Семинар-практикум для педагогов

«Технология развития связной речи детей. Обучение детей составлению творческих рассказов».

Приемы обучения творческому рассказыванию:

1. Рассказывание детей вместе с воспитателем по вопросам.

Этот прием используется в качестве подготовительного этапа.

Предлагается тема, задаются вопросы, на которые дети по мере их постановки придумывают ответ. В

конце из лучших ответов составляется рассказ. По существу воспитатель «сочиняет» вместе с детьми.

Например, по теме «Что случилось с девочкой» детям были предложены такие вопросы: «Где

находилась девочка? Что с ней случилось? Почему она заплакала? Кто ее утешил?» Было дано

задание «придумать» рассказ. Если дети затруднялись, педагог подсказывал («Может быть, она была

в лесу и заблудилась».

2. Придумывание детьми продолжения авторского текста.

Сначала детям читают рассказ, затем они его пересказывают, затем дается задание продолжить

рассказ. Можно дать образец.

3. По данному началу рассказа придумать продолжение и конец.

Этот вид творческого рассказа принято считать наиболее легким.

Начало рассказа должно быть таким, чтобы заинтересовать детей, познакомить с главным героем и

его характером, с обстановкой, в которой происходит действие.

Например: Вася очень любил гулять по лесу, собирать землянику, слушать песни птиц. Сегодня он

вышел рано и зашел особенно далеко. Место было незнакомое. Даже березы были какие - то другие –

толстые, со свисающими ветвями. Вася сел отдохнуть под большую березу, и задумался, как найти

дорогу домой. Направо вела еле заметная тропинка, но куда она ведет, Вася не знал. Прямо

начинался какой-то спуск, а налево был густой лес. Куда идти?

Дети должны придумать, как Вася выбрался из леса

4. Вспомогательные вопросы являются приемом, когда воспитатель активно руководит творческим

рассказыванием.

Например, рассказ на тему «Случай во время ледохода»:

Воспитатель проводит с детьми беседу. Он говорит: * «Постарайтесь представить себе ледоход. Что

можно

увидеть

на

реке

во

время

ледохода?

Что

можно

услышать?»

Дети

делятся

своими

наблюдениями, а педагог одобряет и дополняет их. Если дети в ходе беседы живо представили себе

картину ледохода, то при рассказывании они непременно остановятся на его описании.

5. План в виде вопросов.

Сам термин «план» не употребляется.

Например, детям предстоит придумать рассказ о том, как Гриша с друзьями ходил за грибами в лес. В

процессе беседы дети знакомятся с основными пунктами плана:

«Как Гриша собирался в лес за грибами.

О чем он мог разговаривать с друзьями по дороге в лес.

Как он искал грибы и какие.

Что могло случиться с детьми, когда они собрались идти домой.»

Дети высказывают свои предположения по каждому из пунктов плана. Затем предлагается кому-то из

детей повторить вопросы плана. После этого составляется рассказ.

6. Рассказывание по сюжету, предложенному педагогом – более сложный прием.

Например, воспитатель напоминает, что скоро 8 Марта. Все дети будут поздравлять своих мам,

дарить им подарки. Далее сообщает: «Сегодня будем учиться придумывать рассказ про то, как Таня и

Сережа готовили подарок маме к этому дню. Рассказ назовем «Подарок маме». Педагог поставил

перед детьми учебную задачу, мотивировал её, предложил тему, сюжет, назвал основных персонажей.

Дети должны придумать содержание, оформить его словесно, расположить события в определенной

последовательности.

7. Приём совместных действий значительно облегчает решение речевой творческой задачи, поэтому

он чаще используется в начальный период обучения рассказыванию, а также в тех случаях, когда

выдвигаются новые, усложненные задания.

Так, например, при совместной работе с детьми над сюжетом

«Как Надя потеряла и нашла свою варежку» педагог может начать рассказ следующим образом:

«Бабушка связала Наде варежки синие с белыми полосками. Примерила их Надя, они ей как раз

впору пришлись. Спасибо, бабушка», - сказала Надя. Собралась Надя гулять, надела новые варежки.

А что было дальше, вы расскажите сами. Переключая детей на продолжение рассказа, воспитатель

сообщает план, которого следует придерживаться: «Чем на прогулке была занята Надя?», «Как

случилось, что она потеряла варежку?», «Как она искала её?», «Кто ей помог найти варежку?». Дети

придумывают различные варианты дальнейших событий.

8. Придумывание рассказа на самостоятельно выбранную тему – самое сложное задание.

Использование этого приема возможно при наличии у детей элементарных знаний о структуре

повествования, а также умения озаглавить свой рассказ. Педагог может советовать, о чем можно

придумать рассказ, предлагает ребенку придумать название будущего рассказа и составить план

(«Сначала скажи, как твой рассказ будет называться, и коротко – о чем ты будешь рассказывать

сначала, о чем в середине, и о чем в конце. После этого расскажешь все»).

9. Работы по обучению детей творческому рассказыванию по картине рекомендуется проводить,

начиная со 2-й младшей группы детского сада.

При подборе сюжета необходимо учитывать количество нарисованных объектов: чем младше дети,

тем меньше объектов должно быть изображено на картине.

После первой игры картина оставляется в группе на все время занятий с ней (две-три недели) и

постоянно находится в поле зрения детей.

Игры могут проводиться с подгруппой или индивидуально. При этом не обязательно, чтобы все дети

прошли через каждую игру с данной картиной.

Каждый этап работы (серия игр) следует рассматривать как промежуточный. Результат этапа: рассказ

ребенка с использованием конкретного мыслительного приема.

Итоговым можно считать развернутый рассказ дошкольника, построенный им самостоятельно с

помощью усвоенных приемов.

Творческое сочинение по картине рекомендуется проводить в старшей и подготовительной к

школе группе. Воспитатель ставит картинку, например, «В лес за грибами», изображающую опушку

леса, девочек и мальчиков, входящих в него с кузовками, с ними бежит собака. После рассматривания

картины воспитатель предлагает детям придумать рассказ о том, что было с мальчиком до того, как он

пошел в лес с ребятами. Воспитатель помогает ребенку наводящими вопросами: «Как его зовут?»,

«Когда его ребята позвали в лес, что он сказал своей маме, и что она ему ответила?», «Что мама дала

ему на дорогу?». Попытайтесь себе все это представить и рассказать. Можно предложить придумать

рассказ о любом из персонажей этой картины, а также о собаке. Рассказ может быть о любом

предмете, изображенном на картине: о кузовке (кто, когда, из чего его сделал, как он попал к данному

герою), о деревце по дороге (кто, когда, при каких обстоятельствах его посадил). Можно придумать,

кто встретится детям в лесу (звери, люди) и как они поведут себя при встрече, чем кончится поход в

лес, как их встретят дома.

10. В детском речевом творчестве большое место занимают рассказы детей о себе, о дружбе со

сверстниками, об интересных прогулках и играх и т.д.

Например, в предварительной беседе с детьми педагог просит вспомнить любимые игрушки и

назвать их. Затем воспитатель сообщает, что сейчас дети подробно расскажут об игрушках и о том,

как интересно с ними можно играть. Воспитатель даст свой образец – рассказ: «Когда я была

маленькой, моей любимой игрушкой был заводной цыпленок. Он был желтенький, с круглыми

черными глазками, с острым клювом. Цыпленок был маленький – умещался на моей ладошке. Когда

его заводили, он начинал быстро – быстро клевать: тук – тук и перебегать с места на место. Мне было

весело».

Закончив описание, педагог объясняет, что рассказ состоит из двух частей и раскрывает смысл

каждой части: «Вначале я подробно говорила об игрушке, о том, как она выглядела, чем была

интересна. А в конце тоже подробно рассказала об игре с любимой игрушкой»

В процессе изложения не рекомендуется задавать ребенку уточняющие вопросы, т. к. он может

перейти с рассказа на вопросо – ответные формы общения.

Заключение

Для успешного освоения программы обучения в школе у выпускника детского сада должны быть

сформированы умения связно высказывать свои мысли, строить диалог и составлять небольшой

рассказ на определенную тему. Но чтобы этому научить, необходимо развивать и другие стороны

речи:

расширять

словарный

запас,

воспитывать

звуковую

культуру

речи

и

формировать

грамматический строй. Все это так называемый «стандарт», который должен иметь ребенок при

поступлении в школу.