ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

По статистике, сегодня в нашей стране около двух миллионов детей, которым требуется особый

педагогический подход. Из-за особенностей психофизического развития они не могут наравне со

своими сверстниками осваивать школьную программу.

К сожалению, прогнозы врачей

неутешительны: с каждым годом число ребят с ограниченными возможностями здоровья растет на 5

%. Совсем недавно такие дети воспитывались и учились в специализированных коррекционных

школах и школах-интернатах. В последнее время в образовании стали проводиться реформы,

призванные помочь особым детям влиться в общество, обучаться вместе со своими здоровыми

ровесниками и стать со временем полноценными членами социума. Еще в 1990-х годах начали

появляться первые экспериментальные школы, которые принимали на обучение детей с ОВЗ и

инвалидов. Однако только после 2012 года, когда были внесены изменения в закон «Об образовании

в РФ», у детей-инвалидов появилась законодательная база для получения права на образование

независимо от состояния здоровья. Этот же закон регламентирует права учащихся с ОВЗ на их

социализацию и возможность обучаться в общеобразовательных школах вместе с обычными

детьми. Это явление называют инклюзивным образованием. Что это за вид обучения?

Этим термином обозначают совместное обучение здоровых детей и их ровесников, имеющих

ограничения по здоровью. Все дети независимо от их состояния здоровья, умственных или

физических возможностей или ограничений занимаются вместе в одном классе. Прежде всего, это

дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного

аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и

комплексными нарушениями развития.

Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в

общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как известно, что

не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в среду здоровых

сверстников. Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение

таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога новых

психологических установок на формирование у детей с нарушениями развития, умения

взаимодействовать в едином детском коллективе. Дети с ОВЗ могут реализовать свои возможности

лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения,

удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных

потребностей, заданных характером нарушения их психического развития. Самым главным

приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики

психики и здоровья каждого ребенка.

При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для учителя является понимание

того, что эти дети не являются ущербными по сравнению с другими, но, тем не менее, они

нуждаются

в

особенном

индивидуальном

подходе,

в

реализации

своих

потенциальных

возможностей и создании условий для развития. Ключевым моментом этой ситуации является то,

что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на

своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.

В процессе реализации индивидуального подхода при работе с детьми с ОВЗ невозможно

обойтись без таких приёмов, как

-поэтапное разъяснение заданий;

-последовательное выполнение заданий;

-повторение учащимся инструкции к выполнению задания;

-обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения;

-близость к учащимся во время объяснения задания;

-перемена видов деятельности;

-чередование занятий и физминуток;

-предоставление дополнительного времени для завершения задания;

-использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.

Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в изменении способов подачи

информации.

Необходимо

предоставление

особых

условий,

например,

изменение

формы

выполнения задания или частичное его выполнение. Для детей с различными формами нарушения

здоровья особенно необходимо добиваться развития навыка адекватного восприятия результатов

своей деятельности, не вызывая излишней нервозности и тревожности. В процессе школьного

обучения выявляются трудности, возникающие за счет плохой фиксации детей на предлагаемом

задании. В письме это пропуски, перестановки, при устном счете - плохое и фрагментарное

выполнение задания. В коррекционно-воспитательной работе с этими детьми в первую очередь

используются педагогические приемы, направленные на организацию и упорядочение учебной

деятельности.

Крайне важно выработать у ребенка заинтересованность и положительное отношение к

учебной деятельности, заданию, предлагаемому педагогом. Для этого, особенно в первые годы

обучения, широко используются дидактический материал и игровая деятельность. Важным

примером

правильной

организации

учебной

деятельности

ребенка

является

совместная

деятельность с учителем при выполнении задания. В процессе работы с этими детьми

целесообразно использовать словесную инструкцию в поэтапном виде и речь (сначала учителя, а

затем ребенка) как фактор, организующий учебную деятельность. Учащимся следует постоянно

помогать включаться в коллектив, в общую работу, давать задания, с которыми они наверняка

могут справиться, стимулировать учебную деятельность, поощряя даже самые незначительные

успехи.

Учитель, работающий с детьми с ОВЗ, не обойдётся без таких коррекционно–развивающих

методов,

как

предотвращение

наступления

утомляемости;

активизация

познавательной

деятельности; проведение подготовительных занятий; обогащение знаниями об окружающем мире;

коррекция всех видов высших психических функций: памяти, внимания, мышления; проявление

педагогического такта.

При работе с детьми с ОВЗ основными задачами учителя являются:

-выявление интересов, склонностей, способностей ребёнка к различным видам деятельности;

-оказание помощи в поисках «себя»;

-создание условий для индивидуального развития ребенка;

-создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

-расширение рамок общения с социумом;

-создание благоприятной предметно-развивающей среды для социального развития ребенка;

-создание условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям,

окружающему миру;

-выстраивание программы сопровождения ребенка, привлечение педагогов дополнительного

образования, родителей родителям к её реализации;

-осуществление мониторинга действенности программы сопровождения и выстраивание новой в

случае неэффективности первой программы;

-любовь к ребенку и, как следствие, принятие его как личности, сопереживание, терпение, умение

прощать;

-ожидание успеха в решении затруднений ребенка, готовность оказать содействие и прямую

помощь при решении затруднений, отказ от субъективных оценок и выводов;

-умение быть товарищем, партнером, защитником для ребенка.

При оценивании ответов учащихся с ОВЗ необходимо учитывать их индивидуальные

особенности:

использовать индивидуальную шкалу оценок в соответствии с успехами и

затраченными усилиями; ежедневно оценивать деятельность ребёнка; разрешать переделать

задание, с которым он не справился, и оценивать переделанную работу.

Таким образом, деятельность учителя будет успешной, если руководствоваться следующими

рекомендациями:

1.Составить индивидуальный план обучения детей с ОВЗ, т.е. разработать адаптированные

образовательные программы, учитывающие индивидуальные особенности и образовательные

потребности ребёнка, в основу которых будет положена основная общеобразовательная программа

школы, в которую пришёл ребёнок, и адаптированная основная общеобразовательная программа

для детей с конкретным нарушением.

2.Поддерживать постоянную связь с педагогом-психологом, учителем-дефектологом и учителем-

логопедом по вопросу особенностей развития каждого конкретного ребенка.

3.Плотно взаимодействовать с семьей учеников с ОВЗ. В ходе спокойной располагающей беседы

можно выяснить у родителей (законных представителей) особенности восприятия и поведения их

ребёнка: какие обстоятельства могут оказаться для него дискомфортными, а что, наоборот, помогает

сконцентрировать внимание, лучше понять и усвоить новую информацию. И, что очень важно,

понять, чем увлекается ребёнок, в чем он силен, а значит, может быть интересен своим

одноклассникам. Постарайтесь оказывать родителям (законных представителей) моральную

поддержку.

4. Постараться не акцентировать внимание обычных детей на ребёнке с ОВЗ. Учитель должен

стараться показать ровное отношение к особому ребёнку. Не стоит показывать жалость к ученику с

ОВЗ. Нельзя демонстративно выделять детей с ОВЗ среди других детей, давать им очевидные и

неоправданные поблажки. Это неминуемо восстановит класс против «любимчика» Самое

естественное (но не самое простое) решение этой проблемы – относиться к каждому ребенку в

классе как к особенному, достойному индивидуального подхода. Включать ребёнка с ОВЗ в

групповую деятельность;

5.Постоянно наблюдать за ребёнком с ОВЗ. Стараться почувствовать его. При этом нужно также

учитывать возрастные нормы и характерные особенности его нарушения здоровья.

6.Создать благоприятный эмоционально-положительный фон. Для этого можно использовать

различные упражнения. Например, «Скажите добрые слова друг другу», составление «Азбуки

хороших слов»: вспомнить добрые, хорошие слова на букву «А» (аккуратный, аппетитный,

ароматный, ангельский, авторитетный, активный и др.).

7.Необходимо проводить классные часы, направленные на снижение стереотипов и

предубеждений в адрес учеников с ОВЗ и в целом на повышение культуры общения учащихся. По

возможности проводить элективные и факультативные занятия с детьми по социальной психологии

и психологии общения.

8.Для класса, работающего в режиме инклюзии, можно организовывать перемены особым

образом. В частности, нужно предусматривать этап перехода от активного движения к спокойной

сосредоточенной атмосфере урока. С этой целью за несколько минут до звонка на урок может

звучать будильник или колокольчик, предупреждающий о скором конце перемены. В начале урока

можно

использовать

упражнение,

позволяющее собрать

внимание

учеников

и

пригасить

эмоциональную волну.

9. Научиться не отчаиваться от неминуемых неудач и разочарований и радоваться малейшим,

самым незначительным на первый взгляд успехам.

Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует

формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивает

чувство уверенности в себе, доверие к окружающим. Сотрудничество педагога, психолога, логопеда

в оказании совместной помощи ребёнку лежит в основе всей коррекционной работы и даёт

возможность ему быть полноценным членом общества. Получение детьми с ограниченными

возможностями здоровья образования является одним из основных и неотъемлемых условий их

успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной

самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Библиографический список:

1. Закон РФ от 29.09.2012 № 273-ФЗ (ред. 21.07.14) «Об образовании в

Российской Федерации» ст. 79.

2. Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ (ред. 21.07.2014) «О социальной

защите инвалидов в Российской Федерации».

3. Постановление Правительства РФ от 18.08.2008 № 617 «О внесении

изменений в некоторые акты Правительства Российской Федерации об

образовательных учреждениях, в которых обучаются (воспитываются) дети с

ограниченными возможностями здоровья» (в ред. 29.03.2014).

4. Постановление Правительства РФ от 07.02.2011 № 61 «О федеральной

целевой программе развития образования на 2011- 2015 годы» (в ред.

09.09.2014).

5. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06

«О создании условий для получения образования детьми с ограниченными

возможностями здоровья и детьми-инвалидами».

6. Алехина С.В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными

возможностями здоровья // Современные образовательные технологии в работе

с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: монография / Н.В.

Новикова, Л.А. Казакова, С.В. Алехина; под общ. ред Н.В. Лалетина; Сиб.

Федер. ун-т, Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева [ и др.]. Красноярск,

2013.

7. Мельник Ю. В. Инклюзивное образование детей с ограниченными

возможностями здоровья // Современное образование для детей с

ограниченными возможностями здоровья: монография /Под общ. ред. Н. В.

Лалетина; Сиб. федер. ун-т; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева [и др].

Красноярск: Центр информации, 2012.

8. Шевчук Л. Е. Интегрированное обучение учащихся с особенностями

развития в общеобразовательном учреждении // Дефектология. 2004. № 6.