Проявление личностной тревожности в зависимости от уровня

самооценки детей старшего дошкольного возраста

В

научной

литературе,

впрочем,

как

и

в

публицистике

трактуется

разное понимание тревожности. Специалисты различают тревожность как

эмоциональное состояние и как устойчивое свойство или черту личности.

В современной научно-популярной литературе часто перекликаются

понятия «тревога» и «тревожность». Хотя это совсем разные термины. Свои

определения понятию «тревога» давали Лазарус Р., Астапов В.М., Фрейд З.,

Мартене Р., Прихожан А.М., и другие. В литературе понятие тревожность

трактуется как эмоциональное состояние. Очень часто это состояние ставят

на одной «чаше весов» с эмоцией страха. Но, тем не менее, тревогу стоит

рассматривать как особое состояние, стоящее с другими эмоциональными

состояниями.

Если

же

рассматривать

понятие

тревожности,

то

в

целом

можно

сказать, что это субъективное проявление неблагополучия.

Тревожность

–

постоянно

или

ситуативное

проявляемое

свойство

человека

приходить

в

состояние

повышенного

беспокойства,

испытывать

страх и тревогу в специфических социальных ситуациях, связанных или с

экзаменационными

испытаниями

или с

повышенной

эмоциональной

и

физической напряженностью, порожденной причинами иного характера.

Тревожность

–

это

специфическое

переживание,

вызываемое

предчувствие опасности и угрозы, чаще всего перекликается с собственной

личностью (Б.Б. Айсмонтас).

В

словаре

практикующего

психолога

С.Ю.

Головина

тревожность

трактуется следующим образом. Тревожность – состояние целесообразного

подготовительного

повышения

сенсорного

внимания

и

моторного

напряжения

в

ситуации

возможной

опасности,

обеспечивающее

соответственную реакцию на страх.

В свою очередь тревожность возникает при неблагоприятном фоне

свойств

нервной

и

эндокринной,

но

формируется

прижизненно,

прежде

всего,

в

силу

нарушения

форм

внутриличностного

и

межличностного

общения, – например, между родителями и детьми.

Как правило, тревожность повышается:

1) у людей, у которых наблюдается отклоняющее поведение;

2) у

здоровых

людей, которые

переживают

последствия

травмы

психической;

3) при заболеваниях нервно- психических и тяжелых соматических.

На психологическом уровне тревожность ощущается, как напряжение,

озабоченность, нервозность, беспокойство, и переживается в виде чувств

од и н оч е с т ва ,

н е о п р ед е л е н н о с т и ,

бе с с и л и я ,

б е с п о м о щ н о с т и ,

незащищенности, грозящей неудачи, невозможности принять решение и др.

На физиологическом уровне реакции тревожности проявляются в усилении

сердцебиения, увеличении минутного объема циркуляции крови, возрастании

общей возбудимости, учащении дыхания повышении артериального давления

снижении

порогов

чувствительности,

когда

ранее

нейтральные

стимулы

приобретают отрицательную эмоциональную окраску.

Помимо

этих

проявлений

тревожности

некоторыми

авторами,

в

частности Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной выделяются поведенческие признаки

проявления тревоги: ребенок крутит в руках разные предметы качается на

стуле, стучит пальцами по парте, грызет ногти теребить волосы.

Как

правило,

зачастую

дети

могут

испытывать

частые

проявления

тревоги и страха, а также отличаются большим количеством переживаний,

заметим, что страхи и тревоги возникают в тех ситуациях, в которых ребенку,

казалось бы, ничего не грозит. Е.К. Лютова и Г.Б. Монина отмечают, что

следует четко разграничивать термины «тревожность» и «страх».

К.Э. Изард раскрывает понятие «страх» как специфическую эмоцию,

выделяемую в отдельную категорию. Он отмечает, что тревога состоит из

множества

эмоций,

одной

из

которых

и

является

страх.

Эмоцию

страха

2

переживают люди в любом возрасте, однако каждому возрасту присущи и так

называемые

«возрастные

страхи»,

которые

были

изучены

и

подробно

описаны

многими

специалистами.

Наличие

страхов

у

ребенка

является

нормой, но в свою очередь если страхи проявляется часто, то следует уже

отметить о наличии тревожности в характере данного ребенка.

Наряду

с

определением

выделяют

следующие

виды

тревожности.

Первым

из

них

–

это

так

называемая

ситуативная

тревожность,

т. е.

порожденная некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызывает

беспокойство.

Данное

состояние

может,

возникает

у

любого

человека

в

преддверии возможных неприятностей и жизненных ситуаций. И это явление

вполне нормально, его не стоит рассматривать с негативной точки зрения.

Человеку, испытывающему данное состояние лишь на пользу. Оно выступает

своеобразным толчком, стимулом, позволяющим человеку более серьезно и

ответственно подойти к решению существующих проблем и решению каких

–

либо

задач.

Ненормальным

является

скорее

снижение

ситуативной

тревожности,

когда

человек

перед

лицом

серьезных

обстоятельств

показывает

свое

нежелание

справляться

с

данной

ситуацией

и

свою

безответственность,

что

чаще

всего

свидетельствует

об

инфантильной

жизненной позиции.

Другой вид – так называемая личностная тревожность. Она может

рассматриваться

как

личностная

черта,

характеризующая

постоянной

тревогой в самых обычных жизненных ситуациях, в том числе и таких,

которые

объективно

к

этому

не

располагают.

Она

характеризуется

неопределенным

ощущением

угрозы

состоянием

безотчетного

страха,

готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное и опасное.

Ребенок,

подверженный

такому

состоянию,

постоянно

находится

в

настороженном и подавленном настроении, у него затруднены контакты с

окружающим миром, который воспринимается, так как ребенок считает, что

его

повсюду

подстерегает

опасность.

У

детей

дошкольного

возраста

доминирует ситуативная тревожность.

3

Итак,

тревожность

–

переживание

эмоционального

дискомфорта,

связанно е

с ожиданием

неблагополучия,

с

предчувствием

грозящей

опасности.

Среди

эмоций,

включенных

в

состояние

тревоги,

ключевой

является страх, хотя в «тревожном» переживании могут присутствовать и

печаль, и стыд, и вина, и прочее.

Одним

и

факторов

развития

тревожности

детей

являются

информационно

компьютерные

технологии.

Приходя

в

школу

современный первоклассник уже является активным пользователем ПК в

частности

компьютерные

игры.

Большинство

учащихся

проводят

неограниченное время дома за игрой, многие из которых - это сплошная

демонстрация жестокости. Виртуальный мир сильно притягивает детей и у

них

могут

появиться

проблемы

в

общении

со

сверстниками,

а

также

оказывает большое влияние на детскую психику. Научно доказано, что при

работе

на

компьютере

организм

человека

испытывает

определенные

нагрузки,

характеризующиеся

умственным,

зрительным

и

физическим

напряжением. Также эти факторы влияют на психоэмоциональную сферу

р е бе н ка :

за м ед л я ют с я

т е м п ы

р а зв и т и я

м о зга ,

п о я в л я е т с я

раздражительность,

беспокойство,

рассеяность,

присутствует

нервное

напряжение, замкнутость, боязнь реального мира, затруднения в общении.

Все это является признаками проявления тревожности у детей.

Для

гармоничной

жизни

и

плодотворной

работы,

определенный

уровень тревоги очень необходим человеку. Самое важное, чтобы данный

уровень тревоги не «навредил» ребенку.

Как

правило,

зачастую

дети

поступают

в

школу

с

повышенным

уровнем тревожности, особенно те дети, которые не посещали детские сады.

Данные

ребята

заметно

отличаются

от

других

детей.

Эти

отличия

проявляются в поведенческой сфере ребенка.

Тревожные дети отличаются постоянными проявлениями беспокойства

и тревоги. А также большим количеством тревоги. Ко всему относятся с

опаской и тревогой, им кажется, что опасность их подстерегает на каждом

4

«шагу».

Дети с

повышенным

уровнем

тревожности

очень

ранимы

и

чувствительны,

переживают

по

каждому

поводу,

могут

беспричинно

заплакать.

Хотя

казалось,

нет

причины

для

переживаний.

Для

данной

категории детей характерна заниженная самооценка. Постоянно возникают

ожидания неблагополучия со стороны окружающих. Во время уроков эти

ребята побояться поднять руку и дать ответ на вопрос учителя (если даже

знают материал урока). Речь может быть быстрой и торопливой. У данной

категории

детей

наблюдаются

следующие

особенности (сосут

пальцы,

ребенок может краснеть, чувствовать дрожь в коленях, посасывание под

ложечкой, грызут ногти.) Особенно в начальной школе проявляются более

серьезные формы недостаточного самоконтроля физиологических функций.

Учителя первых, а нередко и более старших классов могут столкнуться на

уроке со случаями произвольного мочеиспускания у учащихся. На переменах

этих дети стараются быть мало заметными, ни сидят в сторонке, пытаются не

обращать на себя внимания.

У

тревожных

детей

серьезное,

сдержанное

выражение

лица,

опущенные глаза, на стуле сидит аккуратно, старается не делать лишних

движений, не шуметь, предпочитает не обращать внимания окружающих.

Таких

детей

называют

скромными,

застенчивыми.

Родители

сверстников

обычно ставят их в пример своим сорванцам: «Смотри, как хорошо ведет

себя

Саша.

Он

не

балуется

на

прогулке.

Он

каждый

день

аккуратно

складывает игрушки. Он слушается маму». И, как ни странно, весь этот

перечень добродетелей бывает правдой – эти дети ведут себя «правильно».

Тревожность,

как

устойчивое

состояние,

препятствует

ясности

мысли

эффективности

общения,

создает

трудности

при

знакомстве

с

новыми

людьми.

Противоположная

форма

проявления

школьной

тревожности

представляет

собой

излишняя

старательность

при

выполнении

заданий.

Ребенок,

добиваясь

совершенства,

может

многократно

переписывать

классные и домашние работы, тратить на выполнение домашнего задания

5

много часов, отказываясь ради этого от прогулки и встреч с друзьями. В

младшем школьном возрасте среди личностных качеств на первое место для

ребенка ставится активность, подвижность, общение и умение организованно

играть, а ребенок с тревожностью такого вида обычно сидит на переменах,

готовясь

к

следующим

урокам.

И

не

удивительно,

что

он

будет

не

привлекательным для многих своих одноклассников. Иногда такое поведение

может быть связано со стремлением «быть лучше всех» или «не быть хуже,

чем…», что косвенно указывает на конфликтность самооценки.

Проявлением

тревожности

можно

считать

отказ

от

выполнения

субъективно невыполнимых заданий. Если какое-то задание не получается,

ребенок может просто перестать пытаться его выполнить. Непосредственные

ученики

начальной

школы,

как

правило,

импульсивно

бросают

ручку

с

соответствующим

эмоциональным

комментарием,

на

глазах

учителя

рвут

ученическую

тетрадь,

т.е.

демонстративно

отказываются

от

выполнения

заданий.

Несобранность, или снижение концентрации внимания на уроках, –

признак

тревожности.

Неумение

вычленить

главную

задачу,

удержать

поставленную

цель

сосредоточиться

на

ней,

стремление

охватить

во

внимание все элементы деятельности – характерны для тревожных людей. Во

многих случаях частые отвлечения во время урока характерны для детей,

которые

таким

образом

стараются

избежать

вызывающих

беспокойство

фрагментов школьной среды. Личность вытесняет тревожащие элементы из

поля сознания и прибывает в мире собственных идей и мыслей, которые не

вызывают тревоги. Такое состояние является более комфортным для этой

личности. Тревожные дети нередко приходят к простому умозаключению, –

чтобы ничего не бояться, нужно сделать так, чтобы боялись меня. Дети как –

будто

пытаются

передать

свою

тревогу

другим.

Поэтому

агрессивное

поведение

часто

является

формой

сокрытия

личностной

тревожности.

Тревогу бывает очень трудно разглядеть за агрессивностью. Самоуверенные,

агрессивные,

при

каждом

удобном

случае,

унижающие

других,

стараясь

6

каждый раз сделать «пакость» тревожными отнюдь не выглядят. И, тем не

менее,

нередко

в

глубине

души

у

таких

детей

скрывается

тревога.

А

поведение

и

внешний

вид

–

лишь

способы

избавления

от

чувства

неуверенности в себе, от сознания своей неспособности жить, как хотелось

бы.

Другой,

часто

встречающийся

исход

тревожных

переживаний

–

пассивное поведение, вялость, апатия, безынициативность. Конфликт между

противоречивыми

стремлениями

разрешился

за

счет

отказа

от

любых

стремлений. “Маска” апатии еще более обманчива, чем “маска” агрессии.

Инертность,

отсутствие

каких-либо

эмоциональных

реакций

мешает

распознать тревожную подоплеку, внутреннее противоречие, которое привело

к

развитию

этого

состояния.

Апатия

часто

является

следствием

безуспешности других способов адаптации.

Тревожные

дети

очень

чувствительны

к

своим

неудачам,

остро

реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности, в которой

испытывают

затруднения.

У

таких

детей

можно

заметить

разницу

в

поведении на занятиях и вне занятий. Вне занятий это живые, общительные и

непосредственные дети, на занятиях они зажаты и напряжены. Отвечают на

вопросы учителя низким и глухим голосом, могут даже начать заикаться.

Речь их может быть как очень быстрой, торопливой, так и замедленной,

затрудненной. Как правило, возникает двигательное возбуждение: ребенок

теребит руками одежду, манипулирует чем-нибудь.

Кроме

возрастно-универсальных

форм

проявления

школьной

тревожности, можно перечислить и несколько вариантов, характерных только

для учащихся определенных возрастов.

Ряд специфических проявлений школьной тревожности характерных

для

первоклассников.

Одно

из

основных

школьных

правил

гласит:

«Опаздывать на урок нельзя!». Многие учителя применяют к опоздавшим

ученикам различные «репрессии» вплоть до того, что не пускают их на урок.

Поэтому довольно часто первоклассник боится опоздать в школу. Этот страх

7

может выражаться как вербально (поторапливает родителей, поторапливает

сам себя, боится вечером заснуть, т.к. утром можно проспать и т.д.), так и

невербально (подглядывание на часы, убыстренные движения, суетливость,

раздражение).

Другое

типичное

опасение

–

тревога

за

свои

школьные

принадлежности. Эта ситуация может усугубиться своеобразной позицией

родителей, настаивающих на полной сохранности школьных вещей.

Скачок тревожности и дезадаптации наблюдается в то время, когда

учителя начинают выставлять отметки. По сути, отметка является «внешним»

мотиватором учебной деятельности и, благодаря этому, со временем теряет

свой

стимулирующий

эффект,

становясь

самоцелью.

Многих

учащихся

начинает

беспокоить

не

сам

результат

учебной

деятельности,

а

внешняя

отметка. Дети стараются получить хорошую оценку разными способами: от

бесконечных зубрежек до «вымаливания» со слезами на глазах. Конечно, эти

способы

требуют

определенных

усилий

как

умственных,

так

и

эмоциональных.

На

этом

фоне

может

возникнуть

истощение

ресурсов

организма, нервозность, истерики. Ситуация может подкрепляться усилиями

родителей, которые зачастую требуют от детей не просто хороших отметок, а

хороших отметок каждый день. Еще хуже становится положение, когда в

семье принят силовой метод воспитания.

Если

у

ребенка

усиливается

тревожность,

то

могут

развиться

невротические

черты.

Появляется

неуверенность

в

себе

–

это

самоуничтожительная

установка

на

себя,

на

свои

силы

и

возможности,

пессимистическая

установка

на

жизнь,

когда

она

представляется

как

преисполненная угроз и опасностей. Неуверенность порождает тревожность

и нерешительность, а они, в свою очередь, формируют соответствующий

характер.

8