Старший воспитатель

МДОУ д/с № 17 «Искорка»

О.Б. Шарова

Использование технологии «ТВИГИС» в методической работе ДОУ по

формированию предпосылок учебных навыков по математическому

развитию дошкольников

Технология

«Твигис»

раскрыта

Борохович

Лемарой

Юсуфовной,

магистрант

факультета

дошкольногои

начального

образования

ФГБОУ

ВО

«Армавирский

государственый педагогический университет».

Ребенок

дошкольного

возраста

является

субъектом

образовательной

деятельности и его самыми главными характеристиками, в соответствии с ФГОС

ДО,

как субъекта становятся самостоятельность, активность, инициативность,

проявление

творчества

в

познании,

игре,

исследовании

окружающего

мира,

посильном

труде.

С

целью

развития

любознательности,

активности,

инициативности у дошкольников и создана технология ТВИГИС (ТВорчество,

ИГра, ИСследование)

Структура реализации технологии ТВИГИС

По уровню применения: общепедагогическая.

По ориентации на личностные структуры: эвристическая.

По характеру содержания и структуры: развивающая, обучающая.

По

подходу

к

ребенку:

личностно-ориентированная

(обеспечение

комфортных, бесконфликтных и безопасных условий реализации технологии).

Цель

технологии: развитие

инициативы

и

самостоятельности

у

дошкольников

старшего

дошкольного

возраста.

Цель

разработки

и

внедрения

технологии конкретизируется в решении следующих задач:

Технология

«ТВИГИС»

творчество

игра

познавательно-

исследовательская

деятельность



д и д а кт и ч ес ки е : формировать

любознательность,

познавательную

мотивацию;



развивающие: развивать

инициативу

и

самостоятельность

через

организацию

самостоятельных

видов

деятельности,

способствующих

развитию познавательной активности;



воспитательные: формирование установок на позитивное сотрудничество и

мировоззренческих

позиций

во

время

самостоятельной

деятельности

и

взаимодействии с другими партнерами;



социализирующие:

становление

самостоятельности,

инициативности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий

Концептуальная

основа:

в

основу

технологии

положены

модель

деятельности как процесса по А.Н. Леонтьеву и структура инициативности Т.С.

Борисовой (рис. 2).

Рис. 2. Модель деятельности как процесса по А.Н. Леонтьеву

А.Н. Леонтьев полагал, что «деятельность человека неразрывно связана с его

потребностями

и

мотивами.

Любая

деятельность

осуществляется

в

форме

действий или цепи действий. Удовлетворение познавательного мотива должно

приносить

радость,

положительную

эмоцию»

[5].

Рассмотрев

структуру

инициативности

по

Т.С.

Борисовой,

определяем

взаимосвязь

между

Потребности (надо)

Мотив (хочу, надо)

Цель (зачем?)

Содержание (что?)

Методы, средства, способы, приемы (как?)

Рефлексия (получилось ли то, что делал и

для чего делал?)

необходимыми

знаниями,

мотивами

к

самостоятельной

и

инициативной

деятельности ребенка и самой деятельности.

Структура инициативности (по Т.С. Борисовой)

1.

Когнитивный компонент (наличие у детей знаний об окружающем мире,

себе, своих возможностях).

2.

Мотивационный

компонент

(формирование

познавательного

мотива

и

действий).

3.

Деятельный

компонент

(активизация

познавательных

процессов

в

деятельности).

4.

Интеллектуальный

компонент

(интеллект,

активность,

возможность

принятия

собственных

решений,

творчества,

оригинальных

идей,

использование нестандартных способов деятельности).

5.

Волевой

компонент

(в

психологической

литературе

инициативность

рассматривается как волевое качество личности. Существенную роль играет

побуждение ставить пред собой задачу и осуществить ее).

6.

Рефлексивный компонент (поведенческий).

Составлены 6 вопросов, которые носят конструктивно-поисковый характер,

позволяющий самостоятельно планировать свои действия для достижения цели,

определенной первыми тремя вопросами. Таким образом, поисковый характер

технологии

«ТВИГИС»

стимулирует

на

определение

и

постановку

цели,

проявления инициативы и самостоятельности в определении способов действия,

выборе партнера или отсутствии такового, заранее намеченных результатов.

Шесть вопросов, направленные на развитие инициативы и

самостоятельности дошкольников в деятельности

№

п/п

Вопрос

Характеристика действий

1

Что я знаю?

Мотивация

2

Что я хочу узнать?

Стимулирование

к

выдвижению

идей,

высказываний, мнений, предложений

3

Что сделать, чтобы узнать?

(у кого? Каким способом?

Кто

подскажет?

У

кого

спросить?)

Развитие инициативы через планирование

действий. Составление плана действий

4

Чему я хочу научиться?

Достижение детей в деятельности

5

С кем я хочу это сделать?

Выбор

партнера

в

д е я т е л ь н о с т и .

Осуществляется

по

желанию

детей.

Д о п у с к а е т с я

и н д и в и д у а л ь н а я

деятельность,

самостоятельная

бе з

партнера

6

Как у меня получиться?

Рефлексия,

демонстрация

результата,

достижения

Помощь

в

работе

по

данной

технологии

оказывает

использование

наглядности в виде шести смайликов, каждый из которых «задает» свой вопрос.

Присутствие

таких

героев

позволяют

выстроить

определенный

алгоритм

самостоятельных

действий.

Участник

учится

планировать

свою

деятельность,

развивать

социально-коммуникативные

навыки,

проявлять

творческий

подход,

анализировать полученный результат, что, несомненно, положительно скажется на

развитии «мужских» качеств.

Проблемные ситуации для развития инициативы

и самостоятельности с

помощью технологии «Твигис» в работе с педагогами используем: с молодыми

специалистами,

с

творческой

группой,

с

педагогами

во

время

организации

деловых игр.

Проблемные ситуации для развития инициативы и самостоятельности с

помощью технологии «ТВИГИС»

Хочу использовать игровые технологии по математическому развитию

№

п/п

Вопрос

Характеристика действий мальчика

1

Что я знаю?

Методику математического развития.

2

Что я хочу узнать?

Как использовать игровую технологию по

математическому развитию.

3

Что сделать, чтобы узнать?

(у кого? Каким способом?

Кто

подскажет?

У

кого

спросить?)

Изучить

современную

литературу

по

м а т е м а т и ч е с к о м у

р а з в и т и ю

дошкольников,

посмотреть

журналы

по

дошкольному

воспитанию,

интернет

ресурсы

по

данной

теме.

Спросить

у

старшего воспитателя, коллег.

4

Чему я хочу научиться?

Хочу

научиться

использовать

игровые

п р и е м ы

в о

в р е м я

о р г а н и з а ц и и

о б р а з о в а т е л ь н о й

д е я т е л ь н о с т и

дошкольников

по

математиче скому

развитию.

5

С кем я хочу это сделать?

Сам

6

Как у меня получиться?

С о с т а в л ю

п л а н

о б р а з о в а т е л ь н о й

деятельности

по

математиче скому

развитию

с

пользованием

игровых

технологий (проект, картотеку).

Данные проблемные ситуации используем при

ознакомлении с разными

технологиями:

технологии

познавательно-исследовательской деятельности (о

геометрических

эталонах)

,

информационные

и

компьютерные

технологии,

проблемное

обучение,

технология

личностно-ориентированного

воспитания,

проектная деятельность, интеграция.

На семинарах-практикумах педагогов знакомим с технологией «Твигис»,

создавая

и

проигрывая

разные

ситуации.

Цель

данных

мероприятий:

использование технологии «Твигис» с дошкольниками.

В группе «зарыт» клад. Где его найти?

№

п/п

Вопрос

Характеристика действий мальчика

1

Что я знаю?

Клад – это что-то секретное и необычное.

Клад

зарывали

пираты

на

о строве

сокровищ

2

Что я хочу узнать?

Где в группе находится клад?

3

Что сделать, чтобы узнать?

(у кого? Каким способом?

Кто

подскажет?

У

кого

спросить?)

Расспросить папу, дедушку. Рассмотреть

карту

острова

сокровищ.

Изучить

план

групповой комнаты и попробовать найти

клад самому

4

Чему я хочу научиться?

Хочу научиться искать клад и секретные

места

5

С кем я хочу это сделать?

С друзьями

6

Как у меня получиться?

Найдем клад, если что-то вкусненькое, то

угостим ребят. Сам спрячу что-нибудь в

следующий раз

Такое

совместное

планирование

работы

позволяет

придерживаться

основных принципов организации деятельности – открытости, диалогичности,

рефлексивности.

Принцип

открытости

–

реализуется

за

счет

безусловного

признания

выдвинутых

идей

(можно

вносить

любое

предложение).

Могут

привлекаться

родители, педагоги, специалисты детского сада.

Принцип диалогичности – проявляется в обсуждении плана действий, в

предложении

видов

деятельности

и

способов

действий

всех

участников.

Сохраняет за всеми участниками возможность вхождения в беседу по поводу

выполненной

работы,

полученного

результата,

перспектив

ее

продолжения,

социальных ситуаций, что способствовало, а что мешало выполнить работу. Все

аргументы будут услышаны.

Принцип рефлексивности – раскрывается в том, что у педагогов есть

общая тема для обсуждения, создано единое смысловое поле. Таким образом,

формируется

способность

осознания

действий,

самооценка

и

саморегуляция

поведения.

В итоге у педагогов будет наблюдаться следующий результат:



формирование активной деятельностной позиции;



развитие интересов и потребностей, склонностей к определенному образу

действий;



возможность самовыражения в наиболее успешной области;



развитие инициативы.