«Методическая грамотность преподавателя»

Методическая

разработка

«Методическая

грамотность

преподавателя» адресована в большей мере преподавателям с

небольшим стажем работы, когда еще не накоплен собственный

опыт.

Система образования на современном этапе развития общества

претерпевает существенные изменения. Но какие бы реформы не

проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе,

замыкаются на конкретном исполнителе – педагоге. Именно педагог

является основной фигурой при реализации на практике основных

нововведений.

Что означает слово «методика»

Методика

―

это

педагогическая

наука,

которая

исследует

закономерности

обучения

определённому

учебному

предмету.

Методика — это, как правило, некий готовый "рецепт", алгоритм,

процедура для проведения каких-либо нацеленных действий. Близко

к понятию технология. Методика в образовании — описание

конкретных приёмов, способов, технологий педагогической деятель

ности в отдельных образовательных процессах,«собирание правил

образовательной деятельности».

Методическая компетентность преподавателя

- это владение

педагогом различными методами обучения, знание дидактических

методов, приемов и умение применять их в процессе обучения,

знание психологических механизмов усвоения знаний и умений в

процессе обучения. Методическая

грамотность преподавателя предполагает, что не может полноценное

обучение

базироваться

только

на

практических

умениях

и

опытности педагога, как специалиста. Сейчас преподаватель

дополнительного

образования

–

это

в

первую

очередь,многофункциональный профессионал, высокообразованны

й

методист:

теоретик,

экспериментатор,

исследователь,

проектировщик.

Современный

мир,

в

котором

живет

и

воспитывается ребёнок, характеризуется постоянным обновлением

информации, он динамичен и такие условия диктуют маленькому

человеку необходимость видеть свои цели, проявлять инициативу,

выстраивать

социальные

связи.

Нам,

взрослым,

необходимо

помочь

ему

в

этом,

применяя

современные подходы в виде инновационных образовательных

технологий, методик, новых форм взаимодействия.

В современной педагогике широко используется тьюторство.

Тьютер — это педагог, своего рода наставник, который исследует

интересы и создаёт среду для развития ребёнка. Он ориентируется

не

на

потребности

учебной

программы

или образовательного

стандарта, а на потребности учащегося.

Задача тьютора: помочь ребёнку понять, чего он хочет. Тьютор

часто работает в ситуации неопределённости, когда познавательный

запрос

ещё

не

сформирован.

Но

у

тьютера

более

мягкие,

подталкивающие к самостоятельным решениям методы.

Внедрение

в

образовательный

процесс

разнообразных

педагогических технологий способствует активизации творческой и

познавательной деятельности обучающихся.

Молодые специалисты не всегда умело применяют инновации в

работе, мало опыта, психологический барьер, иногда дети могут и

сами преподать урок такому педагогу. И

все же преподаватели пробуют и достаточно успешно внедряют в

работу что – то новое, современное, технологически не простое,

инновационное. Очень важно, чтобы

преподаватель

был

готов

к

постоянному

саморазвитию

и

самообразованию.

В

деятельности

педагогов

дополнительного

образования существуют две ярко выраженные составляющие:

Во-первых, каждый педагог – специалист в какой-либо области:

спорт, музыкальное искусство, хореография, прикладное творчество

и

т.д.,

которая

требует

специального

самообразования.

Во-вторых, каждый педагог занимается обучением детей, т.е.

осуществляет

педагогическую

деятельность

и

поэтому

ему

требуется педагогическое самообразование.

Самообразование направлено

на

расширение

и

углубление

профессионально - методических знаний и умений.

Самообразование как постоянная деятельность педагога

включает в себя: 1. Выбор

темы по самообразованию; 2.

Изучение научно-методической и учебной литературы;

3. Изучение документов и материалов, представляющих

профессиональный интерес; 4.

Накопление информации по педагогике, психологии, методике;

5. Создание собственной базы лучших конспектов занятий,

интересных приемов и находок на занятии;

6. Теоретическая разработка и практическая апробация разных

форм занятий,

7. Постоянная работа над индивидуальной методической темой,

представляющей профессиональный интерес для педагога;

8. Посещение занятий и мероприятий у коллег; 9.

Персональные консультации;

10. Индивидуальная работа с наставником;

11. Разработка адаптированных программ; 12.

Разработка авторских программ и учебных пособий; 13.

Посещение виртуальных библиотек и профильных сайтов;

14. Участие в работе практических конференций, семинаров;

15. Посещение занятий своих коллег, обмен мнениями по вопросам

организации занятий, содержания обучения, методов

преподавания.

Автор

этой разработки является председателем методического

совета Детской школы искусств. Надо отметить, что в нашей

школе все вышеперечисленные формы самообразования успешно

внедряются

преподавателями.

Но

хочется

остановиться

на

некоторых моментах.

Одна из форм методической работы:

Разработка открытого урока.

Конспекты выполняются строго по Шадрикову: 3 графы - Этапы

урока, деятельность преподавателя, деятельность обучающихся.

Из заявленной темы вытекает цель урока (одна цель) и задачи:

обучающие, развивающие, воспитательные. Во время проведения

открытого урока не требуется обращения к присутствующим. Вы

на уроке работаете один на один с учеником.

Методическое сообщение с элементами открытого урока:

Преподаватель присутствующим раскрывает заявленную тему и

показывает на ученике.

В заключении надо отметить, что хороший педагог станет

отличным, методически грамотным профессионалом лишь при

гармоничной интеграции теоретических знаний и практических

навыков.

Список используемой литературы:

1. Лопанова Е.В., Рабочих Т.Б.Организация педагогического

процесса в учреждениях дополнительного образования детей:

учебно – методическое пособие. – Омск, ОмГПУ, 2005.

2. Пахомова Е.М. Изучение и обобщение педагогического опыта. //

Методист. –2009.Селевко Г.К. Альтернативные педагогические

технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2015.

3. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе

дидактического и методического усовершенствования УВП. – М.:

НИИ школьных технологий, 2015. 4.

Строилова А.Я. Особенности коммуникационной политики

учреждения дополнительного образования детей /А.Я. Строилова //

Педагогические системы развития творчества в учреждениях

профессионального и дополнительного образования: мат-лы

научно.-практ. конф. – Екатеринбург, 2014.

5. Строилова, А. Я. Инновационные процессы управления как аспект

успешной деятельности учреждения дополнительного образования

детей /