Выступление по теме «Дифференциация и индивидуализация в

обучении»

Учитель: Жилова Т.А.

Проблема индивидуальных различий детей и их дифференцированного

обучения давно волнует родителей, учителей и учёных и является не только со-

циально-психологической и философской, но и собственно актуальной педаго-

гической проблемой.

Основная цель осуществление индивидуализации и дифференциации в

обучении заключается не столько в обеспечении необходимого минимума в ус-

воении знаний, умений и навыков, сколько в обеспечении максимально воз-

можной глубины в овладении материалом, надлежащего развития способностей

каждого ученика, наибольших сдвигов в развитии каждого ребёнка. Таким об-

разом, индивидуализация и дифференциация предполагают собой осуществле-

ние развивающего обучения.

Разработка системы воздействия на каждого ученика с учётом индивиду-

альных, возрастных особенностей - вот задача, стоящая перед учителем по

реализации индивидуального подхода в практической деятельности.

«Дифференциация» (от лат. разница) — форма организации учебной

деятельности, учитывающая склонности, интересы, способности учащихся.

«Индивидуализация» - это учёт в процессе обучения индивидуальных

особенностей учащихся во всех его формах и методах.

Дифференцированное обучение невозможно без выполнения ряда психо-

лого-педагогических условий:

- соответствие процесса обучения функциональным и психологическим

возможностям и возрастным особенностям детей;

-

личностно-ориентированное взаимодействие взрослых и детей;

-

предоставление каждому ребенку свободы выбора деятельности, парт-

нера, средств и пр.;

-

ориентировка педагогической оценки на относительные показатели дет-

ской успешности, сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собствен-

ными вчерашними достижениями;

-

создание

образовательной

среды,

способствующей

эмоционально-

ценностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению

его индивидуальности;

-

формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития

игольника;

-

сбалансирование продуктивной (воспроизводящей готовый образец) и

исследовательской, творческой деятельности, совместной и самостоятельной

активности.

Для

начальной

школы

наиболее

приемлема

внутриклассная

дифференциация.

Организация учителем внутриклассной дифференциации включает не-

сколько этапов:

1.Определение критерия, на основе которого выделяются группы

учащихся для дифференцированной работы.

2.Проведение диагностики по выбранному критерию.

3.Распределение детей по группам (по возможности - условным) с учетом

результатов диагностики.

4.Выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий

для созданных групп учащихся.

5.Реализация дифференцированного подхода к школьникам на различных

этапах урока.

6. Диагностический контроль за результатами работы учащихся, в соот-

ветствии с которым может изменяться состав групп и характер дифференциро-

ванных заданий.

Самой распространенной формой внутриклассной дифференциации, ре-

шающей проблему прочности знаний, является уровневая дифференциация,

которая предполагает:

-создание разнообразных условий для различных школ, классов, групп с

целью учёта особенностей их контингента;

-наличие разноуровневых заданий, комплекса организационных методик,

обеспечивающих процесс и управление им в гомогенных группах.

Гомогенная группа - это группа, которая объединяет учащихся, равных

по какому-либо признаку:

-возрасту;

-полу;

-темпераменту;

-уровню здоровья;

-уравновешенности процессов возбуждения и торможения;

-особенностям восприятия;

-уровню работоспособности и темпу работы;

области интересов;

-уровню умственного развития;

-уровню усвоения материала и др.

Виды дифференцированных заданий

1.Предварительные задания по уровню трудности:

-облегчённому;

-среднему;

-повышенному

2. Общее для всего класса задание с предложением системы дополни-

тельных упражнений возрастающей степени трудности.

3.

Индивидуальные дифференцированные задания.

4.Групповые дифференцированные задания с учётом различной подго-

товки учащихся.

5.Равноценные вариативные задания с приложением к каждому варианту

системы дополнительных заданий возрастающей трудности.

6.Упражнения с указанием минимального и максимального количества

заданий для обязательного выполнения.

7.Индивидуально-групповые задания, предлагаемые в виде карточек.

8.Дифференцированные задания с разной степенью помощи.

Дифференцированная работа организуется различным образом. Чаще

всего учащимся с низким уровнем обучаемости предлагаются репродуктивные

задания, а ученикам со средним и высоким уровнями обучаемости - продуктив-

ные творческие задания. Можно предложить продуктивные задания всем уче-

никам. Но при этом детям с низким уровнем обучаемости даются задания с

элементами творчества, в которых нужно применить знания в измененной си-

туации, а остальным - творческие задания на применение знаний в новой си-

туации. Например, на самом простом уровне предлагается прочитать параграф

или текст в учебнике, пересказать его, выделив основные мысли; на более

сложном уровне - прочитать параграф, составить вопросы к нему; на самом

сложном уровне - прочитать параграф, составить план к нему.

На уроках литературного чтения дифференцированные задания могут вы-

глядеть следующим образом:

на самом низком уровне группа учащихся готовит выразительное чтение

произведения;

на более высоком — составить вопросы и план для пересказа;

на самом высоком - группа работает мультипликаторами или готовит

инсценировку отрывка.

При подведении урока-экскурсии по теме «Сезонные изменения в

природе» дифференцированные задания могут быть такими:

первая группа выполняет рисунки «было - стало», то есть зарисовывает

наблюдаемые изменения;

вторая группа описывает изменения в природе с учётом причинно-

следственных связей;

третья группа готовит доклады или пишет мини-сочинения о

природе данного периода, привлекая дополнительные источники информации.

Одно из средств дифференцированной работы - это карточки с

разным уровнем сложности заданий.

Первый уровень:

Спиши предложение, подчеркни главные члены.

На ладошку Ксюши падали крупные снежинки.

Второй уровень:

Спиши предложение, разбери его по членам и частям речи.

На ладошку Ксюши падали крупные снежинки.

Третий уровень:

Спиши предложение, разбери его по членам и частям речи, выпиши

словосочетания.

На ладошку Ксюши падали крупные снежинки.

Индивидуализация на уроках.

Математика

1.Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.

На школьном участке росли 3 дуба. Клёнов было в 5 раз больше, чем дубов, а

берёз – на 5 больше, чем клёнов. Сколько берёз росло на школьном участке?

КАРТОЧКА_ПОМОЩНИЦА

Подумай, можем ли мы сразу определить количество берёз? Количество каких

деревьев ты посчитаешь в первом действии?

- Обрати внимание: клёнов в пять раз больше, берёз – на 5 больше.

2. Вычисли значения выражений.

(267 + 125) – (154 + 138)

587 + 12 : 4 – 3

КАРТОЧКА_ПОМОЩНИЦА

Обрати внимание! Первое выражение дано со скобками.

Вспомни, какое действие выполняется первым? Действие I или II ступени?

3. Запиши в порядке возрастания следующие промежутки времени.

2 ч 10мин,

15 мин,

1 ч 50 мин,

120 мин.

КАРТОЧКА_ПОМОЩНИЦА

Переведи часы в минуты. Вспомни, какое количество минут содержится в часе?

4. Для данной задачи составь уравнение, которое будет являться её

решением. Реши задачу, запиши ответ.

В двух пачках было 80 тетрадей. Сколько тетрадей было во второй пачке,

если в первой было 40 тетрадей?

КАРТОЧКА_ПОМОЩНИЦА

Здесь возможны 2 варианта уравнений. Выбери один и подумай, что тебе

необходимо найти: неизвестное слагаемое или неизвестное вычитаемое?

Вот как могут выглядеть дифференцированные задания с разной степенью

помощи:

даны слова: леса, круг, гроза, столб, трава, пятно, год, плуг, дуб, стрела.

1группе:

прочитать слова, распределить в 2 группы (с безударными гласными и с

непроверяемыми согласными);

2группе:

распределить слова с разными орфограммами в 2 столбика;

3группе:

прочитать слова, распределить в 2 столбика.

Авторы всех комплектов предлагают на страницах учебников широкий

выбор разноуровневых заданий и упражнений для организации

дифференцированной работы с учащимися. (примеры из тетради по математике

-номер задачи повышенной трудности в учебнике выделен синим цветом стр

144 №440 и 441, стр 96 №284)

Новое

понимание

идей

дифференциации

и

индивидуализации

от-

крывает широкое поле деятельности как для учителя, так и для учащихся:

• создаются

возможности

для

развития

творческой,

целенаправленной

личности;

•формируется новое прогрессивное педагогическое мышление;

учитель освобождается от шаблона в оценках и мнениях относительно

способностей учащихся;

•

ребёнок учится замечать то положительное, что может (особенно при

активной помощи учителя) привести к оптимальному раскрытию потенциальных

возможностей школьника.