Формирование читательской грамотности учащихся в начальной

школе

Весь прошлый век наша страна по праву гордилась титулом «самой

читающей в мире». Современные же статистические данные говорят о том,

что

положение

изменилось,

и

отнюдь

не

к

лучшему.

По

данным

социологических исследований: постоянно читают 49% опрошенных, 24%

читают, но нерегулярно, 27% россиян не читают книг вообще. Число

постоянно читающих за последнее десятилетие уменьшилось с 47 до 26%, а

тех, кто вообще не читает книги, возросло с 27 до 34%. 40% опрошенных

читают книги от случая к случаю. Любят читать: младшие школьники – 43%,

старшие – 17%. Не читают ничего, кроме заданий учителя, – 10%

школьников. Читают на досуге только развлекательную литературу 40%

учащихся,

читают

познавательную

литературу

–

21%,

читают

для

самообразования 10% школьников.

Эти данные говорят о тенденции снижения интереса к чтению от младшего

школьного возраста к старшему. Чем старше школьник, тем больше характер

его чтения приближается к взрослому. Уходит то общество, в котором читать

было престижно, а не читать – неловко и неудобно. Сейчас детям не стыдно

признаваться, что они не любят читать. В советское время, по мнению

библиотекарей, на первом месте среди ответов на вопрос «Что ты любишь

делать в свободное время?» часто стояло: «Читать книги». Сейчас чтение

ушло на четвёртое – пятое место после игры или работы на компьютере,

просмотра телевизионных программ, прослушивания музыки.

В начале XXI века интенсивно идет процесс трансформации коренного

изменения читательских интересов и привычек детей младшего школьного

возраста. Все характеристики детского чтения изменяются: статус чтения,

время досугового чтения, репертуар чтения, мотивы и стимулы чтения,

предпочитаемые произведения и др. Снижается роль чтения в общественном

сознании, изменяются его роли, с одной стороны, чтение сводится к средству

информации, с другой – к средству развлечения и досуга. По утверждению

специалистов, работающих над этой проблемой (И. И. Тихомирова, А. И.

Беленькая, М. П. Воюшина и др.), первая потребность чаще удовлетворяется

за

счет

электронных

носителей

информации,

а

вторая

–

за

счет

тиражированного выпуска разного рода ужастиков, книг про мутантов,

ведьм, триллеров. Насколько гуманны эти произведения?! Но если и

полноценная литература лежит мертвым грузом на полках, то и от нее мало

толку. На каких ориентирах и ценностях воспитывать младшего школьника?

Учитывая это, перед учителем стоят важные задачи, среди которых

главнейшая

–

осознание

проблемы

чтения

детей

и

взрослых

как

национальной проблемы, имеющей большую значимость, как для общества,

так и для отдельных граждан. Как отмечает в своей работе Т.С.

Галактионова, «роль чтения является значительной в достижении успеха и

оказывает

влияние

как

на

эффективность

самой

деятельности

и

коммуникации,

так

и

на

самооценку

и

смыслообразование

и

самоопределение обучающегося».

В связи с этим ученые-практики, педагоги, родители размышляют над

вопросами: «Как привить интерес ребенка к чтению?», «Какие методы и

приемы способствуют развитию успешного читателя в младшем школьном

возрасте?» и др. Данные вопросы должны учитывать возрастные и

психологические особенности личности младшего школьника.

Детям младшего школьного возраста присущи любознательность, высокая

эмоциональная

возбудимость,

внушаемость,

подражание.

Педагоги

начальной школы, учитывая эти психофизиологические особенности, при

грамотной организации воспитательно-образовательного процесса в школе и

дома могут добиться значительных результатов в социально- нравственном

развитии ребенка младшего школьного возраста. Именно поэтому роль

взрослого в развитии интереса к чтению, в том числе и семейному, имеет

большое значение для читательской судьбы ребёнка.

Слушая

чтение

взрослого,

рассматривая

вместе

с

ним

книжные

иллюстрации, ребёнок активно думает, переживает за героев, предвосхищает

события, устанавливает связи своего опыта с опытом других. Совместное

чтение сближает взрослых и детей, воспитывает в ребёнке доброе и любящее

сердце. Чтение имеет большие возможности чтения как средства развития

ума и души ребенка младшего школьного возраста.

В младшем школьном возрасте воспитание книгой чаще всего происходит

через подражание. Ребенок подражает положительным героям, так как

испытывает потребность быть хорошим. Эти важные особенности должны

учитываться при организации детского чтения и работы с книгой.

Мало научить ребёнка читать, нужно сформировать у него читательскую

грамотность – это умение человека понимать и использовать письменные

тексты, анализировать, изучать их для решения своих жизненных задач. Те

сведения, которые читатель получает из текста, должны расширять его

знания и возможности в жизни.

Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод, что

для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной

деятельности в школе, у детей должны быть сформированы специальные

читательские умения. Можно выделить следующие этапы формирования

умений по работе с текстом в начальной школе:

1 класс: учитель обучает детей читать и понимать смысл прочитанного

текста.

2 класс: учитель обучает детей работать с текстом - пересказывать, делить

на части, составлять план, выделять опорные слова, определять героев,

давать характеристику их личностям и поступкам.

3-4 классы: учитель обучает детей находить информацию, давать

собственную оценку прочитанному, выделять главную и второстепенную

мысль в тексте, сопоставлять свои убеждения с жизненными позициями

персонажей, прогнозировать содержание, самостоятельно формулировать

вопросы, сравнивать тексты разных жанров с похожим содержанием.

Формировать читательскую грамотность необходимо на любом уроке.

Однако базовым предметом для этого является урок литературного чтения.

Цель уроков литературного чтения в начальной школе состоит не только в

обучении детей чтению художественной литературы, подготовке к её

систематическому изучению в средней школе, но и в формировании интереса

к чтению, овладении приёмами понимания прочитанного.

Формирование читательской грамотности у младших школьников на

уроках литературного чтения предполагает использование разнообразных

приемов, обеспечивающих успешное решение данной проблемы. Выбор

приемов должен быть таким, чтобы в результате обучения в ребенке

произошли изменения, которые определяются не только приобретенным

жизненным опытом, не только теми знаниями, которые он усвоил в процессе,

но

и

характером

его

деятельности,

отношением

к

ней,

уровнем

познавательных интересов, готовностью к самообучению и самовоспитанию.

Рассмотрим приемы в рамках актуальных педагогических технологий.

Технология критического мышления.

Здесь предлагаю использовать следующие приёмы работы:

Приём — «Чтение с остановками». Материалом для его проведения

служит повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по

названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На

основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого

фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии

сюжета.

Данная

стратегия

способствует

выработке

у

учащихся

внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного

отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы

оказались несостоятельными.

Приём «Синквейн». В данном случае речь идёт о творческой работе по

выяснению уровня осмысления текста. Этот приём предусматривает не

только индивидуальную работу, но и работу в парах и группах.

Приём

«Работа

с

вопросником» применяю

при

введении

нового

материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагаю

ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем

вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной,

требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После

самостоятельного поиска обязательно провожу фронтальную проверку

точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.

Технология проблемного обучения

Она

основана

на

создании

проблемных

ситуаций,

активной

познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении

сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть

за отдельными фактами явления.

Для создания проблемных ситуаций использую также кроссворды,

которые помогают определить тему урока или автора, а также выясняю

уровень понимания произведения.

Проектная технология

Это

совместная

учебно-познавательная,

творческая

или

игровая

деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы

деятельности, направленные на достижение результата - создание проекта.

Данная технология развивает у школьников умения самостоятельно

конструировать

свои

знания

и

ориентироваться

в

информационном

пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой

проекта, развивать критическое мышление. Целью проектной деятельности

является создание творческого продукта, который позволяет решить ряд

задач:

расширить

систему

образов

и

представлений

об

изучаемом

произведении

и

жанре,

развить

познавательные

навыки,

навыков

презентации и рефлексии деятельности.

Приемами формирования читательской грамотности в рамках проектной

технологии являются: 1) написание сочинения-рассуждения на заданную

тему; 2) выполнение творческой работы – иллюстрации к произведениям,

викторина или кроссворд по прочитанным произведениям; 3) сочинение

своего стихотворения, басни, сказки.

Одно из основных направлений в развитии читательской грамотности

уделяется работе с текстом. По итогам проведения промежуточной и

итоговой аттестации в форме ВПР в начальной школе или ОГЭ в основной

школе работа с текстом вызывает у учащихся затруднения. Учащиеся не

умеют в полной мере использовать информацию в тексте, интерпретировать

ее, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и обобщать

идеи текста. В соответствии с планируемыми результатами ФГОС смысловое

чтение и работа с текстом выделяют отдельным умением в разделе

метапредметных результатов.

Работа с текстом включает:

1.

Поиск информации и понимание прочитанного.

Преобразование и интерпретация информации.

2.

Оценка информации.

Для формирования умения искать информацию и понимать прочитанное

используются различные приёмы.

На первом этапе чтения текста формируется умение определять идею автора

– тему и главную мысль текста, стиль литературного языка, тип текста, жанр

произведения.

Упражнения, направленные на формирование знания и понимания текста:

-деформированный текст;

-восстанови последовательность событий;

-по названию и иллюстрациям к тексту, предположи тему текста и главных

героев;

-закончи текст;

-задай вопросы автору или героям рассказа;

-сделай иллюстративный или словесный план к тексту.

На уроках литературного чтения проводится работа с текстом как единицей

языка. На отдельных листах даётся текст с вопросами и заданиями. На основе

работы с текстом учащиеся учатся извлекать информацию и обрабатывать её.

Вопросы и задания способствуют понимать прочитанный текст. Обязательны

вопросы на определение темы и главной мысли произведения. Вопросы

составляются с учётом стилистических и художественных особенностей.

Возможно, составление заданий разного уровня, от вопросов с выбором

ответа до творческих заданий. Задания на установление соответствия частей

текста, имени героя и его характеристики, слова и его толкования,

восстановление последовательности частей текста. Продуктивны задания на

выделение причин и подтверждение их чтением отрывков из текста. Для

понимания прочитанного используется задание на подбор пословиц

соответствующих главной мысли текста.

При работе с текстом осуществляется системный подход к изучению

языка, а также прослеживаются межпредметные связи.

На

уроках

русского

языка

работа

с

отдельными

словами,

словосочетаниями,

с

предложениями,

а

также

с

целым

текстовым

материалом, позволяет тренировать зрительную память, а значит, развивает

орфографическую зоркость.

На уроках математики: работа с текстовыми задачами. Проводя анализ

задачи, устанавливается связь между данным и искомым, прежде чем

выбрать то или иное действие для ее решения. Перевод текстовой задачи в

таблицу, схему, графическую модель и наоборот.

Работе над текстом задачи я

предаю также творческий характер:

изменить вопрос или условие, поставить дополнительные вопросы. Это

позволяет расширить кругозор ребенка, установить связь с окружающей

действительностью.

На

уроках

окружающего

мира:

выделение

существенных

и

несущественных признаков, классификация, понимание главной мысли

научного текста, фиксирование результатов наблюдений; использование

кроссвордов. Тексты подбираю небольшие по объёму с воспитывающе-

познавательным характером. Это позволяет воздействовать на умение

оценивать, делать выводы, давать оценку и приводить свои примеры. А

также совершенствуются у учащихся знания об окружающем мире.

Умение оценивать информацию, вычленять актуальную, необходимую от

лишней, позволит учащимся критически относиться к огромному потоку

информации в современном мире. Оценку информации, возможно,

совершить на основе знаний, т.к. требуется оценить идеи текста на основе

собственных знаний, информации из дополнительных источников или

основываясь на собственном житейском опыте.

На этапе начальной школы формируется способность использовать навыки

чтения и письма, в целях получения информации из текста и в целях

передачи такой информации в реальном общении, общении при помощи

текстов и других сообщений. На современном этапе умение работать с

информацией, критически оценивать ее является одним из условий развития

успешной социализации.