Подбор игр и упражнений

для коррекции специфических нарушений

письма и чтения

Ведение

Дети

с

интеллектуальной

недостаточностью

характеризуются

стойкими

нарушениями

всей

психической

деятельности,

особенно

проявляющимися в сфере познавательных процессов, от которых зависит

качество усваиваемых знаний.

Общее

нарушение

интеллектуальной

деятельности,

нередко

осложненное

недоразвитием

речеслухового

и

речедвигательного

анализаторов, приводит к значительным затруднениям в овладении речью. В

связи с медленно развивающимися дифференцированными условными

связями в области речеслухового анализатора такие дети долго не различают

звуки

речи,

не

разграничивают

слова,

произносимые

окружающими,

недостаточно точно и четко воспринимают речь окружающих. У них

отсутствует внимание к единице языка любого уровня, несформированны

первоначальные языковые обобщения. Эти трудности особенно четко

проявляются на первоначальном этапе обучения.

Основная часть

Письмо

- это сложный психический процесс, он состоит из

вербальных (все что касается речи), и невербальных компонентов (разные

виды восприятия –

зрительное, пространственное; внимание и тонкая

моторика рук, слуховая и зрительная память).

Структура письма (диктант слов):

Звуковой анализ слова - для этой операции необходимо правильно

проговаривать во время письма все звуки речи.

Соотнесение звука со зрительным образом буквы – нужна хорошая

зрительная память.

Перевод зрительных схем букв в моторную схему (последовательности

движения руки – нужна хорошая ручная моторика.

Контроль написанного - нужна саморегуляция и самоконтроль.

Развитие моторики, в том числе и речевой, у детей с нарушением

интеллекта,

протекает

замедленно.

Слуховой,

так

и

кинестетический

контроль над речевыми движениями оказывается неточным.

ЧТЕНИЕ

- это процесс смыслового восприятия и понимания

письменной речи.

Психологические предпосылки

чтения:



сформированность зрительного пространственного восприятия



сформированность словесного мышления



сохранность всех сторон речи



сформированность регуляции и контроля



наличие мотива (желания читать)

Нарушение речи детей данной категории носит системный характер.

У них оказываются несформированными все операции речевой деятельности.

Отмечается слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении.

Нарушаются все компоненты речи: её фонетико-фонематическая сторона,

лексика, грамматический строй.

Недостаточная сформированность устной речи ведет к нарушениям

письменной речи.

Использование игры в младших классах помогает в той или иной

степени снизить ряд трудностей, вести изучение и закрепление материала на

уровне

эмоционального

осознания,

что

способствует

в

дальнейшем

появлению элементарного познавательного интереса к русскому языку и

чтению.

Для успешной коррекции нарушений письма и чтения можно

использовать следующие игры и упражнения.



Для

преодоления

ошибок,

вызванных

нарушениями

фонематического восприятия:



повторение слогов, слов с усложнением



определить одинаковый звук в ряду



придумать слоги с одинаковыми гласными



повторить ряд слогов в обратном порядке



повторить только первый и последний слог ряда



выделить ударный слог



назвать первый, второй звук слога



сравнить слоги, найти общий звук



придумать слог на заданную букву



придумать

слог,

состоящий

из

одного

гласного

и

двух

согласных звуков



сравнить слоги, найти общий звук (ИНТ-ЫНТ)



Для преодоления ошибок, обусловленных несформированностью

лексико-грамматической стороны речи:



подобрать действие к предмету (род, число)



составить слова в правильном порядке



игра «Подружи слова»



составь предложения из слов



придумать предложения с данным предлогом



игра «Скажи предложение правильно»



как сказать короче?



закончи предложение (потому что, чтобы, потом, и, но)



найти логические ошибки в предложениях



работа с антонимами, синонимами, фразеологизмами



подобрать действие к предмету (род, число)



составить слова в правильном порядке



игра «Подружи слова»



составь предложения из слов



придумать предложения с данным предлогом



игра «Скажи предложение правильно»



как сказать короче?



закончи предложение(потому что, чтобы, потом, и, но)



найти логические ошибки в предложениях



работа с антонимами, синонимами, фразеологизмами



Для преодоление ошибок, обусловленных несформированностью

зрительного узнавания, анализа и синтеза, пространственного

восприятия:



развитие пространственных и временных представлений



графические диктанты



конструирование букв



узнавание неправильно написанных букв; восстановление букв



узнавание букв (зрительно, на ощупь, по описанию)



выделение букв из других, слогов, слов



игра «Шифровальщики»

Игра «Отгадайте, кого я называю?»

Цель: развитие умения подбирать слова с заданным количеством

слогов. Учитель предлагает встать тем детям, чьи имена состоят из стольких

слогов, сколько хлопков он сделает. Например: учитель хлопает 3 раза,

учащиеся считают, затем встают (Се-рё-жа, Ари-на).

Игра «Перевёртыши»

Цель: развитие умения составлять слова; накопление в памяти

слоговых образов. Оборудование: карточки со слогами (4 – 6) каждому

играющему. Учитель называет два слога, дети находят карточки с данными

слогами и составляют сначала одно слово, затем, переставив слоги, другое:

сос, на; чай, ка; вес, на; ка, мыш; бан, ка; ла, ска, ни, тка;ра. но; ка,

кой.

Игра «Цепочка»

Цель: развитие умения подбирать слова по одному данному слогу.

Один из учеников записывает на доске слово по слогам, следующий

подбирает слово, которое начинается с последующего слога данного слова

(ок-но, но-ра, ра-ма).

Игра «Встречу слово на дороге – разобью его на слоги»

Цель:

развитие

навыков

слогоделения,

внимания,

быстроты

мышления. Учитель бросает мяч детям, называет одно-, двух- и трёхсложные

слова. Ребёнок, поймавший мяч, определяет количество слогов, называет их

и передает мяч обратно. Можно предложить детям произнести слово по

слогам, одновременно отбивая слово мячом.

При

работе

над

развитием

фонематического

восприятия

и

фонематического анализа и синтеза можно включать в материал урока игры

и задания на развитие фонематического слуха, которые могут проводиться на

любом этапе урока.

Игра «У кого хороший слух?»

Цель: развитие фонематического слуха, умения слышать звук в слове.

Учитель

показывает

картинку

и

называет

её.

Учащиеся

поднимают

сигнальную карточку, если услышат в названии заданный звук. На более

поздних

этапах

учитель

молча

показывает

картинку,

а

учащиеся

проговаривают название картинки про себя и реагируют также.

Игра с передачей мяча «Мяч передавай – слово называй»

Цель: развитие фонематических представлений, активизация словаря.

Учитель называет первое слово и передаёт мяч ребёнку.

•

Свяжем мы из слов цепочку,

•

Мяч не даст поставить точку.

•

Далее мяч передаётся от ребёнка к ребёнку. Конечный звук

предыдущего слова – начальный звук последующего (весна – автобус – слон

– нос – сова).

Кроме игр, на уроке, да и дома можно использовать индивидуальные

карточки с заданиями, способствующими развитию фонематического анализа

и синтеза:

Назвать слово, определить первый, второй, третий и т.д. звуки,

уточнить их количество.

2. Придумать слово с 4,5 звуками.

3. Отобрать картинки, в названии которых 4 или 5 звуков.

4. Поднять цифру, соответствующую количеству звуков в названии

картинки (картинки не называются).

5. Разложить картинки в два ряда в зависимости от количества звуков

в слове.

6. Вставить пропущенные буквы в слова:

ви..ка, ут..а, лу..а, б..нокль.

Назвать слово, определить первый, второй, третий и т.д. звуки,

уточнить их количество.

Подобрать слова, в которых заданный звук был бы на первом, втором,

третьем месте (шуба, уши, кошка).

8. Составить слова различной звукослоговой структуры из букв

разрезной азбуки.

9. Выбрать из предложений слова с определенным количеством

звуков, устно назвать их и записать.

10. Добавить различное количество звуков к одному и тому же слогу,

чтобы получилось слово: па-(пар), па-(парк), па-(паром), па-(паруса).

Подобрать слово с определенным количеством звуков.

11. Преобразовать слова:

а) добавляя звук: рот-крот, мех-смех, осы-косы, луг-плуг;

б) изменяя один звук слова (цепочки слов): сом — сок — сук – суп -

сух — сох — сор

— сыр — сын — сон;

в) переставляя звуки: пила-липа, палка-лапка, кукла — кулак, волос-

слово.

12. Какие слова можно составить из букв одного слова, например:

ствол (стол, вол), крапива (парк, ива, карп, пар, рак, Ира).

13. От записанного слова образовать цепочку слов таким образом,

чтобы

каждое

последующее

слово

начиналось

с

последнего

звука

предыдущего слова: дом — мак — кот — топор — рука.

Игра «Чудесный сундучок»

Вырезать буквы из картона, для каждой буквы сшить мешочек из

непрозрачной ткани. Все мешочки с буквами сложить в сундучок. Есть

несколько вариантов этой игры:

1. Ребенок достает мешочек с буквой, на ощупь определяет какая это

буква, описывает ее (из каких элементов она состоит). Может придумать

слова там, где эта буква- звук находится в начале слова, в середине или в

конце.

2. Во втором варианте в сундучке остаются буквы, из которых можно

составить определенные слова. К составленному слову нужно придумать

предложение.

Игра в кубик.

Дети

бросают

кубик

и

придумывают

слово,

состоящее

из

определенного количества звуков в соответствии с количеством точек на

верхней грани кубика.

Слово — загадка. На доске пишется первая буква слова, вместо

остальных ставятся точки. Если слово не отгадано, записывается вторая

буква слова и т.д. например: п . . . . . . . . . . (простокваша).

14. Составить графическую схему предложения.

15. Назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке:

нос-сон, кот-ток, сор-рос, топ-пот.

16. Вписать буквы в кружки. Например, вписать в данные кружки

третью букву следующих слов: рак, брови, сумка, трава, сыр (комар).

17. Разгадать

ребус.

Детям

предлагаются

картинки,

например:

«курица», «осы», «шуба», «карандаш», «арбуз». Они выделяют первый звук в

названиях картинок, записывают соответствующие буквы, прочитывают

полученное слово (кошка).

18. Отобрать картинки с определенным количеством звуков в их

названии.

19. Расставить картинки под цифрами 3,4,5 в зависимости от

количества звуков в их названии. Предварительно картинки называются.

Например: сом, косы, мак, топор, забор.

20. Какой звук убежал? Крот-рот, лампа-лапа, рамка-рама.

21. Найди общий звук в словах:

луна — стол, кино — игла, окна -дом.

Заключение

Используя данные упражнения, виды работ и игры, и подобные

упражнения

и

игры,

приведенные

в

данной

работе

использовать

систематически, то многие учащиеся справляются со своими трудностями. У

школьников улучшается качество, техника чтения, растет познавательный

интерес, совершенствуются учебные умения и навыки, а также, повышается

самооценка и уверенность в себе.

Литература:

1. Ефименкова

Л.Н.

Коррекция

устной

и

письменной

речи

учащихся начальных классов. –М.: Владос, 2001. – 336 с.

2. Аксенова А.К. Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках

русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы: Кн. для учителя. 2-е

изд., доп.– М.: Просвещение, 1991 г – 176 с.