Развитие любознательности в дошкольном детстве и ее роль в развитии речи.

Любознательность является ценным качеством личности и выражает отношение к

окружающей жизни, к природе. Познавая природу ребёнок начинает сознательно и

бережно относится к ней; в процессе познания закладываются основы экологической

культуры; приобщая ребёнка к природе мы всесторонне развиваем его

личность, воспитываем интерес, бережное отношение к ней.

Мир будит в ребенке

интерес «первооткрывателя». Его интересует всё новое.

Неизвестное. Каждый день приносит ему массу открытий, многие из которых он черпает в

природе: то сосулька превратилась в воду, то ледяная дорожка посыпанная песком

перестала скользить. И самое главное ему хочется испытать всё самому, удивляется

неизведанному, влекущему своей новизной. Нам взрослым важно интерес

ребенка, любознательность сделать управляемым процессом, а главное полезным с точки

зрения познавательного, нравственного, эстетического развития.

Недопустимо загубить деревце ради познавательного интереса, налить, в калоши воду с

целью проверки его герметичности, выкрасить спящему псу уши и т. п. Познавательный

интерес ребенка должен рождать в нем добрые чувства, быть повернутым в полезное

русло.

С. Л. Рубинштейн выдающийся психолог и филолог любознательность ассоциирует с

познавательным интересом, показателем которого выступает количество и разнообразие

вопросов, задаваемых ребенком. Л. И. Аржанова предполагает

характеризовать любознательность «сложным чувством любви к знаниям», возникающим

в процессе умственной работы и проявляющееся в склонности приобретать всё новые и

новые знания. В исследовании Н. А. Погореловой любознательность рассматривается как

черта личности, в структуру которой входят три компонента: знания, эмоции, активный

поисковой характер деятельности человека, направленный на овладение новыми

знаниями. При этом знания выступают как источник, свойство, показатель и

средство развития любознательности.

Прежде чем приступить к развитию любознательности у детей дошкольного

возраста необходимо учесть особенности:

В развитии любознательности детей дошкольного возраста решающее значение играет

игровая и практическая деятельность.

Любознательность выражается в многочисленных вопросах, с которыми они

обращаются к взрослым. Эти вопросы возникают из потребности ориентировки в

окружающем мире. Причинами постановки вопросов являются обычно возникновение

неопределённости в чём-либо, проявление чего-то неизвестного, загадочного,

необычного, действующего на воображение детей, нарушение привычного порядка и

вообще различные заметные изменения в мире вещей и процессов, окружающих ребёнка.

Любознательность в дошкольном возрасте первоначально вызывается большей частью

внешними свойствами предметов и явлений. Недостаток знаний и жизненного опыта

ограничивает на этой возрастной ступени возможность проникнуть в сущность вещей,

выделить в них главные, наиболее, значимые признаки. Затем вопросы направляются на

то, чтобы получить словесные обозначения наблюдаемых предметов и явлений и

объяснение чисто внешних, порою второстепенных и малозначимых, но поражающих

своей необычность предметов и явлений.

Целевые ориентиры Федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования предусматривают, что

старший дошкольник «проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен наблюдать,

экспериментировать».

Как же развивать наблюдательность? Любознательность не развивается на пустом

месте. Какие же необходимы условия:

- Основные условия развития любознательности широкое ознакомление детей с

явлениями окружающего мира, с природой и воспитание активного заинтересованного

отношения к ним;

- Правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда будет

стимулировать возникновение новых вопросов у детей, соответственно решение новых

задач, решение которых будет стимулировать появление новых вопросов;

- Необходимым условием развития любознательности и познавательного интереса

у дошкольников является любая деятельность (двигательная, игровая, коммуникативная,

чтение художественной литературы, продуктивная, музыкально-художественная) несущая

познавательную функцию.

Методы развития любознательности у дошкольников

Все методы делятся на 3 основные группы:

- наглядные;

-словесные;

- практические.

К наглядным относятся:

- наблюдения;

- иллюстрации;

- просмотр видео презентаций об изучаемых явлениях.

К словесным относятся:

- беседы;

- чтение художественной литературы;

- использование фольклорных материалов.

К практическим относятся:

- игры-опыты, игры-эксперименты, дидактические игры, сюжетно-ролевые с

элементами экспериментирования, настольно-печатные игры, игры-превращения, фокусы,

занимательные игры.

Одним из главных практических методов способствующий

формированию любознательности является экспериментирование. В современном

обществе востребована творческая личность, способная к активному познанию

окружающего мира, проявлению самостоятельности, исследовательской активности. В

условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями,

но и в первую очередь, умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить

самостоятельно и творчески. Именно этим требованиям жизни отвечает

экспериментирование.

Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду

заключается в том, что в процессе эксперимента:

- дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта и

его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания;

- идёт обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы (т. к.

возникает необходимость совершать операций анализа и синтеза, сравнения,

классификации, обобщения);

- развивается речь (возникает необходимость давать отчёт об увиденном,

формулировать закономерности и делать выводы);

- происходит накопление фонда умственных умений;

- формируется самостоятельность, целеполагание, способность преобразовывать

какие-либо предметы и явления для достижения определённого результата;

- развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности;

- формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счёт повышения общего

уровня двигательной активности.

Дети очень любят экспериментировать, это объясняется тем, что им присуще

наглядно-действенное или наглядно-образное мышление, а экспериментирование, как

никакой другой метод соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном

возрасте он ведущий, а в первые три года – практически единственный способ познания

мира.

Знания, подчёркнутые не из книг, а добытые самостоятельно, путём работы

собственной мысли, всегда осознанны и более прочны.

В процессе занятий по экспериментированию не надо скупиться на похвалу и

словесные поощрения. Уверившись, благодаря похвале и поддержки, в своих силах, дети

начинают стремится к знаниям уже не зависимо от похвал, улучшается их познавательная

активность и развивается речь.