«Особенности развития и формирования памяти у детей»

Особенности развития и формирования памяти у детей.

Дошкольный возраст — время бурного развития высших психических функций. Каждый новый

год и месяц приносит качественные изменения, меняются мышление, речь, внимание,

эмоционально-волевая сфера. Поэтому развитие памяти у детей дошкольного возраста, наряду с

другими функциями, является первоочередной задачей родителей, актуальность которой нельзя

переоценить.

Определение памяти и ее сущность.

Память — когнитивный процесс, который заключается в фиксации воспринимаемого опыта,

удержании его в состоянии активного внимания некоторое время с возможностью воспроизвести

позже, включающий процессы запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания

информации.

Различают такие виды памяти, как: непроизвольная — впечатления, обычно окрашенные яркими

эмоциями, сохраняются сами собой; произвольная — подключается волевой компонент,

ассоциации. Воспоминания, ассоциирующиеся с разными областями жизни, могут быть

запечатлены в нейронах, расположенных поблизости в коре головного мозга: воспоминание о

запахе какао находится рядом с картинами пребывания в детском саду, вот почему этот запах

вызывает в сознании образы, связанные с этим жизненным периодом. Наоборот: зеленый цвет

ассоциируется с елкой, поэтому информация обо всем зеленом находится рядом с воспоминаниями

о елках. Пример условный, но именно так работают ассоциации.

Считается, что способность к произвольному запоминанию закладывается в дошкольном возрасте,

что в дальнейшем сказывается на учебе и формировании личности. Существует врожденная

способность к запоминанию, обусловленная природной пластичностью мозговой ткани («мнема»)

— механическая, или непосредственная память. Эту характеристику реально усовершенствовать с

помощью мнемонических приемов, разных способов усвоения информации. Развитием

культурной памяти можно заниматься в течение всей жизни, но лучше других работают приемы,

изученные в детском возрасте.

Виды памяти. По продолжительности сохранения информации память подразделяется на два вида:



Кратковременная — запоминание на короткий (несколько минут) срок, быстрое забывание.

Например, цифр при устном счете, отрывка текста при конспектировании, письме под

диктовку, людей в помещении, где находились только что. Такая информация долго не

хранится, через некоторое время стирается.



Долговременная — откладывание воспоминаний, информации, впечатлений, навыков на

длительный срок. Помогает накапливать и объединять жизненный опыт, формирующий

личность человека. Бывает механической, либо смысловой (ассоциативной).

По ведущему анализатору память подразделяется на следующие виды:



зрительная — запоминание видимых образов; слуховая — запоминание услышанного;



тактильная, моторная (двигательная) — запоминание ощущений и движений;



эмоциональная — запечатление ярких эмоций;



вербально-логическая — усваиваются речевые конструкции, смысловые связи.

В процессе участвуют одновременно несколько видов, редко только один из них. Особенности

памяти детей дошкольного возраста Дошкольным считается период с 4 до 6-7 лет. В этом

возрасте дети хорошо говорят, способны к построению сложных предложений, их внимание,

мышление активно развиваются, появляется способность к анализу. Мыслительные

способности развиваются по мере подготовке ребенка к школе, особенно если родители

готовят его целенаправленно, и в первый школьный год, чтобы осилить многократно

возросшие умственные нагрузки.

Особенности развития памяти в этот период заключаются в быстром формировании волевого

компонента, произвольного запоминания. У младших дошкольников преобладает образная

память: они запоминают то, что их наиболее сильно впечатлило.

Выделяют несущественные, но яркие признаки предмета, а важные, но не столь заметные,

могут оставить без внимания. Формирование навыков мелкой моторики способствует

развитию двигательной памяти у детей старшего дошкольного возраста. При частом

выполнении определенных действий достигается их автоматизация.

Будущий первоклассник учится шить, вырезать ножницами сложные детали из бумаги,

рисовать, лепить. Развивается крупная моторика: малыш способен выучить игровые,

танцевальные движения, успевая наблюдать за другими, координировать свои действия с ними.

С большой продуктивностью происходит в этот период освоение речевой функции. В четыре-

пять лет большинство детей умеют читать, слушают рассказы, сказки, воспроизводят

услышанный текст своими словами, связно выражают свои мысли, читают наизусть небольшие

стихи.

Эта способность развивается в общении со взрослыми и сверстниками. Развитие памяти у

дошкольников начинается с непроизвольного запоминания. Если стишок или рассказ

эмоционально окрашен, он легко запомнится ребенку. Все необычное, что встречается в жизни,

быстро откладывается в голове на долгий срок.

С четырехлетнего возраста малыш учится подключать к запоминанию волевой компонент,

можно начинать развивать его произвольную память. Возникает самоконтроль, постепенно

дошкольник сам учится запоминать информацию, которая пригодится в будущем. У

подрастающего человека формируется личный опыт на основе запоминания событий и

связанных с ними переживаний. Этим опытом малыш делится с другими, связно рассказывая о

нем: интересное путешествие, поход в зоопарк, обида, болезненные ощущения при посещении

врача — все подобные яркие впечатления сохраняются на долгий срок.

Непроизвольная память развивается в результате регулярных наблюдений, например, за живой

природой, поэтому желательно акцентировать внимание на таких вещах. Произвольная

быстрее формируется, если часто побуждать дошкольника воспроизводить накопленный опыт:

учить играть, сочинять и рассказывать истории, запоминать стихи, песни, сказки.

Особенности усвоения материала дошкольниками Произвольное запоминание у детей до 7 лет

зависит от следующих факторов: содержания предложенного материала: насколько он

интересен, вызывает ли эмоции, как подается; процесса обучения: должна быть определенная

логика, понятная для сознания ребенка и легко откладывающаяся в голове надолго; мотивация:

необходимо объяснить, для чего эти знания понадобятся в будущем; контроль долговременного

запоминания: нужно проверять степень усвоения материала по прошествии времени.

Важно помнить, что у дошкольника ведущей формой деятельности, по Л.С.Выготскому,

является игровая, поэтому запоминание должно происходить в процессе игры. Не стоит

доводить до утомления и потери интереса, это приведет к обратному результату.

Методики для развития зрительной памяти «Фотоаппараты» Ребенку показывают рисунок в

течение нескольких секунд и дают задание «побыть фотоаппаратом»: подробно его запомнить.

Затем убирают и просят рассказать об увиденном, стараясь вспомнить как можно больше

подробностей.

Снова показывают рисунок, проверяют, что было воспроизведено правильно, а что забыли.

Если малышу сложно выполнить задание, нужно сказать: «Постарайся, пожалуйста, в

следующий раз запомнить больше». Разговаривать с ним нужно доброжелательно, не ругать

его, если что-то не получается. Эта рекомендация применима ко всем играм и развивающим

техникам. «Найди различия» Испытуемому показывают две почти одинаковые картинки, где

различаются несколько элементов, которые необходимо обнаружить.

Первой показывают картинку, где присутствуют все элементы, ее предлагают запомнить,

второй — картинку, где некоторые детали отсутствуют. Постепенно ребенок учится точно

запоминать рисунок в мельчайших подробностях, находить различия очень быстро. «Чего не

хватает?» Упражнение, похожее по смыслу на предыдущее, но другое по форме. Показывают

набор мелких предметов, лежащих на столе (камешки, украшения, игрушки из киндер-

сюрприза и т.д), предлагают посмотреть несколько секунд и запомнить. Затем предметы

накрывают платком, ребенка просят закрыть глаза или отвернуться, в это время один предмет

убирают. После чего разрешают открыть глаза, снова показывают предметы.

Нужно правильно ответить, какой из них отсутствует. «Что изменилось?» Эта игра для группы

детей. Одного из них ведущий просит встать и подойти к нему, а остальных — посмотреть на

него в течение нескольких секунд и запомнить хорошенько. Ведущий выводит малыша за

дверь и что-нибудь меняет в его внешности, не особенно заметное: надевает или снимает

украшение, завязывает бантик, расчесывает волосы на другой пробор, просит расстегнуть

пуговицу. После чего ребенок возвращается к остальным детям, которые должны угадать, что

изменилось.

Также надо предлагать малышу запоминать свой собственный адрес, имена родственников,

знакомых, дни рождения.