Гайсина Эльвина Альбертовна

Воспитание сознательной дисциплины

Набережные Челны 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………..5

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗНАТЕЛЬНОЙ

ДИСЦИПЛИНЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1.

Характеристика

понятия

сознательной

дисциплины…………………………………………………………………....6

1.2

Возможности

проектной

деятельности

в

воспитании

сознательной

дисциплины

детей

младшего

школьного

возраста……………………………………………………………………....11

ГЛАВА

II.

ОРГАНИЗАЦИЯ

И

РЕЗУЛЬТАТЫ

ПРАКТИЧЕСКОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ

ВОСПИТАНИЯ

СОЗНАТЕЛЬНОГО

ВОСПИТАНИЯ

ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Диагностирование сознательной дисциплины детей младшего

школьного возраста…………………………………………………………..17

2.2 Содержание работы по воспитанию сознательной дисциплины

детей

младшего

школьного

возраста

в

проектной

деятельности……………………………………..……………………..…..…20

2.3 Анализ результатов исследования………………………..…….....23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................25

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ................................................................. 27

Приложение №1…......…………………………………………..………28

ВВЕДЕНИЕ

2

Актуальность темы данного исследования обусловлена тем, что

проблема школьной дисциплины в течение долгих столетий являлась

предметом особой заботы отечественных педагогов, что обусловлено,

главным образом, запросами практики.

Несомненно, что все учителя вне зависимости от продолжительности

их педагогической деятельности, от эпохи, в которой они проживали,

обязательно сталкивались в своей работе с проблемой дисциплины и

искали наиболее эффективные способы предупреждения и борьбы с её

нарушениями. В современный период данная проблема не потеряла свою

актуальность, а лишь обострилась. Демократизация школьной среды

существенно повлияла на поведение учащихся.

Школьники стали более активны, самостоятельны и инициативны,

свободны в выражении своего мнения, в поступках и отнюдь не склонны к

безусловному следованию дисциплинированным требованиям. Данные

обстоятельства вызвали серьёзную озабоченность учителей, которые

понимают, что данные позитивные изменения, тем не менее, могут

вызвать существенные трудности в учебном процессе, снизить его

результативность и негативно повлиять на уровень образованности

школьников.

В этих условиях большую значимость приобретает изучение и

переосмысление проблемы школьной дисциплины в педагогической науке

и практике, что может стать эффективным средством решения актуальных

проблем современного образования.

Проблема воспитания сознательной дисциплины в теории и практике

всегда была актуальной. На её решение оказывали и оказывают самые

разнообразные факторы: экономические, социально - политические,

материальные и т.д. Большое внимание проблеме школьной дисциплины

уделяли М.В. Ломоносов, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко. Н.К. Крупская

говорила, что для того чтобы приобрести определённые знания на

3

определённом

уроке,

надо

чтобы

на

этом

уроке

присутствовала

сознательная дисциплина.

Без сознательной дисциплины отдача от урока будет очень низка,

дети не усвоят. «Конечно, дисциплину мы понимаем не в том смысле, что

ребята должны сидеть и не шелохнуться. Мы должны принимать её в том

смысле, что ребята должны уметь коллективно работать, не мешая друг

другу, помогая друг другу в работе». Ребёнок, особенно младшего

школьного возраста, нередко не может осознанно управлять своими

поступками

и

эмоциональным

состоянием,

становится

весьма

чувствительным к интонации и характеру предъявляемых к нему

требований. Сознательная дисциплина формируется в конкретных делах

учащихся.

Многие

школьники

учатся

не

в

полную

меру

своих

возможностей, из-за чего «недобирают» знания, умения и опыт, которые

могли бы приобрести в школе.

Важными причинами этого являются - недостаточное осознание

школьниками

жизненной

значимости

знаний,

а

также

недисциплинированность в учении. Не используя в полной мере данные

природой и социальной средой возможности в приобретении знаний,

умений и навыков, ученик не может осуществить и развить всех своих

возможностей. От этого страдает личность ребёнка.

Дисциплина школьников на уроке - это высокий деловой настрой

при выполнении учебных заданий учителя. Подлинная дисциплина

учащихся

на

уроке

характеризуется

их

хорошим

эмоциональным

настроем, внутренней сосредоточенностью, но не скованностью. Это

порядок, но не ради самого порядка, а ради создания условий для

плодотворного учебного труда.

Дисциплина ценна для всего человечества, всем она дорога. Не

дорога она только тем людям, которые лишены её. Это актуальный вопрос

нашего общества и мы считаем, что нужно уделять больше внимания

4

подрастающему поколению. Поэтому целью нашей работы

является

выявление особенностей воспитания сознательной дисциплины в младшем

школьном возрасте.

Предмет исследования - сознательная дисциплина детей младшего

школьного возраста.

Объект

исследования

-

процесс

воспитания

сознательной

дисциплины у детей младшего школьного возраста.

Были определены следующие задачи исследования:

- выявить характеристику понятия сознательной дисциплины;

- определить возможности проектной деятельности в воспитании

сознательной дисциплины детей младшего школьного возраста;

- рассмотреть диагностирование сознательной дисциплины детей

младшего школьного возраста.

Структура и объем работы

состоит из введения, двух глав,

заключения, списка источников литературы.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗНАТЕЛЬНОЙ

ДИСЦИПЛИНЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

5

1.1.

Характеристика понятия сознательной дисциплины

Термин

"сознательная

дисциплина"

охватывает

простую

и

практически необходимую идею о том, что дисциплина должна сочетаться

с пониманием необходимости, полезности, обязательности и важности

порядка.

Школьная

дисциплина

включает

в

себя

"академическую

дисциплину", которая требует, чтобы учащиеся регулярно посещали

занятия, регулярно и прилежно выполняли свою работу, поддерживали

порядок в классе и выполняли все инструкции учителя; правила поведения

по отношению к другим и к самим себе (внимание и забота, гигиена и

уважительное поведение по отношению к молодежи, сверстникам,

родителям, учителям и взрослым)[5, с.12].

Есть три аспекта: "дисциплина личного характера", которая требует

от учащихся соблюдения правил поведения по отношению к другим и к

самим себе, и "социальный долг". Правила и предписания поведения

учащихся

формируются

отдельными

школами

и

образовательными

учреждениями в соответствии с Кодексом Российской Федерации об

образовании.

Основными

характеристиками

дисциплины

являются

осведомленность

и

добровольчество.

Поскольку

дисциплина

-

это

осознанность, самодисциплина является наиболее важным выражением.

Все мы знаем, что сознательная дисциплина необходима для

развития детей. Конечно, дисциплина не должна быть идеальной и не

должна подавлять всякое творчество и инициативу. Но без дисциплины

невозможно добиться заметного успеха в жизни. Дисциплинированный

человек

обычно

развивает

самоконтроль

и

уважение

к

другим.

Дисциплинированные люди

не крадут чужое

время.

Сознательное

дисциплинарное воспитание - это не суровая и жестокая дисциплина, а

неконфронтационное воспитание, помогающее детям управлять своим

6

поведением. Иногда родители думают, что их дети слишком малы для

дисциплинарного воспитания или что будет трудно научить их следовать

правилам, когда они вырастут и будут склонны к конфликтам. Однако

совсем маленьких детей легче научить хорошим привычкам.

Во-первых,

важно

объяснить

правила

и

убедиться,

что

они

соблюдаются. При введении дисциплины нельзя потакать или опекать.

Исключения должны делаться только в крайних случаях. Когда дети ходят

в школу, важно иметь четкую программу, например, уроки, игры, занятия

в музыкальной школе, танцевальной студии и т.д. Однако программы не

являются абсолютными. Важно не переусердствовать, чтобы ребенок не

возненавидел дисциплину. Детям необходимо свободное время, чтобы

заниматься тем, что им нравится. Это особенно необходимо подросткам.

Чтобы дисциплина работала, родители должны иметь одинаковую

философию воспитания)[8, с.24].

Если мама запрещает, а папа разрешает, это может сбить ребенка с

толку. То же самое относится и к бабушкам и дедушкам. Вместо того

чтобы воспитывать внуков по своим собственным стандартам, они

должны поощрять их прислушиваться к родителям. Понятно, что они

должны спокойно учить их следовать правилам, не ругая и не повышая

голоса. В противном случае есть опасность, что у малыша выработается

отвращение не только к дисциплине, но и к вам. Если ребенок сознательно

следует правилам, его следует хвалить и поощрять. Если взрослый

ребенок открыто бросает вам вызов, вы должны ответить уверенно и

решительно.

Большинство детей будут пытаться бросить вызов своим родителям,

чтобы оспорить их роль лидера и расширить их границы. Борьба

поколений - это нормально и естественно. Важно доказать, что вы

подходите на роль лидера, показать свое самообладание и внутреннюю

силу, но никогда не теряйте самообладания, не оскорбляйте и не бейте

7

своих детей. Так поступают только глупые и внутренне слабые родители.

Истинная сила и авторитет не нуждаются в таком сопровождении. Если вы

даете ребенку задание, которое он не может выполнить, глупо ругать или

наказывать его)[7, с.21].

Дисциплинированный человек чувствует необходимость следовать

установленному кодексу поведения и испытывает сожаление и вину, когда

он или она этого не делает. Чтобы развить дисциплину, учителям

необходимо научить студентов правильному балансу между работой и

отдыхом, необходимости правильно выполнять свою работу и обращать

внимание на новые знания. Это ускоряется за счет обучения студентов

определению целей исследования, правильной организации своей работы,

четким действиям по достижению целей и самоконтролю.

Для повышения мотивации к обучению и развития познавательных

интересов,

содействия

самообразованию

и

социальной

мотивации,

приобретения навыков и умений в учебной деятельности важно правильно

организовывать уроки, применять личный опыт учащихся, разнообразное

и интересное содержание уроков и вовлекать в занятия всех учащихся.

Инициатива

модернизации

российского

образования

определяет

приоритетные

задачи,

решение

которых

требует

создания

соответствующей системы психолого-педагогического сопровождения.

Одной

из

таких

задач

является

Сознательная

дисциплина

подрастающего

поколения.

Федеральные

государственные

образовательные стандарты для обучающихся с умственной отсталостью

направлены на формирование основ политической идентичности, которая

является центральной для гражданского общества, включает развитие

личности в соответствии с требованиями современного общества и

гарантирует

возможность

успешной

социализации

и

социальной

адаптации в семье и общей культуре в соответствии с общественно

8

принятыми духовно-нравственными и социокультурными ценностями,

гарантирующими основы личности и политической идентичности.

Они легко откликаются на любые инициативы, способны искренне

сопереживать и сочувствовать. В этом возрасте есть большие возможности

для систематического и последовательного нравственного воспитания

детей. Происходит формирование психических основ ребенка, его эмоций,

ощущений, мыслей, процесс адаптации к обществу, начинается процесс

осознания окружающего мира.

Именно этот период оказывает наиболее положительное влияние на

эмоции и психологию учащихся, так как образы настолько яркие и

сильные, что остаются в их памяти надолго, иногда на всю жизнь, и очень

важны для развития сознательной дисциплины.

Методические рекомендации, разработанные творческой группой

Российского центра развития и коррекции детско-юношеского спорта под

руководством кандидата педагогических наук Е.П. Система организации

внеурочной деятельности основана на следующих принципах. В основу

проекта положены принципы Российского центра развития и коррекции

детско-юношеского спорта под руководством кандидата педагогических

наук Е. Д. Худенко. Содержание программы рассчитано на совместную

деятельность детей и взрослых и разделено по возрастным категориям.

Вовлечение учащихся во внеклассные мероприятия оказывает

большое влияние на развитие дисциплины совести. Участвуя в групповых

занятиях, студенты берут на себя определенные обязанности, учатся

планировать свое время, организовывать игры и развлечения в пользу

своей любимой профессии.

Участие в общественной деятельности имеет филантропический

эффект. Это связано с тем, что в этом случае студенты учатся выполнять

свои

обязательства

по

достижению

важных

социальных

целей

и

последовательно помогать друг другу. Студенты узнают, что достижение

9

общей цели зависит от организованности и ответственности каждого

члена группы)[3, с.26].

Вы можете использовать эти механизмы, чтобы присоединиться к

дисциплинарной организационной группе. Одним из таких правил

является организация заданий учащихся в классе и в школе, на что

указывает А.С. Макаренко, где пикетчики являются членами группы,

ответственными за выполнение школьных заданий, им предоставляются

индивидуальные права и возможность менять задания для размещения

учащихся на разных должностях. Система отбора очень важна для

формирования дисциплинарных, этических и нравоучительных навыков.

Дисциплинарная система - это система дисциплинарных требований

и поведения, установленная в образовательных целях. Молодые люди без

колебаний приняли требования режима и продемонстрировали свою

готовность продолжать их выполнять.

Такие привычки, как вовремя вставать, вовремя ложиться спать и

выполнять домашнюю работу в назначенное время, являются важными

привычками, которые формируют основу сознательной дисциплины.

Чтобы привить детям сознательную дисциплину, необходимо разработать

подробную систему этики и норм поведения в классе и в общественных

местах. При тщательном совместном наблюдении учителей и родителей

эти привычки могут закрепиться в жизни детей и стать важным способом

укрепления дисциплины)[7, с.28].

Для развития дисциплины также важно включить конкретные

требования. Без систематических осознанных требований невозможно

обеспечить социально благоприятные условия для учебы, работы и других

видов деятельности детей. "С самых первых дней школа предъявляла

своим

ученикам

строгие

и

неоднозначные

требования

советского

общества, снабдив их кодексом поведения, чтобы они могли определять,

что возможно, а что неосуществимо, что похвально, а что наказуемо.

10

Этические кодексы способствуют поддержанию порядка и дисциплины в

школах и классах, а также прививают учащимся организованный дух

деятельности и поведения. Воспитание дисциплинированной совести

требует систематической, регулярной и организованной работы со

стороны преподавательского состава.

11

1.2

Возможности

проектной

деятельности

в

воспитании

сознательной дисциплины детей младшего школьного возраста

Все мы знаем, что сознательная дисциплина необходима для

развития детей. Конечно, дисциплина не должна быть идеальной и не

должна подавлять всякое творчество и инициативу. Но без дисциплины

невозможно добиться заметного успеха в жизни.

Дисциплинированный человек обычно развивает самоконтроль и

уважение к другим. Дисциплинированные люди не крадут чужое время.

Сознательное дисциплинарное воспитание - это не суровая и жестокая

дисциплина, а неконфронтационное воспитание, помогающее детям

управлять своим поведением. Иногда родители думают, что их дети

слишком малы для дисциплинарного воспитания или что будет трудно

научить их следовать правилам, когда они вырастут и будут склонны к

конфликтам. Однако совсем маленьких детей легче научить хорошим

привычкам)[3, с.23].

Во-первых,

важно

объяснить

правила

и

убедиться,

что

они

соблюдаются. При введении дисциплины нельзя потакать или опекать.

Исключения должны делаться только в крайних случаях. Когда дети ходят

в школу, важно иметь четкую программу, например, уроки, игры, занятия

в музыкальной школе, танцевальной студии и т.д.

Однако

программы

не

являются

абсолютными.

Важно

не

переусердствовать, чтобы ребенок не возненавидел дисциплину. Детям

необходимо свободное время, чтобы заниматься тем, что им нравится. Это

особенно необходимо подросткам. Чтобы дисциплина работала, родители

должны иметь одинаковую философию воспитания.

Если мама запрещает, а папа разрешает, это может сбить ребенка с

толку. То же самое относится и к бабушкам и дедушкам. Вместо того

чтобы воспитывать внуков по своим собственным стандартам, они

12

должны поощрять их прислушиваться к родителям. Понятно, что они

должны спокойно учить их следовать правилам, не ругая и не повышая

голоса. В противном случае есть опасность, что у малыша выработается

отвращение не только к дисциплине, но и к вам. Если ребенок сознательно

следует правилам, его следует хвалить и поощрять. Если взрослый

ребенок открыто бросает вам вызов, вы должны ответить уверенно и

решительно)[4, с.24].

Большинство детей будут пытаться бросить вызов своим родителям,

чтобы оспорить их роль лидера и расширить их границы. Борьба

поколений - это нормально и естественно.

Важно доказать, что вы подходите на роль лидера, показать свое

самообладание и внутреннюю силу, но никогда не теряйте самообладания,

не оскорбляйте и не бейте своих детей. Так поступают только глупые и

внутренне слабые родители. Истинная сила и авторитет не нуждаются в

таком сопровождении. Если вы даете ребенку задание, которое он не

может выполнить, глупо ругать или наказывать его.

Давайте ребенку только те задания, которые он может выполнить,

чтобы, выполняя их, он не оставался на одном уровне, а развивался.

Самый важный принцип воспитания - подавать пример. Мы призываем

наших детей быть дисциплинированными, а если мы сами расхлябанны и

безответственны, то наш пример научит большему, чем слова.

Эффективность этических дебатов зависит от ряда важных условий:

дискуссия должна быть проблематичной. Поведенческие дебаты не

должны

развиваться

по

заранее

разработанному

сценарию,

с

запоминанием ответов или реплик взрослых. Детей следует учить уважать

мнение других и терпеливо поддерживать должное уважение. Также

важно понять и сравнить все точки зрения в ходе обсуждения.

Хороший способ начать дискуссию о поведении - это позволить

детям делать свои собственные выводы. Это требует от учителя видеть

13

события и поступки с точки зрения ребенка, понимать его позицию и

чувства, связанные с этим.

Пример - это очень мощный метод обучения. Это основано на

хорошо известном законе, согласно которому визуальный феномен может

быть быстро и легко зафиксирован в сознании, без декодирования и

переписывания, необходимых для словесного эффекта. Примеры работают

на уровне первичной системы индикаторов, а слова - на уровне вторичной

системы подсказок)[9, с.23].

Под

примерами

мы

подразумеваем,

прежде

всего,

живых,

конкретных людей - родителей, учителей, друзей и т.д. Но примеры героев

книг и фильмов, исторических личностей и выдающихся ученых также

обладают огромной воспитательной силой. Жизнь - это положительный и

отрицательный пример. Знакомить студентов с негативными аспектами

жизни и поведения, анализировать последствия неправильных действий и

делать правильные выводы не только желательно, но и необходимо.

Правильные

и

уместные

негативные

примеры

могут

помочь

учащимся избежать ошибок и составить мнение о том, что является

аморальным.

Мы анализируем способы, с помощью которых вы можете развить

сознательную дисциплину в младших классах. Следует отметить, что в

реальных

условиях

образовательного

процесса

методы

развития

предстают в сложном и противоречивом наборе)[7, с.12].

Здесь

важна

не

логика

отдельных

"одиночных"

путей,

а

согласованная и организованная система. Конечно, на некоторых этапах

образовательного

процесса

один

или

несколько

методов

могут

использоваться

отдельно.

Но

без

надлежащего

подкрепления

и

взаимодействия с другими методами эти методы теряют свою цель и

замедляют образовательный процесс на пути к желаемой цели.

14

В связи с проблемой воспитания сознательных дисциплин в

младших классах мы пришли к выводу, что школа играет важную роль в

нравственном воспитании.

Обучение сознательным дисциплинам, основанным на диалоге,

общении и сотрудничестве, требует от учителя опоры на возрастные

позитивные потребности и интересы, которые делают мероприятие

актуальным, создают состояние эмоционального напряжения и насилия,

ведущих к успеху, определяют основные стимулы образа жизни группы

детей и каждого из них, и если если этим условиям уделяется внимание,

это приобретает смысл, интерес, а следовательно, и эффективность.

В

современных

школах

необходимо,

чтобы

ученики

были

дисциплинированы не внешним давлением, а собственной спонтанной

мотивацией, которая должна привести к самодисциплине. Это требует от

всего преподавательского состава кропотливой и длительной работы, изо

дня в день, с семьями и общинами)[12, с.21].

Мы пришли к выводу, что сознательное дисциплинарное воспитание

в младшем школьном возрасте может быть эффективным только как

целостный

процесс,

который

учитывает

организацию

всей

жизни

(деятельность, отношения, общение), возрастные и индивидуальные

особенности, и соответствует общечеловеческим моральным нормам.

Этот процесс помогает формированию нравственной личности,

развитию сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли,

навыков, привычек и социально ценного поведения.

15

В

научных

изданиях

указывается,

что

для

эффективного

дисциплинарного воспитания важно учитывать не только деятельность, но

и отношения и общение ребенка, а также его возраст и индивидуальные

особенности.

Целостный

подход

к

воспитанию,

который

соответствует

общечеловеческим

моральным

нормам,

помогает

формированию

нравственной личности и развитию социально ценного поведения.

16

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ

ПРАКТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВОСПИТАНИЯ

СОЗНАТЕЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Диагностирование сознательной дисциплины детей младшего

школьного возраста

Теоретический

анализ

психолого-педагогической

литературы

показал, что педагогика имеет определенные предпосылки для решения

исследуемой проблемы, но воспитание сознательной дисциплины детей

младшего школьного возраста в учебном процессе с учетом изменений в

общественных отношениях изучено недостаточно, поэтому по данному

вопросу было проведено экспериментальное исследование. Эксперимент

должен был устранить все противоречия между постоянно возрастающими

требованиями

учителей

к

дисциплине

детей

младшего

школьного

возраста, отсутствием стандартов и уровней формирования сознательной

дисциплины

детей

младшего

школьного

возраста,

объективной

необходимостью воспитания сознательной дисциплины детей младшего

школьного возраста и отсутствием образовательных моделей их качества в

учебном процессе.

Для

этого

мы

провели

экспериментальные

исследования

(констатирующий и формирующий эксперименты). Наше исследование

проводилось в 2021-2022 годах на базе муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа

№ 21" г. Набережные Челны.

Целью констатирующего эксперимента было определение уровня

формирования сознательной дисциплины. Исходя из этой цели, задачи

констатирующего эксперимента были определены следующим образом: -

подбор диагностических методик - определение уровня сформированности

17

сознательной дисциплины в младших классах. В качестве источников и

методов получения объективной информации были выбраны анализ

организации

учебного

процесса

и

содержания

педагогического

и

методического обеспечения (учебный план, программы), наблюдение

(основные эмоциональные состояния учащихся средней школы на уроках

и во внеклассной работе), анкетирование (вопросы, беседы), проективная

методика "Что мне нравится в школе", а также метод экспертной оценки

для выявления сформированности стихийных качеств (организованность,

целеустремленность, обученность).

В

основу

экспериментальной

работы

положены

следующие

общепедагогические принципы: природосообразности, сознательности,

эффективности, открытости,

согласованности, мощности, научности,

доступности; принцип целостного подхода к целям, задачам, структуре и

функционированию

образовательного

учреждения

и

разработке

содержания, форм и методов образовательной деятельности; принцип

вариативности содержания и формы моделируемой образовательной

среды

Принципы.

В

эксперименте,

в

процессе

оценки

уровня

сформированности сознательной дисциплины младших школьников, мы

использовали разработанные критерии (мотивация, оценочное суждение,

эмоция, знание/мысль, воля, действие/движение), выраженные в пяти

уровнях.

Экспериментальную группу составили 25 учащихся 3 "А" класса

МБОУ СОШ № 21. В данной группе проводилось целенаправленное и

систематическое

изучение

разработанной

модели

воспитания

сознательной дисциплины в младших классах и педагогических условий,

созданных для эффективности исследуемого процесса.

Контрольную группу составили 24 ученика 3 "Б" класса МБОУ СОШ

№ 21.

18

3 класс

3 класс

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

26%

30%

38%

35%

20%

23%

III уровень

II уровень

I уровень

Диаграмма 1 Уровни сформированности сознательной дисциплины у

младших школьников (констатирующий эксперимент)

Здесь не проводилась целенаправленная работа с целью обучения

сознательной дисциплине. Мы создали двухступенчатый синтез всех

изученных нами компонентов качества (когнитивного, мотивационного,

оценочно-эмоционального,

деятельностного

и

волевого),

которые

непосредственно

влияют

на

развитие

друг

друга

и

на

обучение

сознательной дисциплине детей младшего школьного возраста в целом.

Однако следует учитывать, что на каждом этапе основной акцент делается

на развитие определенных элементов. Непосредственно возраст детей

влиял на структуру группы и продолжительность урока. Например,

оптимальный размер группы для учеников 9-10 лет составлял 12 человек, а

продолжительность урока - 45 минут. Учитывая вышесказанное, ученики

третьего класса были разделены на небольшие группы по 12-13 человек.

Уроки длились 45 минут один раз в неделю, а последний урок длился 1 час

30 минут. В результате было проведено в общей сложности 33 занятия.

19

В результате, на констатирующем этапе эксперимента можно сделать

вывод, что процесс воспитания сознательной дисциплины как неотъемлемого

атрибута личности учащихся третьих классов находится на недостаточном

уровне.

2.2. Содержание работы по воспитанию сознательной

дисциплины детей младшего школьного возраста в проектной

деятельности

Формирующий эксперимент проводился в условиях обычного

учебного процесса с сентября 2021 года по май 2022 года (включительно)

с учетом расписания и дозировки учебных и предписанных внеклассных

мероприятий. Основной целью данного этапа эксперимента было изучение

влияния организованного учебного процесса на повышение уровня

сознательной дисциплины учащихся средней школы. На данном этапе

эксперимента, учитывая условия гипотезы, были сформированы две

группы: контрольная и экспериментальная. Экспериментальная группа

обучалась по модели учебного процесса сознательной дисциплины,

разработанной нами с учетом возможностей ее реализации.

На первом этапе для эмоционального раскрепощения учащихся

младших

классов

был

проведен

психолого-педагогический

тренинг

"Этика" - 7 часов; в возрасте 9-10 лет необходимо говорить о

формировании нравственных представлений и установок школьников на

сознательную

дисциплину,

понятий

о

дисциплине

и

поведении,

соответствующем морали дисциплинированного человека. Основа для

формирования норм и правил поведения. В связи с этим мы считаем, что

основное звено в изучении предмета исследования по формированию

качеств объекта исследования заключается в формировании когнитивных

и аффективных элементов. Исходя из вышесказанного, мы создали серию

20

игр, направленных на развитие аффективной сферы "этика", на основе

работы О.В. Хухлаевой.

"Принципы психологической профилактики и психологической

коррекции

негативных

отклонений

в

развитии

личности

младших

школьников". Основной целью данных занятий было формирование

эмоциональной слабости детей. Второй этап эксперимента был направлен

на развитие всех компонентов рассмотренных нами качеств, но в большей

степени когнитивного и мотивационного компонентов. Для реализации

этой задачи нами был разработан курс этики "Учимся учиться, общаться и

работать", который был направлен как на ознакомление младших

школьников с понятием сознательной дисциплины, так и на развитие у

детей культуры общения. Это связано с тем, что именно в процессе

общения у школьников формируются моральные нормы, характерные для

их общества. Именно здесь формируется их способность к действию.

Таблица 1. Уровень сознательной дисциплины учащихся 3 классов на исходном

этапе исследования

Уровень

нравственной

воспитанности а

начальном этапе

Средне

количество баллов

Количество

обучающихся в

процентах

Высокий уровень

воспитанности

23 – 30 баллов

26%

Средний уровень

воспитанности балла

15 – 22

55%

Низкий уровень

воспитанности

7 – 14 баллов

10%

Невоспитанность

0 – 6 баллов

9%

Содержание и формат разработанных нами курсов были подобраны

таким образом, чтобы позволить учащимся развивать соответствующие

21

межличностные

отношения,

совершенствовать

навыки

общения,

укреплять уважение и самоуважение к другим людям в социальной среде и

корректировать собственное поведение, а также развивать сознательную

дисциплину.

Формирующий эксперимент проводился в условиях обычного

учебного процесса с сентября 2021 года по май 2022 года, с учетом

возможности

планирования

программы

и

дозировки

внеурочной

деятельности,

соответствующей

действующему

учебному

плану

и

нормативным документам.

Основной целью данного этапа экспериментального исследования

является изучение влияния специальной организации в нашем учебном

процессе

на

повышение

уровня

сформированности

сознательной

дисциплины учащихся средней школы. Формирующий эксперимент по

формированию сознательной дисциплины у учащихся средней школы

проводился широко с сентября по май. Исследуемые нами компоненты

качества (познание, мотивация, оценка/эмоции, деятельность и воля)

должны были формироваться в пять этапов в непосредственной связи с

развитием друг друга и одновременно обучать учащихся начальной школы

сознательной дисциплине.

Однако каждый этап ориентирован в первую очередь на развитие

изучаемого компонента. Первый этап "Этика" - психолого-педагогический

тренинг

по

формированию

эмоционального

бессилия

младших

школьников, основанный на принципах психологической профилактики и

психологической коррекции негативных отклонений в развитии личности

младшего школьника по О.В. Хухлаевой [54].

Целью

данных

мероприятий

является

формирование

эмоционального

обесточивания

детей.

Для

определения

уровня

сформированности

мотивационного

компонента

была

использована

методика оценки уровня школьной мотивации детей младшего школьного

22

возраста, разработанная Н.Г. Лускановой. Методика состоит из анализа

детских рисунков на тему школы и краткой анкеты из 10 вопросов,

которая помогает понять отношение детей к школе и учебному процессу.

Третий этап - "дисциплинарные уроки" - это разработанные нами

коллективные внеклассные мероприятия этической направленности. На

основе этих мероприятий мы смогли выявить когнитивный компонент.

Используя метод "ненаписанного тезиса", мы стремились выявить знания

об изучаемом качестве и определить уровень понимания важности

сознательной дисциплины.

2.3 Анализ результатов исследования

Образовательная программа недостаточно направлена на развитие

компонентов

сознательной

дисциплины

и

не

ориентирована

на

формирование компонентов сознательной дисциплины, в отличие от

имеющихся возможностей для развития сознательной дисциплины. В

программе воспитательной деятельности отсутствует цель формирования

сознательной

дисциплины

как

одного

из

аспектов

нравственного

воспитания.

Проанализировав результаты проверочного этапа эксперимента,

можно сделать вывод, что актуальность вопросов, поднятых в данном

исследовании,

требует проведения исследования,

направленного

на

реализацию модели процесса развития сознательной дисциплины у

молодых учащихся.

На базе МБОУ СОШ № 21 была апробирована модель процесса

воспитания сознательной дисциплины у учащихся средней школы.

23

Экспериментальная группа

Контрольная группа

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

19%

21%

25%

26%

53%

56%

III уровень

II уровень

I уровень

Диаграмма 2 Уровни сформированности сознательной дисциплины

младших школьников (формирующий эксперимент)

Из диаграммы 2 видно, что в экспериментальной группе в том чиле и

в контрольной группе значительно увеличилось количество младших

школьников, достигших третьего уровня (на 3%) сформированности

исследуемого качества, и гораздо снизилось число младших школьников,

которые имеют I и II уровни сформированности исследуемого качества (на

33%). Результаты как в экспериментальной группе, так и в контрольной

группе

заметно

возросли,

что

свидетельствует

об

эффективности.

Значительное повышение результатов в экспериментальной группе и

относительная устойчивость в контрольной группе свидетельствует об

эффективности выполненной нами работы.

Как показывает анализ результатов почти пятая часть детей

младшего школьного возраста оказывается на низком или уровне

нравственной невоспитанности, что подтверждает актуальность проблемы

исследования. Полученные данные в целом совпадают с данными,

полученными другими учителями начальных классов нашего региона.

24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

25

Проблема преподавания дисциплины в младших классах школы

всегда была актуальной. На ее решение влияли и продолжают влиять

различные факторы, в том числе экономические, социально-политические

и материальные.

Анализ психолого-педагогической литературы по нравственному

воспитанию

показывает,

что

сознательная

дисциплина

является

необходимым условием обучения. Без необходимых внешних условий -

классной комнаты и признания авторитета учителя - процесс обучения не

может быть налажен. Если рассматривать вопрос о сознательной

дисциплине с воспитательной точки зрения, то можно сказать, что она

является следствием и предпосылкой для развития индивидуальных

качеств личности.

Без сознательной дисциплины невозможно воспитать из детей

трудолюбивых, организованных и хорошо спланированных личностей.

Сознательная дисциплина воспитывает у учащихся культуру поведения,

обеспечивает соответствующую интеграцию в учебно-воспитательный

процесс и создает условия для преодоления дефицитов.

Сегодня сознательная дисциплина остается неотъемлемой и важной

частью

воспитания

подрастающего

поколения,

необходимой

предпосылкой

школьного

образования,

следствием

воспитания,

органичным и необходимым компонентом нравственного воспитания.

Совестливая дисциплина позволяет активно участвовать в многогранной

творческой жизни, способствует духовному развитию, обращается к

разуму, воле и эмоциям.

В

современных

школах

необходимо,

чтобы

ученики

были

дисциплинированы не внешним давлением, а собственной спонтанной

мотивацией, которая должна привести к самодисциплине. Это требует от

всего преподавательского состава кропотливой и длительной работы, изо

дня в день, с семьями и общинами.

26

Мы пришли к выводу, что сознательное дисциплинарное воспитание

в младшем школьном возрасте может быть эффективным только как

целостный

процесс,

который

учитывает

организацию

всей

жизни

(деятельность, отношения, общение), возрастные и индивидуальные

особенности, и соответствует общечеловеческим моральным нормам.

Этот процесс помогает формированию нравственной личности,

развитию сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли,

навыков, привычек и социально ценного поведения. В тексте указывается,

что для эффективного дисциплинарного воспитания важно учитывать не

только деятельность, но и отношения и общение ребенка, а также его

возраст и индивидуальные особенности. Целостный подход к воспитанию,

который соответствует общечеловеческим моральным нормам, помогает

формированию нравственной личности и развитию социально ценного

поведения.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

27

1.

Абрамова Г.С. Практическая психология. // Учебник для

высшей школы М., 2004 г.-386 с.

2.

Азбука нравственного воспитания / Под ред. И.А. Каирова,

О.С. Богдановой. - М.: Просвещение, 2005 г.-247 с.

3.

Архангельский

Н.В.

Нравственное

воспитание.

-

М.:

Просвещение, 2006 г.. - 284 с.

4.

Богданова О.С., Калинина О.Д., Рубцова М.Б. Этические

беседы со школьниками. - М., 2006 г. .Божович Л.И., Конникова Т.Е.

Нравственное формирование личности школьника в коллективе.-М., 2007

5.

Валеева С.Г., Валеев И.И. Школа без дисциплины. - М.: МПА,

1999 г.

6.

Григорович Л.А. Педагогика и психология. - М., 2004

г. .Златоструй. Древняя Русь 10 - 13 веков. - М.: Молодая гвардия, 1990 г.-

163 с.

7.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология. // Развитие ребёнка от

рождения до 17 лет. М., 2004н\г.

8.

Крупская Н.К. Педагогические сочинения. - М.: Издательство

АПН РСФСР, 1957 гг. - Т.3.-С. 39

9.

Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. Пособие для

школьников пед. учебн. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.:

Прометей, Юрайт, 2006 г.

10.

Лушников А.М. Воспитание сознательной дисциплины и

предупреждение педагогической запущенности учащихся. Свердловск,

1987 г.-С.

11.

Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. - Соч.В7-мит. М.,

2000, т.

12.

Макаренко А.С. Проблемы воспитания в советской школе,

1958

28

13.

Наумова Ю.Д. Воспитание сознательной дисциплины. М.

Наука – 2020 – 150 с.

14.

Огоньков А.Д. Педагогика и психология. – М.: Наука, 2020 – 80

с.

15.

Петров А.К. Сознательная дисциплина: за и против – М.:

Юность – 2021 – 160 с.

Приложение №1

Тема проекта: «Воспитание сознательной дисциплины».

29

Ход проведения.

1. Приветствие участников собрания, объявление темы

собрания.

2. Этап «Вызов ассоциаций».

Предложить

школьникам

назвать

ассоциации,

которые

возникают у них в связи со словом «дисциплина».

3. Этап «Осмысление». Вступительное слово педагога.

4. Этап «Составление кластера».

Учитель предлагает ученикам поразмышлять над тем, что

такое дисциплина, что она в себя включает, и высказать своё

мнение.

В

центре слайда слово

«дисциплина».

Начинается

коллективное обсуждение проблемы, в процессе которого на доске

вокруг понятия «дисциплина» появляются ключевые слова.

В результате получается кластер

Любовь близких.

Поощрения.

Просьбы.

5 Этап «Подведение итогов»

Объяснить родителям как правильно составить синквэйн по теме

«Дисциплина». Самостоятельно выполняют задание. По желанию несколько

родителей зачитывают составленные синквэйны.

1 строка – тема (кто? что?)

2 строка – описание темы (два прилагательных)

3 строка – действие темы (три глагола)

4 строка – отношение к теме (чувство, выражение фразой из четырёх

слов)

30

5 строка – синоним темы (одно слово)

6. Решение собрания.

Выработанные правила и советы родителям о воспитании у детей

сознательной дисциплины считать пунктом решения собрания.

31