотя многие впе-

чатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие,

они играют огромную роль в становлении личности ребёнка, в познании окружающего

мира. Окружающий мир очень привлекателен для ребенка раннего возраста, так как он

содержит много неопознанного, побуждающего к поиску и первым самостоятельным

шагам и действиям.

Активное освоение окружающего мира происходит на втором году жизни, когда ребе-

нок уже овладел основными действиями, такими как речь, ходьба и так далее. Он изу-

чает и исследует все, что только попадает ему в руки и все до чего он может дотянуть-

ся. Главным средством удовлетворения этой потребности является сенсорное (чув-

ственное) освоение действительности за счет ощущений, чувственных восприятий, и

наглядных представлений. Все окружающие ребенка предметы, представляют для

него источник любопытства и познания. Поэтому взрослым следует помнить, что

стремление ребёнка раннего возраста к исследованию предметов окружающего мира

нужно начинать со знакомства с реальным предметом. Нужно дать ребёнку возмож-

ность обследовать предмет, как можно больше узнать о нём, иначе игра может превра-

титься в простое манипулирование предметом.

На первых этапах обучения, исследование носит опосредованный характер, находя

свое отражение в узнавании и назывании предметов ближайшего окружения и явлений

природы, тех, которые ребенок может увидеть и потрогать. Педагоги должны создать

такие условия познавательной деятельности, которые давали бы возможность малы-

шам обследовать предметы и объекты, экспериментировать с природным материалом,

наблюдать за живой и неживой природой. Необходимо помнить, что любая игрушка,

имитирующая объект живой природы должна иметь такие же пропорции, цвет и фор-

му, как и изучаемый объект. Части тела человека и животного должны быть соразмер-

ны друг другу. Например, заяц должен быть белый или серый; медведь не может быть

розового и голубого цвета или меньше по размеру, чем заяц. У животных и птиц на

картинках должны быть изображены все отличительные особенности. На специальных

занятиях дети узнают, что многие животные, такие как медведь и ежик зимой спят, но

перед этим готовят для себя норки и берлоги из опавших листьев, а заяц меняет шубку

и прячется от лисы за кустами и сугробами; птички вьют гнезда и их трогать нельзя. В

игровой ситуации дети учатся называть животных; находить различия в их внешнем

виде (медведь большой, а зайчик маленький, у лисы хвост длинный, а у зайчика ко-

роткий, шубка у зайчика мягкая, а у ежика колючая). В процессе знакомства дети

учатся заботиться о животных и птицах. Например, кормят птиц на кормушке зимой,

строят берлогу и норку для ежика и медведя из листьев и снежинок или снежных хло-

пьев. Педагоги обращают внимание детишек и на изменения в животном мире. Преж-

де всего, это птицы, которые все чаще и чаще прилетают на участок группы в поисках

пищи. Объясняют ребятам, что корма становиться все меньше и меньше, птицам труд-

нее прокормить себя. Для этого люди вешают на деревья кормушки. Особенно хоро-

шо, если рядом растет рябина, на которой в это время года висят сочные и спелые яго-

ды, такие красивые и полезные для птиц. Чаще всего ребята встречаются во время

прогулок с воронами, воробьями и голубями. Взрослые рассказывают, как питаются

птицы, как они разговаривают. Дети внимательно слушают и пытаются подражать

птичьему разговору: кар-кар, чик-чирик и так далее. Прочнее дети усваивают сведения

об окружающих их предметах и явлениях, когда они имеют возможность не только со-

зерцать, но и активно действовать.

При организации непосредственной организованной деятельности, наблюдений, игр,

игровых тренингов, упражнений на моторику пальцев, на развитие физиологического

и речевого дыхания необходимо создавать условия, способствующие развитию позна-

вательной сферы и исключающие постоянные запреты, и ограничения.

Очень эффективным приемом формирования первичных представлений о малой Роди-

не через ознакомление с окружающим социальным миром могут стать игровые моду-

ли.

Игровой модуль «Кукольный домик» — это набор игрушек и игрового оборудования

для ознакомления детей с режимными моментами, такими как: сервировка стола, по-

следовательность одевания и раздевания, уборка игрушек по местам, приготовление

обеда. Для удобства организации все игровое оборудование модуля «Кукольный до-

мик» делится на блоки с условными названиями — «Новая кукла: знакомство с игро-

вым уголком», «Кормление кукол», «Приготовление обеда кукле», «Укладывание

спать», «Кукла собирается на прогулку», «Кукла ждёт гостей». Работа в рамках данно-

го модуля проводится в форме сюжетно — отобразительной игры, где основная роль

отводится воспитателю, а дети действуют под непосредственным руководством взрос-

лого, постепенно, по мере усвоения, перенося полученные умения и навыки в самосто-

ятельную игру. Для строительства и обустройства комнаты можно использовать под-

ходящие материалы: кубики, строительные наборы «Лего», большие и маленькие

картонные коробки, и другие подручные материалы. В коробках можно вырезать окна

и двери, мебель сделать из кубиков. По окончанию можно пригласить куклу и пока-

зать ей комнату. В играх с куклами используется приём одушевления куклы, что поз-

воляет проникнуть сочувствием к кукле как к живому существу и обращаться с ней

ласково и внимательно. Такой приём побуждает ребёнка заботиться об игровом моду-

ле, наводить в нём порядок.

Игровой модуль «Цветочная полянка», на котором дети могут посадить цветочек на

стебелёк (пристёгивание цветочков), на цветочек может прилететь бабочка или стре-

коза, где могут закрепить цвет, размер, форму. Также при пристёгивании цветочков

развивается мелкая моторика пальцев рук.

Использование модулей дает возможность знакомить детей с окружающим миром не

зависимо от времени года. Модули позволяют проектировать различные ситуации

максимально реалистично, они мобильны, легко трансформируются в соответствии с

поставленной задачей. Использование модулей в работе позволяет на одном и том же

оборудовании познакомить детей с учебным материалом по принципу «от простого, к

сложному», где каждый ребенок может найти себе занятие по интересам, возможно-

стям и потребностям, как в учебной, так и в нерегламентированной деятельности.

Понимание Родины у дошкольников тесно связано с конкретными представлениями о

том, что им близко и дорого. В раннем возрасте оно начинается с отношения к семье, к

самым близким людям – к матери, отцу, бабушке, дедушке. Поэтому в своей работе

педагоги должны большое внимание уделять работе над понятием «Семья», проводить

беседы о семье, о близких родственниках; помогать детям составлять рассказы о роди-

телях, как они вместе отдыхают, готовить подарки для родных. Так, изучая тему «Моя

Семья» в процессе непосредственной образовательной деятельности, целесообразно

использовать игру «Моя семья», где основной целью станет закрепление представле-

ний детей о членах семьи, их семейных обязанностях. Кроме того, в ходе режимных

моментов создаются условия для возникновения желания поиграть вместе с воспита-

телем в игру «Кто что делает?», «Детский сад», «Больница», «Ждём гостей», из куби-

ков построить дома, дороги, улицы.

В раннем возрасте ведущими задачами по ознакомлению детей с малой Родиной яв-

ляются задачи по развитию эмоционального отклика на произведения фольклора, фор-

мированию понимания его основного содержания. У каждого народа свои сказки, по-

тешки, заклички и все они передают от поколения к поколению основные нравствен-

ные ценности: добро, дружбу, взаимопомощь, трудолюбие. Произведения устного на-

родного творчества не только формируют любовь к традициям своего народа, но и

способствуют развитию личности в духе патриотизма. Направляющее влияние педаго-

га, прежде всего, выражается в отборе развивающее — ценных и вместе с тем доступ-

ных и интересных для детей фольклорных произведений. Нужно помнить о том, что

педагогическое воздействие наиболее эффективно тогда, когда взрослый вступает в

индивидуальный контакт с ребёнком. При этом ребёнку легче понять и принять

предложения взрослого, когда они высказываются доброжелательно, ласково, глядя в

глаза ребёнка. Следует поддерживать любознательность детей, отвечать на их вопро-

сы, организовывать игры по литературным произведениям, народные подвижные

игры, развлечения по фольклорным мотивам. Во время взаимодействия с педагогом

малыши учатся отвечать на вопросы и задавать их сами, активно включаться в процесс

изучения интересующих их явлений и постепенно переносить их в свою жизнь.

Приобщение детей к культуре своего народа происходит и через народные праздники,

поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за зем-

лю, на которой живёшь. Рассказывая детям, что у каждого народа есть свои праздни-

ки, взрослые знакомят с тем, как отмечается Масленица (проводы зимы), когда пекут

блины, поют частушки и танцуют. Отмечая Пасху, готовят пасхальные куличи, красят-

ся яйца. Такие мероприятия, с одной стороны, являются близкой и понятной игрой для

ребёнка, а с другой стороны, приобщают к глубинам народной культуры.

Музыкальное искусство также «шаг за шагом» может способствовать формированию

патриотических чувств. Вместе с музыкальным руководителем малыши разучивают и

исполняют народные песни и танцы.

Для успешного развития детей важно, чтобы они с детства приобрели жизненно необ-

ходимые сведения об окружающих их предметах и явлениях социального и природно-

го мира. Немалое значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю

имеет ближайшее окружение. Постепенно ребенок знакомится с детским садом, своей

улицей, городом, а затем и со страной, ее столицей и символами. Задача педагога —

отобрать из массы впечатлений, получаемых ребенком, наиболее доступные ему: при-

рода и мир животных дома (детского сада, родного края); труд людей, традиции, об-

щественные события и так далее. Причем эпизоды, к которым привлекается внимание

детей, должны быть яркими, образными, конкретными, вызывающими интерес. Поэто-

му, начиная работу по воспитанию любви к родному краю, педагог обязан сам его хо-

рошо знать. Он должен продумать, что целесообразнее показать и рассказать детям,

особо выделив наиболее характерное для Ульяновской области. Любой край, область,

даже небольшая деревня неповторимы. В каждом месте своя природа, свои традиции и

свой быт. Отбор соответствующего материала позволяет формировать у дошкольни-

ков представление о том, чем славен родной край.

Родной город... Воспитание любви к родному городу – одна из задач патриотического

воспитания детей. Детям раннего возраста трудно еще представить себе - что такое го-

род, но их необходимо знакомить с этим понятием. Дети впервые знакомятся с назва-

нием своего города (поселка). Формируя интерес к малой родине в, дальнейшем сле-

дует побуждать к рассказыванию о том, какие впечатления дети получают от пребыва-

ния в парке, сквере и других объектах городской инфроструктуры. Формируя знания о

улицах города, мы расширяем и углубляем знания о малой родине.

С маленькими детьми трудно выйти за пределы территории детского сада, поэтому

проводятся наблюдения непосредственно возле дошкольного учреждения. Знакомство

с городом начинается с близ лежащих улиц и домов, наблюдением за движением

транспорта. Вместе с детьми педагог рассматривает дома, обращая внимание детей на

то, что домов много, они разные, расположены на улицах, у каждой улицы есть свое

название, у каждого дома и каждой квартиры есть свой номер. Машины, проезжающие

за воротами, все разные: грузовые, легковые, маршрутные автобусы. Каждая машина

выполняет свою работу. Надо показать ребенку, что родной город живёт своей жиз-

нью и имеет свою историю, традиции, достопримечательности, памятники, лучших

людей.

Чувство любви к родной природе – еще одно из слагаемых патриотизма. Природные

явления и объекты, окружающие ребенка с его появления на свет, ближе ему и легче

для его восприятия, сильнее воздействуют на эмоциональную сферу. Через прогулки,

наблюдения детям прививается любовь к родной природе, закрепляются знания о рас-

тениях, о разных породах деревьев, произрастающие в нашей местности, формируем

чувство ответственности за сохранение родного края. Во второй половине учебного

года дети могут принять посильное участие в посеве семян на «Мини-огороде». Орга-

низация такого вида деятельности имеет огромную практическую пользу и значитель-

но расширяет границы ручной умелости у детей. Ведь это совсем не просто, выкопать

ямку и точно положить в него семечко, закопать и аккуратно полить водой из лейки.

Или, посадить каждую луковичку в свой «домик» в лотке. Так дети узнают, как появ-

ляются растения, наблюдают за ними, радуются.

Многому можно научить ребенка в процессе повседневного общения с ним в быту, во

время режимных моментов, а также на прогулках, в играх. Но наиболее активной фор-

мой обучающего воздействия является специально организуемая воспитателем дидак-

тически направленная деятельность, игры и упражнения. На них воспитатель имеет

возможность систематически, постепенно усложняя материал, развивать восприятие

детей, сообщать им доступные сведения, формировать умения и некоторые важные ка-

чества. Дети раннего возраста могут отражать в игре только то, что им хорошо знако-

мо, поэтому для развития игры важно знакомить малышей с окружающим миром обо-

гащать жизненный опыт детей. Нужно знакомить детей с предметами рукотворного

мира, предметами неживой природы (снежинки, веточки, камушки). Знакомить с от-

личительными особенностями внешнего облика и поведения зверей и птиц. Читать ма-

лышам соответствующие книжки, рассматривать иллюстрации. Учить детей имитации

голосов животных. Получив представление о персонаже, ребёнок будет с удовольстви-

ем играть с животными.

Удовлетворяя свою любознательность в процессе игры, ребенок с одной стороны

расширяет представления о мире, с другой — начинает овладевать основополагающи-

ми культурными формами упорядочения опыта: причинно — следственными, про-

странственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные

представления в целостную картину окружающего мира. Ребенок, играя, незаметно

для себя усваивает те сведения и умения, которые взрослый считает необходимым ему

дать.

Формирование первичных представлений о малой Родине и Отечестве проходит эф-

фективнее, если устанавливается тесная связь с семьёй. Необходимость подключения

семьи к процессу ознакомления дошкольников с социальным окружением объясняется

особыми психолого-педагогическими возможностями, которыми обладает семья и ко-

торые не может заменить дошкольное учреждение: любовь и привязанность к детям,

эмоционально-нравственная насыщенность отношений и другое. Особая роль роди-

телей заключается в том, что они могут. знакомить детей с окружающим миром в сво-

бодном общении — во время прогулок, экскурсий, игр, походах в магазин и на рынок.

Многократно повторяющиеся наблюдения за социальными явлениями, отношениями

людей, животными, растениями, объектами и явлениями с включением элементарной

опытно-экспериментальной деятельности способствует накоплению, обогащению и

активизации словаря, формированию базовых представлений о мире людей и мире

природы малой Родины.

Приступая к работе с семьей по вопросам ознакомления дошкольников с явлениями

общественной жизни и воспитания основ патриотических чувств, воспитатели должны

ознакомить родителей с работой дошкольного учреждения по данному вопросу; рас-

крыть им значение семьи в развитии высших нравственных чувств дошкольников;

установить преемственную связь между семьей и детским садом. Именно родители на

ярких примерах своей жизни, своего труда, отношения государства к детям показыва-

ют ребенку, что на него возлагают надежды не только родные, но и все общество, вся

страна.

Формирование у детей раннего возраста первичных представлений о малой Родине

наиболее успешно осуществляется при комплексном подходе к решению этой пробле-

мы. Патриотическое воспитание включает в себя решение задач не только нравствен-

ного, но и трудового, умственного, эстетического, а также физического воспитания.

От того, с какой ответственностью подойдут к развитию ребенка раннего возраста

окружающие его взрослые, зависит успешность его дальнейшего воспитания, обуче-

ния и развития. Кроме того, в раннем возрасте происходит закладка фундамента лич-

ности человека. Важно, чтобы в период раннего детства рядом с ребенком находился

взрослый, помогающий ему осваивать окружающий мир. По мнению Л.С. Выготского

и его последователей, только в системе «ребенок-взрослый» ребенок будет действи-

тельно развиваться, и формироваться как индивидуальная личность.