Муниципальное автономное учреждение дополнительного

образования

«Детская музыкальная школа №6 им. С.Сайдашева»

СТАТЬЯ

«Обучение пониманию музыкального искусства

на уроках музыки»

Педагог по классу

фортепиано, концертмейстер

Набиуллина Рузиля Рашидовна

г. Набережные Челны

2023 год.

Для формирования целостности восприятия явлений жизни и искусства

следует привлекать различные ассоциации, как музыкальные, так и не

музыкальные. При этом содержание каждого компонента музыкального

обучения должно находиться в единстве с содержанием всех других

компонентов, что способствует интенсивному пополнению культурного

«багажа» юных музыкантов. По этой причине ученик, чаще всего, не может

без помощи педагога осознать тесную взаимосвязь знаний и умений,

полученных на занятиях по музыкальным дисциплинам. Да и преподаватель

порой настолько сконцентрирован исключительно на своем предмете, что

упускает

из

виду

возможности

сделать

процесс

обучения

наиболее

продуктивным путем привлечения межпредметных ассоциаций, как из

области смежных музыкальных дисциплин, так и из области других видов

искусства и литературы. По справедливому замечанию В. Образцова,

самостоятельная жизнь каждого вида искусства весьма относительна, и

связи между ними куда более прочны и сложны, чем кажется на первый

взгляд

1

. Возможности различных видов искусства, взятых по отдельности,

ограничены, поэтому они часто объединяют свои средства воздействия. Так,

музыка, чтобы обрести большую наглядность и действенность, часто

вступает в союз с другими искусствами. Одним из основных педагогических

условий творческого развития учащихся мы считаем комплексный подход,

составляющими которого являются: единство целей, задач, содержания и

методов

обучения;

планомерное,

продуманное

воздействие

на

интеллектуальную, эмоционально-волевую, действенно-практическую сферы

личности ребенка. При решении комплексного подхода необходимо создание

системы целостного педагогического воздействия (Л. Г. Арчажникова)

2

,

предусматривающей взаимосвязанность содержания и методов обучения,

направленных на оптимальное усвоение системы знаний учащимися в

1 Коростелева Н.И. Основные положения технологии воспитания ценностного отношения

младших школьников к произведениям музыкального искусства // Современные

проблемы науки и образования. – 2005. – № 2. – С. 13.

2 Арчажникова Л. Г. Профессия учитель музыки: Книга для учителя. М.: Просвещение,

1984. С. 29.

процессе занятий, а также на развитие их познавательных способностей и

творческого потенциала. При обучении с помощью комплексного подхода

значительно возрастает интерес школьников к занятиям, повышается их

творческая активность, развивается кругозор, формируется ассоциативное

мышление,

что,

в

свою

очередь,

помогает

выявлению

образности,

выразительности

композиторского

и

исполнительского

искусства.

Ассоциативные методы активизации творческого мышления основываются

на применении в творческом процессе семантических свойств понятий путем

использования аналогии их вторичных смысловых оттенков. Основными

источниками для генерирования новых идей служат ассоциации, метафоры и

случайно выбранные понятия

3

.

Развитие ассоциативного мышления средствами восприятия музыки в

младшем

школьном

возрасте

основано

на

следующих

возрастных

особенностях:



внимание тесно связано с эмоциями и чувствами детей;



условие развития воображения – включение в деятельность;



практически действенный и чувственный анализ преобладает в

младшем школьном возрасте;



установление ассоциаций по смежности является для младших

школьников естественным процессом

4

.

Все эти особенности возрастного развития не могут быть не

использованы учителем музыки, потому что эмоциональная увлеченность

детей в процесс слушания развивает их интеллектуальные способности.

Очень важно создать условия для развития самостоятельно мыслящей

личности с развитым образным мышлением, широким спектром ассоциаций

в процессе освоения музыки как вида искусства, а также для формирования у

3 Осеннева, М. С. Методика музыкального воспитания младших школьников. – М., 2001.

С. 99.

4

Возрастная

и

педагогическая

психология:

Учебное

пособие

для

студентов

педагогических институтов по специальности № 2121 «Педагогика и методика начального

обучения» / Под ред. М. В. Гамезо. – М.: Просвещение, 1984. С. 109.

обучающихся научного мировоззрения, взглядов и убеждений, необходимых

современному человеку.

По мере накопления опыта в работе, каждый учитель старается найти

такую

«изюминку»,

благодаря

которой

можно

достичь

наилучших

результатов на уроках. Ведь не простое дело - научить детей (всех)

«говорить» и «слушать» на уроках, а тем более, высказывать собственное

мнение по произведению, которое мало понятно. Можно сделать такое

предположение, что дети:



Редко слушают классическую музыку;



С трудом делают развернутый анализ произведения;



Не всегда могут выразить свою мысль.

К ассоциативным методам относятся (во многом аналогичные): метод

каталога, метод фокальных объектов, метод гирлянд случайностей и

ассоциаций

5

.

Идейное

и

эмоциональное

понимание

содержания

музыкальных

произведений учащимися во многом зависит от уровня развития их

ассоциативного

мышления.

Развитие

ассоциативного

мышления

посредством активного задействования ассоциативных связей между вновь

приобретаемым музыкальным и накопленным внемузыкальным опытом

ребенка,

привлечения

межпредметных

ассоциаций,

всестороннего

расширения кругозора, использования различных видов художественной

деятельности, играет важную роль в формировании творческой личности,

воспитании грамотного слушателя, способствует восприятию и осмыслению

музыки не только как отдельно взятого вида искусства, но и как части

общекультурного достояния человечества

Таким образом, тенденция в современной педагогике – активизировать

процесс музыкально-эстетического воспитания через творчество школьника

обусловлена

объективными

факторами:

высокой

ролью

творчества

в

5 Смолина Е. А. Современный урок музыки: творческие приемы и задания. – Ярославль:

Академия развития, 2006. С. 89.

познании

мира;

необходимостью

всестороннего

развития

личности;

природной активностью ребенка, требующей творческой деятельности,

близкой и хорошо знакомой ему с детства.

Список использованной литературы:

1. Коростелева Н.И. Основные положения технологии воспитания

ценностного

отношения

младших

школьников

к

произведениям

музыкального искусства // Современные проблемы науки и образования. –

2005. – № 2. – С. 13.

2. Арчажникова Л. Г. Профессия учитель музыки: Книга для учителя. М.:

Просвещение, 1984. С. 29.

3. Осеннева, М. С. Методика музыкального воспитания младших

школьников. – М., 2001. С. 99.

4. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для

студентов педагогических институтов по специальности № 2121 «Педагогика

и методика начального обучения» / Под ред. М. В. Гамезо. – М.:

Просвещение, 1984. С. 109.

5. Смолина Е. А. Современный урок музыки: творческие приемы и

задания. – Ярославль: Академия развития, 2006. С. 89.