ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ

ДЕЙСТВИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.

Аннотация. В статье рассматриваются актуальность, характеристика и

условия формирования учебно-информационных действий школьника в

современной

начальной

школе.

Выделены

проблемы

и

трудности,

возникающие

у

младших

школьников

при

работе

с

информацией.

Определены этапы работы с текстом.

Ключевые

слова:

учебно-информационные

действия,

работа

младшего школьника с текстом.

Современное общество характеризуется стремительным развитием

науки и техники, коренным образом преобразующих жизнь людей. Новой

ценностью для человека становится умение продуктивно действовать в этом

быстро меняющемся информационном обществе. Поэтому перед педагогами

общеобразовательной школы стоит задача – формировать и развивать умение

учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего нас

мира,

овладевать

практическими

современными

способами

работы

с

информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией.

Таким образом, одним из наиболее актуальных направлений работы

педагога,

является

развитие

учебно-информационных

действий

у

школьников. Младший школьный возраст представляет особую важность

для их формирования.

Целью нашего исследования является выявление роли работы с

текстом на уроках окружающего мира на развитие учебно-информационных

действий.

Для реализации цели в работе были поставлены следующие задачи

исследования:

1.

Проанализировать

научно-методическую

литературу

по

теме

исследования

и раскрыть сущность учебно-информационных действий

младшего школьника;

2. Исследовать формирование учебно-информационных действий.

3. Обобщить результаты исследования в форме курсовой работы.

Учебно-информационные действия - это [5]:

- поиск информации, выделение нужной для решения практической

или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и

обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и

преобразование;

- использование полученной из разного вида текстов информации для

установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,

объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых

учебных и практических ситуациях;

- чтение информации, представленной в наглядно-символической

форме, содержащей рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

Основными источниками знаний остаётся текст учебника, справочника,

текст художественной литературы. В современных условиях способы работы

с текстами учебных книг стали настолько многообразны, что в отсутствии

знания единых правил работы с текстом, как с источником знаний, получить

нужную информацию затруднительно. Признаки текста - членимость и его

смысловая целостность. Виды: научные, художественные, публицистические,

официально-деловые

и

разговорные.

По

типологии

тексты

классифицируются на описание, повествование и рассуждение. Для его

понимания и осмысления необходима целенаправленная и систематическая

работа.

Текст - это то, с чем любой человек, вынужденно или добровольно,

соприкасается ежедневно. Если же говорить о школьниках, то для них текст

является основой обучения. Но для того, чтобы научиться понимать текст, им

необходимо овладеть определёнными действиями работы с информацией на

каждом этапе её прочтения. Актуальность данной темы состоит в том, что

младший школьник должен научиться воспринимать и анализировать текст,

создавать собственное высказывание. Трудности заключаются в том, что

обучающиеся не умеют работать с информацией: сопоставлять, соотносить,

искать, конкретизировать, прогнозировать; самостоятельно анализировать

описанную ситуацию; отсутствует навык целостного анализа информации.

Выявленные

проблемы

и

трудности,

возникающие

у

младших

школьников при работе с текстом, обусловлены целым рядом причин. На

основе анализа научно-методической литературы мы выделили эти причины,

которые сводятся к следующему [1; 3; 4]:

- информационная неразборчивость и информационные перегрузки;

- младший школьник только овладевает техникой чтения, при этом

педагоги больше уделяют внимание на скорость прочтения (что не позволяет

раскрыть содержание текста);

-

несформированность

вербально-смыслового

анализа

текста

не

позволяет учащемуся

понять прочитанное, что мешает

продуктивно

работать с информацией (выбор определённых элементов информации,

отделение главного от второстепенного, нахождение доводов автора в

подтверждение выдвинутых тезисов).

Соответственно, для разрешения сложившейся ситуации необходимо

уделить внимание:

- во-первых, научить школьников продуктивно работать с текстом.

Осмысление информации требует сопоставления, определения главной

мысли и смысла текста, авторского замысла, позиции - всё это позволяет

интерпретировать

текст.

Наконец,

преобразование

информации

подразумевает создание нового текста, включающего собственное понимание

и осмысление проблемы, благодаря чему и происходит присвоение текста;

- во-вторых - заинтересовать их в изучении информации.

Перед учащимися начальных классов ставится особая цель – овладеть

определёнными

учебно-информационными

действиями.

Однако,

по-

прежнему, у педагогов возникает «методический голод» в обеспечении

развития учебно-информационных действий младшего школьника.

В ФГОСНОО представлена программа, предусматривающая работу с

информацией: «Чтение. Работа с текстом» предполагающая 3 уровня работы

с текстом:

- поиск информации и понимание прочитанного;

- преобразование и интерпретация информации;

- оценка информации.

Анализ

научно-методической

литературы

позволил

выделить

следующие этапы работы с текстом: [2]

- формулировка и уточнение запроса: уточнение темы, определение

круга источников, выбор формы представления результатов работы;

- выработка алгоритма поиска информации;

- поиск и локализация информации;

- качественная оценка и отбoр полученной информации;

- обработка, компоновка и интерпретация отобранного материала;

- подготовка и представление итогов работы.

Как видим, работа с информацией неизбежно требует от учащихся

владения определёнными умениями, что, в свою очередь, позволяет им

последовательно выполнять все указанные операции с текстом. Поэтому у

учащихся на всем протяжении школьного обучения нужно формировать

практические умения, причём умения сознательно контролируемые, часть из

которых затем автоматизируется и становится навыками.

Развитие учебно-информационных действий младших школьников

возможно при соблюдении ряда условий, таких как:

-мотивация к такому виду деятельности, наличие познавательного

интереса,

используя

приёмы:

проблемная

ситуация,

учебный

или

проблемный вопрос, собственная познавательная активность ребёнка во

внеурочное время;

-добровольность работы школьников с дополнительными источниками

информации (объекты для наблюдений, опыты, эксперименты, литература,

субъекты общения и т.п.);

-доступность информационных ресурсов (как на уроке, так и во

внеурочной

деятельности,

использование

справочников,

энциклопедий,

знания сверстников и значимых взрослых и т.п.);

- включать на уроке самостоятельную работу школьников с разными

информационными источниками и повышение уровня познавательной

самостоятельности

школьников

в

работе

с

текстами

(справочники,

энциклопедии и т.д.);

-поэтапность в развитии качества взаимодействия школьников с

информационной средой. (зависит от степени сформированности его

информационных вкусов и предпочтений, наличия соответствующих умений

и навыков);

-отсутствие

жёсткой

регламентации

процесса

освоения

детьми

учебно-

информационными

действиями

(индивидуально-

дифференцированный подход).

Урок окружающего мира даёт возможность развития у учащихся

умений работать с текстом. Работа с текстом строится как на основе

учебника, так и на использовании различных упражнений. Проводить работу

с текстом возможно практически на каждом уроке, исходя из его задач.

Задания надо предлагать по нарастающей трудности. Легче всего пересказать

текст или найти ответ на поставленный вопрос в учебнике. Труднее

выполняются задания на перенос знаний, сравнение, анализ информации,

помещённой в таблицах. Этому способствуют следующие вопросы:

1.

О чём идёт речь в тексте.

2.

Прочитай текст и проверь свои рассуждения.

3.

Рассмотри схему ….

4.

Подумай, как можно озаглавить текст.

5.

Что ты можешь дополнить к тексту?

6.

Составь таблицу (схему, диаграмму и т.п.) к тексту.

7.

Тебе предстоит сделать сообщение по теме…Какие источники

информации ты используешь?

8.

Прочитай справочный материал о ….

9.

Прочитай заголовок. Как ты думаешь, о чём будет идти речь в

тексте?

10. Составь вопросы, на которые бы ты хотел получить ответ в

тексте. Во время чтения подчеркивай главные слова, которые помогут тебе

пересказать текст.

Используются и продуктивные задания. Как правило, формулировка

задания содержит только вопрос – часть задания, требующего от учащегося

конкретных действий. Школьники не только извлекают информацию, но и

производят действия по её обработке. Так учащимся предлагается создать и

представить схему, таблицу, опорный конспект по тексту. Результатом такой

работы

является

«продукт»

собственной

деятельности

с

первичной

информацией.

Например, по теме «Моря, озёра и реки России» учащимся 3 класса

можно предложить следующие задания с текстом.

1.

Прочитайте заголовок и скажите, о чём пойдёт речь в тексте.

2.

Какие моря, озёра и реки вы знаете?

3.

Прочтите текст. Составьте план.

4.

В какой части текста выражена главная мысль?

5.

Составьте таблицу, включающую характеристику водоёмов.

6.

Отметьте на контурной карте моря, озёра и реки, о которых

говорится в тексте.

7.

Используя диаграмму, определите каких водоёмов больше в

Сахалинской области?

8.

Составьте

на

выбор

характеристику

одного

из

объектов,

используя данный план характеристики.

9.

Используя книгу для чтения, найдите материал по теме урока и

найдите ответ на вопрос: что делается для

охраны и восстановления

водоёмов в России?

Если раньше учитель сам представлял информацию на уроке в готовом

виде, то современный педагог должен предоставить условия для нахождения

и её переработки самими учениками. В связи с этим, учитель должен знать

особенности циркуляции информационных потоков в образовательном

пространстве, уметь проектировать информационно-образовательную среду

в своей образовательной области, владеть навыками самостоятельного

поиска информации, извлекать информацию из различных источников,

представлять её в доступном ученикам виде и эффективно использовать в

педагогическом

процессе.

Если

учитель

владеет

соответствующими

действиями по работе с информацией, то он сможет научить этому и своих

учеников.

Целью этапа практического исследования было формирование учебно-

информационных действий на уроках окружающего мира и проведение

диагностики

сформированности

учебно-информационных

действий

учащихся на констатирующем и заключительном этапе.

1.

Формирования

учебно-информационных

действий

на

уроках

окружающего мира.

На данном этапе учащимся 3 «Д» класса предлагались задания с

текстом на формирование учебно-информационных действий.

Использовались продуктивные задания, когда школьники не только

извлекали информацию, но и производили действия по её обработке.

Так учащимся по теме «Масленица» были предложены следующие

задания с текстом:

1.

Прочитайте и озаглавьте текст.

2.

В какой части текста выражена главная мысль текста?

3.

Составьте схему, включающую инструкцию приготовления блинов.

4.

Составьте свою инструкцию приготовления блинов.

По теме «Как одевались на Руси»?:

1.

Читайте текст и походу чтения составляйте письменный план.

2.

Сопоставьте картинки одежды с их названием.

3.

Изобразите на выбор один из нарядов русских людей?

4.

Используя книгу для чтения, найдите материал по теме урока и

ответ на вопрос: Во что заворачивали, только что рожденного

малыша на Руси?

То есть на уроках ученикам были предложены разнообразные задания

для нахождения и переработки самими учениками информации, которые

способствовали формированию учебно-информационных действий.

2.

Результаты

диагностик

сформированности

учебно-

информационных действий учащихся 3 класса на констатирующем

и заключительном этапе.

Проведена диагностика с целью изучения учебно-информационный

действий. Мы воспользовались рекомендациями программы формирования

познавательных УУД и совместно с научным руководителем составили эту

работу.

Это был текст с 6 заданиями. Все задания носили разный характер.

Данная диагностика предполагала не только ответы детей на поставленные

вопросы, но и продуктивные задания, где учащимся нужно было озаглавить

текст, создать схему и таблицу, опорный конспект по тексту. Школьники

должны не только были уметь извлекать информацию, но и производить

действия по её обработке.

Результаты сформированности учебно-информационных действий

на констатирующем этапе.

3 д

класс

1 задание

2 задание

3 задание

4 задание

5 задание

6 задание

Средний %

выполнения

Озаглавьте

текст.

Придумайт

е вопросы

к тексту.

Изобразите

«путь»

картофеля.

Что

обозначают

выделенные

слова.

Придумайте

загадку по

образцу.

Выпишите

из таблицы

название

животного с

самыми

большими

размерами.

Средний %

выполнения

100

76,9

46,2

76,9

61,5

50

68,5

Результаты сформированности учебно-информационных действий

на заключительном этапе.

3 д

1 задание

2 задание

3 задание

4 задание

5 задание

6 задание

Средний %

класс

выполнения

Озаглавьте

текст.

Придумайт

е вопросы

к тексту.

Составьте

план текста.

Изобразите

«путь»

ухода за

растениями.

Сделайте

выводы,

используя

таблицу

Определите

направлени

е движения.

Средний %

выполнения

100

76,9

96,2

88,5

84,6

80,8

87,8

Диагностики

показали,

что

в

результате

целенаправленной,

систематической и разнообразной работы с текстом формирование учебно-

информационных действий учащихся стали эффективнее.

Таким образом, в процессе целенаправленной и систематической

работы с информацией у младшего школьника формируются учебно-

информационные действия, которые создают потребность в постоянном

саморазвитии,

обеспечивая

успешную

социализацию

в

современном

информационном обществе.

68,50%

87,80%

Сравнительные результаты сформирован-

ности учебно-информационных действий

констатирующий этап

Заключительный этап

Список литературы:

1.

Кусова М. Л. Учебно-научный текст как средство формирования

информационных

умений

у

младших

школьников.

Педагогическое

образование в России. 2014. № 3. С. 118-123.

2.

Леонгард Э. Основные этапы работы с любым новым текстом.

Организация общения и формирование речи. Педагогическая техника. 2012.

№ 2. С. 64-68.

3.

Прохорова

С.Ю.,

Хасьянова

Е.А.

Как

измерить

сформированность

информационной

компетентности

выпускников

начальной школы? Начальная школа плюс: До и После. 2010. № 5.

4.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

начального общего образования. М-во образования и науки РФ.

М.:Просвещение,2010

5.

Шакина Г. В. Оценка сформированности у младших школьников

умений работы с текстом как источником информации. Стандарты и

мониторинг в образовании. 2010. N 3. С. 7-10.