ЗАЙЦЕВА ОЛЬГА МИХАЙЛОВНА

(zaiceva

_

olya

@

list

.

ru

)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Иркутска средняя

общеобразовательная школа № 77

Система работы по скорочтению и развитию познавательных процессов

в начальной школе

Дети могут быть успешными в обучении, как в начальной школе, так и

в старшей, при условии, что их техника чтения будет от 120 -150 слов. Как

повысить технику чтения, работая со всем классом? Об этом пойдет речь в

моей статье.

Прежде чем разбираться в понятии скорочтения, нужно понять, что же

такое чтение и техника чтения. Чтение это один из рецептивных видов

речевой

деятельности,

направленный

на

восприятие

и

понимание

письменного текста; входит в сферу коммуникативной деятельности людей и

обеспечивает в ней одну из форм (письменную) общения. Важнейшая среди

целей обучения языкам – формирование умения в процессе чтения извлекать

информацию из графически зафиксированного текста, что позволяет активно

использовать

изучаемый

язык

в

различных

видах

деятельности.

С

психологической

точки

зрения

чтение

представляет

собой

процесс,

состоящий из техники чтения и понимания при чтении. Понимание при

чтении соотносится с техникой чтения как цель и средство. Понимание при

чтении есть процесс проникновения в содержание текста путем установления

между его элементами связей, один из видов мыслительной деятельности

человека. Читающий не просто извлекает готовую информацию, он

сравнивает значение читаемого со своим опытом, имеющейся информацией

и знаниями.

Что же касается техники чтения. Навыки и умения чтения, которые

обеспечивают

перцептивную

переработку

письменного

текста,

перекодирование зрительных сигналов в смысловые единицы – восприятие

графических знаков и соотнесение их с определенными значениями. Навыки

и умения техники чтения связаны с правильным произнесением при чтении

вслух или при внутреннем проговаривании, они формируются уже во вводно-

фонетическом

курсе

параллельно

с

освоением

соответствий

между

графемами и фонемами и овладением умениями в других видах речевой

деятельности. Упражнения, направленные на выработку этих умений,

строятся

на

произнесении

усложняющихся

элементов

–

букв,

буквосочетаний, слов, словосочетаний, предложений, микротекстов. Начиная

с

уровня

слова,

озвучивание

элементов

необходимо

сочетать

с

установлением значения произносимого. Скорость чтения – важнейший

показатель

техники

чтения:

добиться

быстрого

чтения

можно

при

уменьшении доли громкого чтения уже на начальном этапе обучения.

Многие думают, что смысл техники чтения заключается в количестве

прочитанных ребенком слов в минуту. Однако это только один из нескольких

моментов, необходимых для закрепления навыка чтения.

Техника чтения включает в себя следующие составляющие:

1.

понимание ребенком прочитанного текста;

2.

способ, которым ребенок читает (по слогам или целыми словами);

3.

количество слов, прочитываемое за определенный отрезок времени;

4.

правильное произношение текста при чтении;

5.

выразительность при чтении (правильно поставленные ударения,

интонация, паузы).

В основах скорочтения лежат, в частности, исследования французского

врача-офтальмолога Эмиля Жаваля. В 1878 году он обнаружил, что глаза

совершают

короткие

движения

(скачки)

с

короткими

остановками

(фиксации). Во время чтения одной строки глаза останавливаются 3—4 раза,

а не на каждом знаке. Исследование показало, что поле зрения человека

шире, чем считалось ранее. В 1894 году в печати появились статьи о

преимуществах скорочтения. С распространением массового образования

интерес

усиливался.

Первый

курс

скорочтения

был

организован

в Сиракузском университете США в 1925 году. В 1940-х популярны были

аппаратные

способы

повышения

скорости

чтения,

в

частности

с

помощью тахистоскопа.

Скорость

чтения

существенно

увеличивалась,

однако результаты были неустойчивыми.

Основоположником теории и создателем первой школы по обучению

быстрому чтению в 1958 г. стала американская преподавательница Э. Вуд.

Принято считать, что все современные теории скорочтения в той или иной

степени основаны на ее идеях. Э. Вуд сформулировала свою теорию не в

одночасье. Все началось с незначительного события — она увидела, как

быстро

прочитал

ее

многостраничную

статью

профессор-рецензент.

Скорость его чтения поразила Вуд, и она заинтересовалась опытом людей,

читающих быстрее других.

После двух лет исследования этого феномена Эвелин вывела несколько

закономерностей: изучаемые ею люди читали по вертикали, умели видеть не

отдельные слова, а группы слов или целые предложения, а также никогда не

возвращались к прочитанному, то есть читали без регрессий. Более того,

преподавательница совершенно случайно обнаружила, что при чтении ее

взгляд следует за движущимся по строчкам пальцем. И чем резче движение,

тем быстрее двигаются глаза, выхватывая информацию со страницы.

Скорочте

́

ние —

способность

быстрого

восприятия

текстовой

информации при использовании особых способов чтения. Обычная скорость

чтения на русском языке у взрослого человека лежит в пределах 120–180

слов в минуту. Под скорочтением понимают способность чтения в 3–4 раза

быстрее средней скорости, максимально примерно до 600 слов в минуту.

Существуют способы скорочтения, позволяющие достичь и более высоких

скоростей, более 1 000 слов в минуту.

Основные навыки скорочтения:

1.Подавление субвокализации — внутреннего проговаривания читаемого

текста; выработка навыка распознавания слов прямо по их визуальному

типографическому образу, минуя внутреннее звуковое распознавание. Для

подавления субвокализации обычно применяются методики, направленные

на отвлечение внимания во время чтения.

2.Устранение

«регрессий» — возвратных

движений глаз при

чтении,

перечитывания предложений и абзацев. Данный навык тесно связан с

развитием памяти.

3.Расширение поля зрительного восприятия. Существуют специальные

упражнения (например, с таблицами Шульте), направленные на улучшение

периферического зрительного восприятия. Благодаря этому навыку за одну

остановку взгляда

тренированный читатель

может охватить

большее

количество слов, вплоть до целой строки. Чем меньше переводов взгляда по

строке делает читатель, тем выше скорость чтения и меньше утомляемость.

При тренировке быстроты чтения необходимо учиться воспринимать строку

текста за всё меньшее и меньшее количество переводов взгляда. Вначале

удобно учиться этому на газетах с узкими колонками текста.

4.Концентрация внимания — удержание внимания на чтении. Для усиления

концентрации чтение сопровождается подавлением внутреннего диалога и

снижением реагирования на внешние раздражители.

5.Поверхностное чтение, просматривание — это умение быстро находить

ключевые слова и тезисы в тексте, обладающем малой информативной

плотностью

.

. Для развития этого навыка применяется конспектирование,

составление блок-схем, карт памяти, а также упражнения по пониманию

смысла всего предложения при прочтении лишь его части. Этот навык

является самым сложным в освоении, поскольку затрагивает сразу многие

познавательные процессы.

Я рассмотрела методики скорочтения, предлагаемые двумя авторами –

Ш. Т. Ахмадуллиным

и С. Г. Зотовым,М.А Зотовой. Они предлагают

упражнения, направленные на активизацию разных частей мозга, которые

улучшают внимание, память и зрительное восприятие.

Ахмадуллин в своей книге «Скорочтение для детей» (полная версия )

предлагает 10 – дневный тренинг, который будет занимать около часа в день.

Автор советует проводить тренинг в одно и то же время. В первый день

обязательно нужно проверить начальную скорость чтения. Ахмадуллин

предлагает

10

разнообразных

упражнений

и

заканчивается

занятие

пересказом параграфа.

В занятие включены:

клиновидные таблицы,

таблицы Шульте, чтение с указкой, упражнения «Лабиринт», струп-тесты,

рисование двумя руками, упражнения «Большие и малые числа». Задача

взрослого – следить за тем, чтобы сохранялся высокий темп выполнения

упражнений,

тренинг

проходи

динамично,

а

мозг

ребенка

быстро

переключался. Именно в быстром переключении кроется невероятная

эффективность этого тренинга. Возраст детей варьируется от 6 до 17 и

делится на три возрастные категории.

Сергей Геннадьевич и Марина Александровна Зотовы предлагают

программу, состоящую из 17 уроков. Уроки построены таким образом, что

упражнения по чтению чередуются с упражнениями на развитие памяти,

внимания, мышления. Для большей эффективности урока авторы предлагают

придерживаться той последовательности, которую предлагают в книге.

Например, контрольное чтение текстов, повторное чтение одного текста,

упражнение «Зачеркни разными способами», упражнение «Таблица звуков»,

упражнение

«Лабиринт»,

таблицы

Шульте,

упражнения

на

поиск

закономерностей.

Возраст детей от 6 – 12 лет, для младшей возрастной категории

предлагается урок до 40 минут, для старшей до 60 минут. Замеры скорости

чтения только в начале урока!

Когда я начала искать разные упражнения по развитию скорочтения, то

совершенно случайно наткнулась на книги Антона Могучева, которые так и

назывались «Книга – тренажер для вашего мозга», где предлагался тренажер,

в который входили: скорость устного счета, запоминание слов, струп – тесты,

математические вычисления. Суть всех упражнений сводится к тому, что

благодаря им позволяет разбудить потенциал мозга для усиления своих

способностей, улучшения памяти. Известно, что с 20-летнего возраста мозг

человека начинает физиологически стареть, биохимическими средствами

этот процесс можно замедлить, но лишь отчасти. Упражнения помогают

активизировать стареющие части мозга. На рисунках видно, что происходит

при математических вычислениях, счете.

Эти же самые упражнения, которые развивают скорость чтения, они

же и активизируют познавательные процессы, вот тогда я решила все это

соединить. (почему собственно и звучит тема так выступления!!!)

Моя задача была попробовать создать такую систему работы, где бы

можно было совместить эти упражнения и программу начальной школы.

Такую работу, считаю нужно выстраивать не раньше 2 класса, так как

в первом классе дети должны научится читать. Человек вначале учится

медленно ходить, а только затем бегает, медленно ездить, а лишь потом,

когда навык будет отточен до идеала, – участвует в соревнованиях. То же

самое и с чтением: прежде, чем учиться читать быстро, необходимо

научиться читать качественно, осознанно воспринимая информацию. Кроме

того, должен полностью сформироваться речевой аппарат. В противном

случае ребенок, стараясь прочитать быстрее, будет попросту «проглатывать»

части слов, и эта привычка так и останется на всю жизнь.

Из своих наблюдений могу добавить, что техника чтения растет 1 -3 класс,

причем в 3 она замедляется. Поэтому данную систему работу необходимо

проводить во 2 – 3 классе.

Перед тем, как начать работать было проведено родительское собрание,

на котором я рассказала о своей системе, на что она повлияет, были

оговорены некоторые моменты, например, дети на уроки садились в 7.50.

(10 минут до уроков уходила на чтение с карандашом, чтение под

классическую музыку, счет от 1 -120 и т.д.) и другие вопросы (конверты

индивидуальные, их наполнение; пополнение классной библиотеки).

Основная часть упражнений была включена в уроки на этапе

актуализации опорных знаний и занимает от 2 до 5 минут.

Начало дня (разбудить мозг)

1.

Чтение с карандашом (в зубах), язык зубами, палец у губ «тише»,

чтение под музыку, желательно классическую.

Подавление артикуляции (работы органов речи). Позволяет избавиться от

субвокализации (мысленного проговаривания текста). Этот естественный

процесс

значительно

замедляет

чтение.

От

субвокализации

хорошо

отвлекают ритмичное постукивание по столу, негромкий обратный счет,

проговаривание скороговорок, чтение простеньких стишков, напев мелодий

без слов. Выполнять что-то из этого и одновременно в уме проговаривать

текст не получится, привычка исчезнет.

2.

Счет от 1до 120 (во втором классе на уроках математики идет изучение

устные и письменные вычисления в пределах 100, очень удобно)

3.

Таблицы Шульте

4.

Струп – тесты

Упражнение на развитие и умение сосредоточить внимание. Ребенок

внимательно читает про себя и называет не то, слово которое написано, а

цвет , которым это слово написано.

Уроки математики

1.

Вычисления (на каждый урок беру от 15 до 40 выражений на 2

минуты!), счет в пределах 20 с переходом через 10; счет в пределах 100,

таблица умножения)

2.

Таблицы Шульте (фиксируя взгляд в центральной части таблицы,

боковым зрением отыскать все цифры в порядке возрастания).

При работе с таблицами Шульте развивается объемное внимание, когда

символы

воспринимаются

одновременно,

а

пересчитываются

последовательно.

Занимаясь с таблицами Шульте, у человека усиливается кровоток в лобных

долях коры головного мозга (обьем памяти концентрация внимания),

мобилизирует память (обработка хранящейся в ней информации). Книга,

которая посвящена таблицам Шульте.

3.

Клиновидные таблицы. Упражнение на расширение горизонтальной и

вертикальной составляющей пятна ясного видения.(мало вижу – медленно

читаю…)

Цель этого задания - глядя на центральную линию, при каждом движении

взгляда увидеть цифры или буквы, которые находятся по разные стороны.

Тем самым расширяется поле зрения. При ошибке необходимо вернуться на

два шага назад и продолжить.

Уроки русского языка

1.

Зрительные диктанты Федоренко.

Проведение

зрительных

диктантов

по

методике

И.Т.Федоренко

способствует формированию навыка беглого чтения, развитию у детей

внимания,

зрительной

и

оперативной

памяти,

формированию

орфографической зоркости. Развитие скорости письма.

2.

«Алфавит»

Это упражнение синхронизирует работу обеих полушарий мозга.

Выполняют его таким образом – ребенок произносит в паре верхнюю букву,

и поднимает, соответственно, правую руку, если внизу буква П; или левую,

если буква Л, или обе руки, если буква О.

3.Словарная работа

Это упражнение развивает память, орфографическую зоркость,

концентрацию

внимания,

учит

саморегуляции

и

самоконтролю,

самооцениванию.

Уроки изобразительного искусства

1.

Рисование двумя руками.

Упражнение, направленное на одновременную работу обоих полушарий.

Заставляя синхронно работать оба полушария мозга, можно получить

состояние сверхобучаемости, в котором процесс обучения проходит намного

легче и эффективнее.

Уроки окружающего мира

1.

Ребусы

2.

Головоломки

Ребусы и головоломки развивают логику.

3.

Лабиринты

Упражнение для тренировки внимания. Ребенок должен лишь при помощи

глаз искать выход из лабиринта.

4.

«Интересные факты»

Упражнение для тренировки памяти, скорости чтения и развития речи. Дети

в течение нескольких минут читают интересные факты из жизни животных, а

после должны своими словами рассказать об одном из фактов.

Уроки «Развитие познавательных способностей»

1.Упражнения «Слова»

Дети в течение 1 - 2 минут запоминают не связанные между собой по

смыслу ряд слов, состоящий из 30 слов, после записывают слова, которые

запомнили. Упражнение направленно на развитие зрительной памяти,

внимание, технику письма.

Уроки литературного чтения

Речевые разминки.

1.Дыхательная гимнастика и подготовка голоса

Упражнения для дыхания:

а) вдох, на выдохе: а,о,у,и,е,я;

б) вдох, на выдохе цифры, считаем по порядку до 5, 10, 15;

в) вдох, на выдохе проговариваем пословицу или поговорку: «Хуже всех

слышит, тот кто не хочет слушать».

( Вдыхать ч/з нос, выдыхать ч/з рот).

Дыхание влияет на звук, его плавность, силу.

Задуйте свечу.

•

Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте одну

большую свечку.

•

Представьте, что на руке стоят 3 свечки. Сделайте глубокий вдох и

выдохните тремя порциями. Задуйте каждую свечку.

•

Представьте, что перед вами именинный пирог. На нём много

маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть как много

больше маленьких свечек, сделав максимальное количество

коротких

выдохов.

Обрызгайте бельё водой

Глубокий вдох и имитация разбрызгивания воды на бельё.

В цветочном магазине

Представьте,

что

вы

пришли

в

магазин

цветов

и

почувствовали

восхитительный аромат цветущих растений. Сделайте шумный вдох носом и

выдох ртом. (2-3 раза.)

Упражнения для дикции:

И – Э – А – О – У – Ы

Читаем, как написаны, затем начинаем читать с буквы Э, потом – с А и т.д.,

относя на конец таблицы каждый предшествующий гласный.

Произносим медленно, плавно, напевно, на одном дыхании.

Слоги:

он ан ун ын

на ня нё ню

нан нон нун нен

нте нты нтя нту

Упражнения для развития речевого аппарата, чистоговорки.

на – на – на – во дворе растет сосна;

но – но – но – завтра мы пойдем в кино;

ан – ан – ан – собери свой чемодан;

ин – ин – ин – вы ходили в магазин?

Упражнения для интонации:

Соня Зине принесла малину в корзине.

2.Работа с деформированными предложениями.

3.Поиск в тексте заданных слов

Задаются 1-3 слова, которые ребенок должен как можно быстрее найти

в тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем - на

слух. Желательно, чтобы слова встречались в тексте несколько раз. Отыскав

их, ребенок может подчеркнуть их или обвести в кружок.

“Игра в прятки”

Ведущий начинает читать не сначала, а где попало, называя только

страницу, партнер должен найти и подстроиться под чтение ведущего. Если

играет несколько детей, то они очень радуются, когда первыми успевают

найти абзац, который читает ведущий.

“Мнимое слово”

Взрослый в ходе чтения произносит неправильно слово, ребенок

прерывает чтение и прочитывают слово с исправлением. Этот вид чтения

привлекателен тем, что они имеют возможность поправить взрослого, что

поднимает его собственный авторитет и придает уверенность в своих силах.

4.Чтение с указкой

При чтении необходимо читать с помощью указки, ведя ручкой или

карандашом под читаемым текстом без возвратных движений. Указку вести

непрерывно, не останавливаясь и постоянно ускорять движения

Результатом своей работы считаю, показания

проверки техники

чтения,

хорошее

владение

вычислительными

навыками

учащимися,

увеличение темпа письма, чтения и счета, т.е основными навыками , которые

дает начальная школа.