Советы родителям детей с ЗПР дошкольного возраста.

Что такое ЗПР?

Под термином «задержка психического развития» понимается негрубое

отставание в психическом развитии, которое, с одной стороны, требует

специального коррекционного подхода к обучению ребенка, с другой

стороны, позволяет — как правило, при наличии этого специального подхода

— обучаться в общеобразовательной школе.

Дети с задержкой психического развития часто неусидчивы, невнимательны,

с трудом понимают условия предлагаемых заданий. У них проявляется

низкая познавательная активность, они менее любознательны, чем

сверстники. Такой ребенок как бы «не слышит» или «не видит» многого в

окружающем его мире, не стремится понять, осмыслить происходящее

вокруг него. Это обусловлено специфическими особенностями его

психической деятельности — запоминания, мышления, внимания,

эмоционально-волевой сферы. В основе таких особенностей лежит чаще

всего негрубая органическая недостаточность тех мозговых систем, которые

отвечают за обучаемость ребенка и формирование сложных форм поведения.

Так, при изучении нейропсихологических особенностей детей с ЗПР отмечен

замедленный темп созревания лобных областей левого и правого полушарий,

к основным функциям которых относится формирование программ

поведения, контроль и регулирование своей деятельности, выделение

существенных элементов информации, их сравнение и анализ, развитие

абстрактно-логического мышления, направленного внимания. Причем для

детей с задержкой психического развития к началу обучения в школе

характерна ослабленная активация левого полушария при поступлении

информации в правое, что наблюдается на более ранних этапах нормального

развития ребенка.

Это проявляется в замедленном темпе восприятия и переработке

поступающей информации, при этом ребенок воспринимает информацию

фрагментарно, не полно и поэтому не может осмыслить и усвоить ее так же,

как его сверстник с нормальным темпом развития. Снижение памяти

проявляется в трудности смысловой переработки информации, поэтому дети

часто прибегают к механическому запоминанию.

У детей с задержкой психического развития снижена способность

планировать свою деятельность, умение предвидеть результат своей

деятельности и соотносить с ним отдельные действия. Недостаточная

ориентировка в решении познавательных задач приводит к тому, что ребенок

при выполнении какого-либо задания начинает работать «на авось», что

приводит к многочисленным ошибкам.

Выделенные специфические особенности организации психической

деятельности детей с задержкой психического развития показывают, что дети

данной категории существенно отличаются от своих сверстников с

нормальным темпом развития.

Какую помощь могут оказать родители, если в семье ребенок с

задержкой психического развития?

Можно столкнуться с проявлением полярных отношений родителей к детям с

отклонениями в развитии. В одних семьях на ребенка смотрят как на

маленького.Вся жизнь в семье подчинена этому ребенку: за него делают все,

включая и то, что без особого труда смог бы сделать он сам. Такая

гиперопека детям очень вредна. Именно в простых видах деятельности,

элементарных навыках самообслуживания и самоконтроля развиваются

такие важные качества, как уверенность в себе, чувство ответственности,

самостоятельность. Конечно, контроль необходим, но его необходимо

организовывать не «над», а «рядом».

Не менее вредной для становления личности ребенка с задержкой

психического развития оказывается и противоположная крайность, при

которой возможности детей явно завышаются, к ним предъявляются

требования без учета специфики их психической деятельности. Перегрузка,

особенно интеллектуальная, влечет за собой не только снижение

работоспособности, заторможенность в понимании ситуации, но и может

проявиться как агрессия, срывы в поведении, резкие перепады настроения.

Завышенные требования родителей приводят к тому, что, берясь за

непосильное для себя дело, ребенок не может его выполнить, начинает

нервничать, теряет веру в свои силы. Для того чтобы сохранить

работоспособность такого ребенка, не нанести учебной нагрузкой

дополнительного вреда его здоровью, нужно очень внимательно отнестись к

организации его труда и отдыха.

В психологии есть очень важный принцип — «обучение ведет за собой

развитие» (Л.С.Выготский). Однако оно будет полезным и продуктивным

только в том случае, если будет соответствовать реальным

возможностям ребенка.

Другой вариант отношений родителей к детям — безразличное и

попустительское. Часто он встречается в социально неблагополучных семьях

или в таких, где родители за многочисленными своими проблемами не

замечают проблем ребенка. Вначале они просто не замечают, как развивается

их чадо, а после, когда проблемы станут очевидными, начинают посыпать их

тумаками, пугать ремнями и чрезмерными наказаниями. Чуть позже, когда

подобные действия не дадут результатов (а это, естественно, так и будет),

махнут рукой, мол, «живи как хочешь».

Поэтому, работая с ребенком с ЗПР, очень важно дозировать нагрузку,

организовывать «охранительный режим» в детском саду и дома. В

некоторых случаях врачи рекомендуют родителям проводить

поддерживающую медикаментозную терапию на период его адаптации или в

весенний период, когда у детей отмечается наибольшая утомляемость.

В каждом конкретном случае врач на основании результатов

обследования ребенка принимает решение: лечить или не лечить, а если

лечить, то как. И лечит он не ЗПР, а причины, которые или приводят к

задержке, или осложняют ее проявления.

Что же делать? Как быть?

Родителям важно понимать, что ребенок с ЗПР не считается умственно

отсталым, поскольку он прекрасно понимает суть происходящих событий,

осознанно выполняет поставленные задачи. При правильном подходе, в

большинстве случаев интеллектуальные и социальные функции ребенка со

временем приходят в норму.

Рекомендации родителям детей с ЗПР :

• Обратитесь к специалистам. Детям с ЗПР необходима консультация

врача-невролога, психоневролога, а также помощь дефектолога, психолога,

логопеда.

• Полезным будет использование в обучении дидактических игр.

Подбирать игры нужно исходя из возраста и умственных способностей

ребенка, они не должны быть тяжелыми и непонятными.

• Дети старшего дошкольного возраста должны посещать занятия по

ФЭМП. Это поможет им подготовиться к усвоению математики и точных

наук, улучшить логическое мышление и память.

• Выделите конкретное время (15-20 мин) на выполнение заданий и

ежедневно в это время садитесь с ребенком за них. Изначально помогайте

ему, а потом постепенно приучайте к самостоятельности. Постоянное время

занятий дисциплинирует ребенка, помогает усвоению учебного материала.

• Выполнение рекомендаций специалистов по воспитанию и обучению

• Подберите необходимый наглядный дидактический материал, пособия,

которые рекомендует педагог (логопед, психолог, дефектолог).

• Занятия должны быть регулярными.

• Закрепление знаний может проводиться во время прогулок, поездок, по

дороге в детский сад. Но некоторые виды занятий требуют обязательной

спокойной деловой обстановки, а также отсутствия отвлекающих факторов.

• Занятия должны быть непродолжительными, не вызывать утомления и

пресыщения.

• Необходимо разнообразить формы и методы проведения занятия,

чередовать занятия по развитию речи с заданиями по развитию внимания,

памяти, мышления…

• Особое внимание уделяется не скорости, а качеству и точности

выполнения упражнений.

• Будьте терпеливы с ребенком, доброжелательны, но достаточно

требовательны.

• Своевременно консультируйтесь и проводите лечение детей у врачей, к

которым направляет медики и специалисты.