Програма социально- педагогической направленности

Автор: Гущина Ирина Викторовна
Должность: методист
Учебное заведение: МБУДО "Дворец творчества детей и молодежи"
Населённый пункт: город Оренбург
Наименование материала: Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "Грамотей"
Тема: Програма социально- педагогической направленности
Раздел: дополнительное образование

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Дво-

рец творчества детей и молодежи

Детский клуб общего и раннего развития «Орленок»

Утверждаю:

Директор МБУДО «ДТДиМ»

_________________Таскина Н.А.

,,31" августа 2016 г.

Приказ № 303/общ

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

Социально - педагогической направленности

« Грамотей»

(студия раннего развития «Золотой ключик»)

Срок реализации – 3 года обучения.

Возраст воспитанников- 4- 7 лет.

Автор составитель:

педагог дополнительного образования

Гущина Ирина Викторовна

Оренбург, 2017

Содержание

Комплекс основных характеристик программы…………………..…3

1.1.

Пояснительная записка……………………………………………….…3

Направленность программы……………………………………………….….3

Актуальность программы……………………………………………………...3

Новизна программы……………………………………………………………4

Отличительные особенности…………………………………………………..5

Адресат программы…………………………………………………………….6

Объем и срок освоения………………………………………………………...7

Режим занятий………………………………………………………………….7

Цели и задачи программы……………………………………………………..7

1.2.

Содержание программы……………………………………………….13

Учебный план первого года обучения……………………………………….13

Учебный план второго года обучения……………………………………….14

Учебный план третьего года обучения………………………………………15

Содержание учебного плана первого года обучения………………………16

Содержание учебного плана второго года обучения………………………20

Содержание учебного плана третьего года обучения………………………25

Планируемые результаты………………………………………………………29

Комплекс организационно- педагогических условий……………….35

2.1.

Календарный учебный график первого года обучения……………...35

2.2.

Календарный учебный график первого года обучения……………...38

2.3.

Календарный учебный график первого года обучения……………..44

2.4.

Условия реализации программы…………………………………........49

2.5.

Формы аттестации……………………………………………………...49

2.6.

Оценочные материалы……………………………………………….…50

2.7.

Методические материалы………………………………………………51

Список литературы…………………………………………………………….56

Приложения…………………………………………………………………….60

1. Комплекс основных характеристик и программы

1.1. Пояснительная записка

Дополнительная

общеобразовательная

общеразвивающая

программа

«Грамотей» ориентирована на совершенствование речи детей дошкольного

возраста, знакомит со знаковой системой родного языка, содействует овладе-

нию предпосылок учебной деятельности, способствует их адаптации к жизни

в коллективе и обществе. Развитие речи дошкольников - необходимое усло-

вие для личностного развития ребенка Родной язык играет уникальную роль

в становлении личности человека. Язык и речь традиционно рассматривались

в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различ-

ные линии психического развития: мышление, воображение, память, эмоции.

Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действи-

тельности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценно-

стям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обу-

чения. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве заклады-

вает основы успешного обучения в школе. Программа имеет социально-

педагогическую направленность и является первым этапом непрерывного

образования.

Программа апробирована в МАУ ДО ЦВР «Подросток» в течении 3-х

лет и в МБУДО «Дворец творчества детей и молодежи» в течение 2-х лет. За

данный период дополнялась и перерабатывалась с учетом изменяющегося

контингента воспитанников, запроса родителей и социума.

Актуальность программы «Грамотей» обусловлена ее значимостью. В

настоящее время изменились требования к ребенку дошкольного возраста,

поступающего в школу, он должен быть любознательным и активным, с хоро-

шо

развитой

речью,

умеющий

устанавливать

коммуникативные

связи

со

сверстниками и взрослыми. Это подтверждено в новом федеральном образо-

вательном

стандарте

дошкольного

образования,

утвержденном

ноября

2013 г.

Программа «Грамотей» обеспечивает решение следующих проблем:

- формирование у дошкольников качеств, являющихся необходимыми

предпосылками

овладению

учебной

деятельностью:

любознательность,

инициативность, самостоятельность, творческое самовыражение;

- увеличение числа образовательных учреждений повышенного уровня обу-

чения (лицеев, гимназий), набор в которые проводится на конкурсной основе

и требует достаточно высокого уровня общего развития ребенка;

- социальный заказ родителей, заинтересованных в том, что бы ребенок овла-

дел начальным навыкам чтения перед поступлением в школу.

В пользу развития речи и начальным навыкам обучения чтения в дошколь-

ный период можно привести тот аргумент, что 4-5летний возраст считается

периодом «языковой одаренности», так как в этом возрасте наблюдается по-

вышенная чувствительность и интерес детей к чтению, к буквам, который ча-

сто угасает, будучи нереализованным.

В отечественной и зарубежной педагогической теории и практике накоп-

лен определенный опыт по раннему обучению дошкольников развитию речи

и чтению, что неразрывно связано между собой (Т. Доман, Н.А. Зайцев, А.М.

Шахнарович, Д.Б. Эльконин, А.И. Воскресенская). Доказано, что ребенок до-

школьного возраста может не только познавать внешние, наглядные свойства

предметов и явлений, но и способен усваивать представления об общих свя-

зях, лежащих в основе многих явлений природы, социальной жизни, овладе-

вать способами анализа и решения разнообразных задач.

Новизна дополнительной общеобразовательной общеразвивающей

программы «Грамотей» выражается в:



осуществлении комплексного подхода к речевому развитию дошколь-

ников:

- специально разработанные занятия по развитию речи;

- работа по развитию речи в ходе организации режимных моментов ( переры-

вы между занятиями, физминутки);

- организация работы с родителями по развитию речи дошкольников, что

обеспечивает

непрерывность, логичность и системность педагогического

взаимодействия;

- взаимодействие педагогов студии раннего развития по вопросу развития

речи детей через педагогические советы, совместные занятия и мероприятия;



использовании новых подходов к речевому развитию ребенка, новых,

нестандартных форм, способов и приемов обучения. Примером таких

приемов является речевое творчество и речевая исследовательская дея-

тельность дошкольника в мире родного языка;



содержании программы основу, которого составляют следующие разделы:



Раздел 1. Остров слова. (формирование словаря).



Раздел 2. В бухте правильной речи.



Раздел 3. Океан разных звуков.



Раздел 4. Грамотей в незнакомом городе.(связная речь)



Раздел 5. Библиотека Грамотея (мир художественной литературы).



Раздел 6.Буквенные рифы.



Раздел 7. Маленькие исследователи (речевое творчество).



Отличительные особенности программы

В процессе создания дополнительной общеобразовательной общеразвиваю-

щей программы «Грамотей» были исследованы следующие программы:

1. Дополнительная общеразвивающая программа «В мире звуков и слов».

Автор составитель: Ахметгалеева Г.Н.

2. Программа дополнительного образования «АБВГДЕйка» (подготовка детей

дошкольного возраста к обучению грамоте).

Автор составитель: Карелина Е.

3. Дополнительная образовательная программа по развитию речи и обучению

грамоте «Я начинаю читать»

Автор составитель: Филатова М.В.

Сравнительная характеристика программ:

Показатели

Название программы, авторы

«В мире звуков и слов»

Ахметгалеева Г.Н.

«АБВГДЕйка»

Карелина Е.

«Я начинаю читать»

Филатова М.В.

Цель

Способствовать развитию

познавательной активности

детей, приобретению опре-

деленной ориентировки в

звуковой действительности

родного языка, посредствам

использования игровых ме-

тодов.

Создание важней-

ших предпосылок

для успешного обу-

чения грамоте детей

в школе.

Осуществление

комплексного подхода к

речевому развитию де-

тей через ознакомление с

художественной литера-

турой и развитие интере-

са способностей к чте-

нию, что достигается си-

стемой игровых заданий

и упражнений со звука-

ми, словами, текстами на

всех этапах обучения ре-

бенка

Планируе-

мые ре-

зультаты

К концу обучения дети

должны:

- уметь характеризовать зву-

К концу обучения

дети должны уметь:

- составлять предло-

К концу обучения деть

должны уметь:

- правильно произносить

ки, дифференциируя их на

гласные и согласные

(твердые и мягкие);

- ориентироваться в звуко-

вой стороне речи;

- овладеть действием звуко-

вого анализа слова;

- уметь анализировать рече-

вой поток, вычленяя в нем

предложения.

жения;

- членить предложе-

ния на слова;

- соотносить букву и

звук;

- называть буквы

слоги в словах;

- определять место

звука в слове;

- проводить звуко-

вой анализ слова;

- владеть основами

плавного слогового

чтения.

все звуки русского языка

изолированно, в словах,

во фразовой речи;

- определять место звука

в слове;

- различать гласные и со-

гласные звуки (твердые

мягкие, звонкие и глу-

хие);

- делить слова на слоги;

- определять ударный

слог, ударную гласную;

- пользоваться графиче-

ским обозначением

звуков;

- записывать слово,

предложение буквами;

- пересказывать простые

сказки.

Возраст

5-7 лет

5 – 7 лет

Продолжи-

тельность ре-

ализации

2 года

Программа «Грамотей» отличается от вышеперечисленных:

- осуществляет комплексный подход к речевому развитию дошкольников;

-решая

задачи

речевого

развития,

интегрирует

содержание

занятий,

что

способствует всестороннему развитию личности ребёнка;

-особое внимание уделяется коммуникативным связям.

- имеет в своей структуре два новых раздела: исследование слова и речевое

творчество, речь становится предметом исследования ребенком;

- предусматривает проведение интегрированных занятий (на занятиях ИЗО,

учащиеся рисуют иллюстрации к сочиненным ими сказкам, рассказам и сти-

хотворениям и др.);

- программа рассчитана на 3 года обучения и возраст учащихся – 4- 7 лет.

Адресат программы

Программа «Грамотей» предусматривает обучение детей 4 – 7 лет.

К освоению дополнительной общеобразовательной общеразвивающей про-

граммы допускаются все дети без исключения, не имеющие медицинских

противопоказаний для занятия данным видом деятельности.

Объем и срок освоения программы

Программа рассчитана на 3 года, реализуется в объеме 180 часов.

1 год обучения – Программа реализуется в объеме 36 часов.

2 год обучения – Программа реализуется в объеме 72 часов.

3 год обучения – Программа реализуется в объеме 72 часов.

Третья часть всех занятий уделяется развитию творческого мышления и

речевой исследовательской деятельности.

Формы обучения

Форма обучения - очная.

Особенности организации образовательного процесса

Организация образовательного процесса строится с учетом возраста воспи-

танников. Для детей дошкольного возраста главным видом деятельности яв-

ляется игра. Все занятия по программе строятся в виде морского путеше-

ствия, разработана карта с тематическими названиями, формы проведения

занятий самые разнообразные: игра, путешествие, спектакль, встреча со ска-

зочным героем, соревнование, конкурс, заочная экскурсия и т.п.

Режим занятий, периодичность и продолжительность занятий

Форма организации образовательного процесса – групповая. Дети обу-

чаются в группах - 8 человек. В программе предусмотрены занятия в микро-

группах – 6 человек. Данные занятия проводятся по результатам педагогиче-

ской диагностики для детей, имеющих уровень развития речевых способно-

стей ниже среднего уровня, а также по запросу родителей в связи с требова-

ниями при поступлении в школу.

1 год обучения – Занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 академическо-

му часу (30 минут).

2 год обучения – Занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 академиче-

скому часу (30 минут).

3 год обучения – Занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 академиче-

скому часу (30 минут).

I. 2. Цели и задачи программы

Цель программы: речевое развитие дошкольников в различных видах дея-

тельности (общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность,

восприятие художественной литературы и фольклора).

Задачи программы:

Воспитательные:



воспитывать

эстетическое отношение к окружающему миру;

воспитывать ценностное отношение к художественному слову, произ

ведениям словесного искусства;



воспитывать нравственные качества личности, эмоциональный интел-

лект,

эмоциональную

отзывчивость,

сопереживание,

сочувствие,

со-

страдательность, совестливость, скромность;



воспитывать самостоятельность, целеустремленность, целенаправлен-

ность и саморегуляцию собственных действий



воспитывать умение доводить начатое дело до конца, умение отстаи-

вать свою точку зрения, учитывая мнение других;



воспитывать

культуру

общения и взаимодействия ребенка с взрослыми

и сверстниками, вежливость, уважительность, честность, дружелюбие,

доброжелательность и контактность.

Развивающие:



развивать интерес и внимание к слову, к собственной речи и речи окру-

жающих;



развивать артикуляционный аппарат, слуховое восприятие, фонемати-

ческий слух, звуковую и интонационную культуру речи;



развивать у детей наглядно-образное, словесно–логическое мышление,

воображение, память, творческую активность;



развивать интонационные средства выразительности: темп речи, силу

голоса, дикцию;



развивать предпосылки ценностно-смыслового художественного вос-

приятия и понимания произведений словесного искусства;



развивать координацию движений и мелкую моторику рук.

Обучающие:



формировать умение оперировать единицами языка: звуком, слогом,

словом, словосочетанием, предложением;



формировать связную, грамматически правильную

диалогическую и

монологическую речь на основе овладения литературным языком своего на-

рода;



формировать разные структурные уровни системы языка – фонетиче-

ский, лексический, грамматический;



формировать умение создавать воображаемые образы и отбирать заме-

стители для обозначения персонажа сказки, узнавать сказочные ситуации по

заместителям;



формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как пред-

посылку обучения грамоте;



формировать у детей графические навыки;



обучать правильному слоговому чтению с постепенным переходом к

чтению целыми словами.

Обучающие задачи первого года обучения:

- вводить в речь правильное использование предлогов: в, на, под, за, к. из, у,

с;

- вводить в речь формы повелительного наклонения глаголов: хотеть, бежать,

ехать, лежать;

- обогащать словарь сущ. ед. и мн. числа

обозначающих детенышей животных: утенок – утята – не стало утят; зайчо-

нок – зайчата – не стало зайчат;

развивать артикуляционный аппарат;

-активизировать правильное произношение гл. звуков (а, у, и, о, э)согл. звуков

(з, с, ж., ч, ш, щ); свистящих, сонорных (р, л);

- формировать умение детей определять на слух первый звук в слове;

- формировать умение детей пересказывать знакомые сказки и небольшие

рассказы (3 – 5 предложений);

- формировать умение составлять небольшие рассказы о предмете (3 – 4

предл.); по сюжетной картине ( 20 – 25 сл.) по схеме;

- формировать умение включать в повествование прямую речь и диалоги дей-

ствующих лиц;

- активизировать речь, поддерживая беседу правильно по форме и содержа-

нию, отвечать на вопросы;

-формировать стремление к постоянному общению с книгой, испытывая удо-

вольствие при прослушивании;

- формировать умение отвечать на вопросы по содержанию произведения;

- формировать умение оценивать поступки героев, характеризовать некото-

рые нравственные качества: добрый, злой , смелый, хвастун;

- формировать умение выразительно читать стихотворения;

- формировать умение узнавать буквы русского алфавита;

- формировать умение передавать их графически на доске.

Обучающие задачи второго года обучения:

- формировать умение сравнивать предметы, находить существенные призна-

ки, объединять их на этой основе в группы (посуда, мебель, одежда, овощи и

т.д.);

-обогащать словарь однокоренными словами: лес, лесная, лесник; снег, снегу-

рочка, снеговик;-активизировать в речи правильное, точное употребление

всех частей речи;

-активизировать в речи форму мн. Числа родительного падежа сущ.:ленточек,

яблок, рук, вилок, туфель;- формировать умение образовывать слова, пользу-

ясь суффиксами, приставками; существительные с уменьшительно-ласка-

тельными значениями: стакан – стаканчик, шапка – шапочка, цветок – цвето-

чек;

-активизировать в речи прямую и косвенную речь, простые и сложные

предложения;

- активизировать в речи правильное согласование слов в роде, числе,

падеже:красный флаг, белая кастрюля, желтое платье;

-упражняться в правильном звукопроизношении в процессе повседневного

общения;

- формировать умение пользоваться средствами интонационной выразительно-

сти (темп, ритм, логическое ударение);

- формировать умение определять позицию заданного звука в слове (начало,

середина, конец);

- формировать умение пересказывать литературные произведения, самостоя-

тельно передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги

действующих лиц;

- формировать умение точно и правильно передавать особенности, подбирая

нужные слова в описательных рассказах о предметах или явлениях;

- формировать умение различать литературные жанры: сказка, рассказ, загад-

ка, пословица, стихотворение;

- формировать умение воспринимать произведение, делить его на части, назы-

вать героев;

- формировать умение уметь внимательно выслушивать рассказы сверстников,

помогать им в случае затруднения;

- формировать умение воспринимать литературного героя в целом (внешний

вид, поступки, мысли), давать оценку действиям;

- формировать умение правильно и плавно читать по слогам с постепенным

переходом к чтению целыми словами;

- формировать умение определять количество звуков в слове (2 – 3 зв.);

- формировать умение звуковому анализу слов;

- формировать умение определять количество слов в предложении (2 – 3 сл.);

-составлять схему предложений;

-выучить алфавит;

- формировать умение выкладывать слова из букв разрезной азбуки;

- формировать умение замечать творческие проявления свои и сверстников;

создание атмосферы доверия и уважения, положительного эмоционального

фона;

-придумывать сказки с характерными особенностями построения (зачин,

присказка, волшебные предметы, превращения и т.д.).

Обучающие задачи третьего года обучения:

- формировать умение активно владеть бытовым словарём, точно и правильно

использовать слова, обозначающие названия предметов быта и природы, их

свойства и качества, строение и материал;

- формировать умение понимать и использовать средства языковой вырази-

тельности (образные сравнения, эпитеты, метафоры и др.);

- формировать умение использовать в речи слова, обозначающие абстрактные

понятия (темнота, заботливость, верность, победа и др.);

-обогащать речь притяжательными прилагательными: лошадиная грива, ко-

шачий хвост;

- формировать умение правильно использовать грамматические формы для

точного выражения мыслей;

- формировать умение замечать грамматические ошибки в речи сверстников и

исправлять их;

- формировать умение придумывать предложения с заданным количеством

слов, вычленять количество и последовательность слов в предложении;

- формировать умение правильно согласовывать слова в предложении упо-

треблять предлоги, пользоваться несклоняемыми существительными;

-вводить в речь существительные с числительными: сорвали пять груш,

трое ребят; несклоняемые сущ.: черный кофе, теплое пальто;

-активизировать использование разнообразных синтаксических конструкций

и виды предложений, языковых средств для соединения структурных частей

предложений: чтобы, когда, если, потому что, если бы, всегда, например;

- формировать умение детей называть слова с определенным звуком, нахо-

дить слова с этим звуком в предложении;

- формировать умение дифференцировать звуки: в – ф, б – п, д – т, г – к;

- формировать умение понимать и запоминать авторские средства вырази-

тельности, использовать их в собственном пересказе;

- формировать умение пересказывать произведение по ролям, близко к тексту;

- формировать умение сочинять сюжетные рассказы по картинке, из опыта,

по игрушкам;

-с помощью взрослого строить свой рассказ по заданной теме;

- формировать умение в составленном повествовании отражать характерные

особенности жанра;

-развивать коммуникативные навыки общения;

-устанавливать многообразные связи в тексте (логику, причины-следствия,

поведения героев, мотивы и роль художественной детали);

-проявлять внимание к языку, осознавать элементы комического в произведе-

нии, проникать в поэтическое настроение, передавать эмоциональное отно-

шение в выразительном чтении, уметь выразить свой эмоциональный отклик

на прочитанное;

- формировать умение делить слова на слоги и производить звуковой анализ

слова;

- формировать умение осуществлять звуковой анализ слова, используя раз-

личные средства (схема состава слова, интонационное выделение звуков в

слове);

- формировать умение выделять ударный слог и ударный гласный звук в сло-

ве;

- формировать умение определять место звука в слове;

- формировать умение давать характеристику звуку (гласный - согласный,

твёрдый мягкий, звонкий - глухой), доказывая свой ответ грамотным науч-

ным языком;

- формировать умение понимать и использовать в речи термин, предложение,

составлять предложение из 3-4 слов, делить предложении на слова, называя

их по порядку, определять интонационно предложение и завершать его знака-

ми . ! ?;

- формировать умение различать понятия «звук», и «буква»;

- формировать умение умению работать в тетради в клетку, соблюдая все тре-

бования печатного письма;

- побуждение к действиям, включения ребёнка в творческую работу;

- анализ развития действия;

- проблемный анализ, синтез;

-развитие мыслительных операций: памяти,

творческого мышления и воображения.

-добиваться желания проявлять интерес к самостоятельному сочинению, со-

здавать разнообразные виды творческих рассказов, придумывать продолже-

ние или конец истории, рассказы по аналогии, рассказы по плану и т.д.

1.2. Содержание программы

Учебный план первого года обучения

№

п/п

Тема

часы

теория

практика

всего

Формы аттеста-

ции/ контроля

Вводное заня-

тие

Беседа

На острове

слов

Игра «Все про-

фессии нужны,

все профессии

важны»

III

В бухте пра-

вильной речи

Дидактическая

игры «Назови

ласково»,

«Один- много»

В океане

разных звуков

Игра «Поймай

звук».

В незнакомом

городе

Игра «Погово-

ри со мной»

Библиотека

Грамотея

Беседа по

произведениям

VII

Буквенные

рифы

Игра « Буквы

потерялись»

VII

Маленькие ис-

следователи

Игра «Соедини

слова, которые

звучат похоже».

Итоговое за-

нятие

Праздник- кон-

курс «По сле-

дам нашего пу-

тешествия»

Итого:

17 ч.

19 ч.

36 ч.

Учебный план второго года обучения

№

п/п

Тема

часы

теория

практика

всего

Формы аттеста-

ции/ контроля

Вводное заня-

тие

Беседа

На острове

слов

Дидактическая

игра «Волшебный

мешочек» (описа-

ние предмета)

III

В бухте пра-

вильной речи

Дидактическая

игра. «Доскажи

словечко» «По-

считай предметы

до пяти»

В океане

разных звуков

Игра «Поймай

звук».

В незнакомом

городе

Составление

рассказа

по

сю-

жетным

картин-

кам. Игровые си-

туации

Библиотека

Грамотея

Беседа по произ-

ведениям

VII

Буквенные

рифы

Игра «Найди сло-

во»

VII

Маленькие ис-

следователи

Игра «Сочини

стихотворение по

картинкам»

Итоговое за-

нятие

Праздник –кон-

курс «По следам

нашего путеше-

ствия»

Итого:

Учебный план третьего года обучения

№

п/п

Тема

часы

теория

практика

всего

Формы аттеста-

ции/ контроля

Вводное заня-

тие

Беседа

На острове

слов

Наблюдение за

употреблением

новых слов в

речи

III

В бухте пра-

вильной речи

Составле-

ние рассказов с

употреблением

новых слов.

В океане

разных звуков

Игра «Поймай

звук».

В незнакомом

городе

Дидактическая

игра. «Любо-

пытный»

Библиотека

Грамотея

Викторина по

произведениям

VII

Буквенные

рифы

Игра «Буквен-

ные рифы»

VII

Маленькие ис-

следователи

Театрализация

сказки

Итоговое за-

нятие

Праздник –

конкурс «По

следам наших

путешествий»

Итого

Содержание учебного плана первого года обучения

Раздел I. Вводное занятие (1ч.)

Теория (1 ч.).

Введение в образовательную программу.

Раздел II. На острове слов. (Формирование словаря) (5 ч.)

Теория (3 ч.)

Расширение словарного запаса детей, обогащение активного словаря.

Классификация слов на тематические группы.

Практика (2 ч.)

Введение в активный словарь новых слов и понятий: употребление су-

ществительных, обозначающих профессии (пекарь, строитель, артист, повар),

глаголы, обозначающих трудовые действия (печет, строит, водит). Реализация

обиходного словаря через создание игровых ситуаций. Понимание обобщаю-

щих слов: одежда, посуда, транспорт, овощи, фрукты. Образование одноко-

ренных слов.

Дидактическая игра «Все профессии нужны, все профессии важны»

Раздел III. В бухте правильной речи. (Грамматический строй речи) (5 ч.)

Теория (3 ч.)

Образование и изменение слов в соответствии с грамматикой русского

языка. Предложение как способ выражения законченной мысли.

Практика (2 ч.)

Образование имен существительных суффиксальным способом , форм

числа имен существительных. Формирование навыка согласования слов в

словосочетании.Развитие умения употреблять предлоги в речи. Согласование

слов в роде, числе, падеже. Употребление предлогов: в, на, под, за, к, из, у.

с.Употребление сущ. ед. и мн. числа, обозначающих детенышей животных:

теленок –телята -не стало телят, зайчонок- зайчата- не стало зайчат.

Дидактические игры «Назови ласково», «Один- много».

Раздел IV. Океан разных звуков. (Звуковая культура речи.) (6 ч.)

Теория (3 ч.)

Различение звуков по их качественным характеристикам (гласные - соглас-

ные). Выделение заданного звука в слове. Знакомство с кубиками Зайцева.

Практика (3 ч.)

Знакомство со звуками, отработка правильного звукопроизношения:

– развитие артикуляционного аппарата;

– развитие умения узнавать звуки; слышать повторяющиеся согласные звуки,

правильно произносить звуки. Использование упражнений на звукоподража-

ние. Например: «Как корова мычит?» - му!

Игра «Поймай звук»

Раздел V. В незнакомом городе. (Связная речь) (4 ч.)

Теория (2 ч.)

Речевая деятельность в ситуациях бытового, игрового и учебного общения.

Этикетные формы выражения приветствия, прощания, благодарности, прось-

бы. Алгоритм описания предмета, времени года.

Практика (2 ч.)

Упражнение на группировку слов по темам «Овощи», «Фрукты», «Жи-

вотные», «Детеныши животных». Игры на развитие коммуникативных навы-

ков. Ответы на вопросы взрослого, поддержание беседы. Беседы по сказкам.

Пересказ текстов из 2–3 предложений и знакомой сказки, включая в повество-

вание прямую речь и диалоги действующих лиц.

Рассказывание по вопросам педагога о предмете по плану:

называние предмета;

2. описание признаков, качеств, действий предмета или с предметом;

3. оценка предмета или отношение ребенка к нему

Дидактическая игра. «Узнай предмет»

Раздел VI. Библиотека Грамотея. (6 ч.)

Теория (3 ч.)

Анализ художественного произведения. Характеристика героев произведе-

ний, сопереживание им.

Практика (3 ч.)

Малые жанры фольклора:

потешки, побасенки, считалки, скороговорки, поговорки, загадки;

«Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..»,«Дед хотел уху сварить...»,

«Зайчишка-трусишка...», «Дон! Дон! Дон!..», «Барашеньки...»,

«Лень-потягота...», «Сидит, сидит зайка...»,«Гуси вы, гуси...», «Кот на печку

пошел...»,«Идет лисичка по мосту...», «Сегодня день целый...», «Солнышко-

колоколнышко...»,«Иди, весна, иди, красна».

Сказки о животных:

«Кот, петух и мышь» ;«Как лиса подружилась с собакой».

Стихи:

- Я. Коласа «Песня о весне», Б. Асаналиева «Весна», О. Григорьева «Какой

дождь?»,Е. Благининой, С. Маршака, Я. Акима, В. Берестова, И. Токмаковой,

Э. Мошковской «Обида»;

Русские народные сказки:

«Колобок», «Репка», «Курочка -Ряба», «Зайкина избушка», «Волк и козлята»,

«Три медведя», «Гуси – лебеди», «Маша и медведь»,«Сестрица Аленушка и

братец Иванушка», обр. A.Н. Толстого.

Авторские сказки:

В. Берестов «Как найти дорожку?»

Сказки народов мира:

- белорусская сказка: «Пых»;

- «Колосок», укр., обр. С. Могилевской;

- «Два жадных медвежонка»;

- «Три поросенка», англ., пер. С. Михалкова;

- Л. Мурра «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду».

Рассказы:

- А. Суконцева « Как ёжик шубку менял»;

- Ю. Дмитриева «Лягушонок и головастик»;

- В. Сухомлинского «О чём плачет синичка?»;

- В. Чаплиной «Мушка»;

- Д. Биссета «Лягушка в зеркале».

Для заучивания наизусть:

А. Введенского «Загадка», А. Барто «Девочка – ревушка»,

«Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?», русские народные

песенки; 3. Александрова «Елочка», А. Барто «Я знаю, что надо придумать».

Дополнительная литература:

- «Лиса и волк», «Кот и лиса», «Зимовье зверей»;

- В. Бианки «Первая охота», «Как муравьишка домой спешил», «Чей нос луч-

ше», «Лесные домишки», «Сова», «Кто чем поет?» и др.;

- Б. Заходер «Хрюк на елке», «О чем индюк думал», «Кит и кот»;

Д. Мамин-Сибиряк «Аленушкины сказки», «Про Комара Комаровича»,

«Сказка про храброго зайца Длинные уши — Косые глаза — Короткий

хвост», «Притча о молочке, овсяной кашке и сером котишке Мурке»;

- С. Маршак «Усатый-полосатый», «Где обедал, воробей?», «Багаж», «Вот

какой рассеянный», «Урок вежливости», «Про все на свете» и другие стихо-

творения и переводы;

- И. С. Михалков «Кто кого?», «Услужливый заяц», «Друзья в походе», «А что

у вас?», «Песенка друзей», «Фома», «Рисунок», «Мой щенок» и др.;

- Э. Мошковская «Зоопарк» и др.;

- А. Прейсен «Про козленка, который умел считать до десяти», «Веселый Но-

вый год»;

- «Приключения Пифа» в рисунках В. Сутеева и пересказе Г. Остера;

- К. Чуковский «Телефон», «Федорино горе», «Мойдодыр», «Муха-Цокоту-

ха», «Айболит», «Путаница»;

Художественно - речевая деятельность:

Совместное рассматривание иллюстраций к уже знакомому произведе-

нию;

Предшествующее чтению рассматривание новой книги, прогнозирова-

ние содержания будущего чтения: «О ком эта сказка? Кто такой? Кто к кому в

гости пришел?» и т.п.;

Многократное чтение, рассматривание в разных условиях: педагог чита-

ет, затем дети рассматривают картинки; педагог читает дети одновременно

рассматривают картинки; педагог

читает

дети выполняют определенные

действия (причесывают лошадку, жалеют игрушечного мишку и т.д.);

Педагог рассказывает текст и одновременно его разыгрывает с игрушка-

ми;

Рассказывание по опорным вопросам.

Оценивание поступков героев, характеризуя некоторые нравственные ка-

чества: добрый, злой, смелый, хвастливый;

Выразительное чтение наизусть 1-3 стихотворений (4-6строчек);

Беседа по изученным произведениям

Раздел VII. Буквенные рифы (Знаки. Слоговое чтение) (4 ч.)

Теория (2 ч.)

Знакомство с буквами русского алфавита.

Практика (2 ч.)

Нахождение букв на карточках, игра «Лишняя буква», игра «Что

это?». Определение первого звука в слове. Деление слов на слоги. Пропева-

ние слогов по таблице.

Дидактическая игра « Буквы потерялись».

Раздел VIII. Маленькие исследователи (4 ч.)

Практика (4 ч.)

Нахождение слов, которые звучат похоже, досказывание слов в рифму.

Сочинение двустиший с предложенными словами. Введение одного нового

героя в уже известную сказку.

Раздел IX. Итоговое занятие. (1 ч.)

Практика (1 ч.)

Праздник - конкурс «По следам наших путешествий».

Содержание учебного плана второго года обучения

Раздел I. Вводное занятие (1ч.)

Теория (1 ч.).

Сообщение тем, целей и задач второго года обучения по программе.

Раздел II. На острове слов. (Формирование словаря) (10ч.)

Теория (4 ч.)

Расширение словарного запаса детей, обогащение активного словаря.

Классификация слов на тематические группы.

Практика (6 ч.)

Наблюдение над лексическим значением слов – названий предметов,

признаков, действий; над словами с противоположным значением в речи.

Обогащение словарного запаса детей словами тематических групп в со-

ответствии с темами бесед («Дом», «Семья», «Город», «Осень» и т.д.).

Деление слов на тематические группы по смыслу, группировка слов.

Употребление новых слов в собственной речи. Образование однокорен-

ных слов, близких по смыслу (лес, лесная, лесник; снег, снежная, снеговик)

Дидактическая игра «Волшебный мешочек» (описание предмета)

Раздел III. В бухте правильной речи. (Грамматический строй речи) (10 ч.)

Теория (4 ч.)

Образование и изменение слов в соответствии с грамматикой русского

языка. Предложение как способ выражения законченной мысли.

Практика (6 ч.)

Напишем письмо детям, живущим на островах, которые мы встречали

во время путешествия.Наблюдение над образованием слов приставочным и

суффиксальным способами по определенным моделям, упражнения в образо-

вании слов по образцу (упражнения типа «Назови ласково»). Образование и

употребление форм слов, согласование прилагательных с существительными

в роде, числе, падеже (упражнения типа «Скажи со словами один, два, пять»,

«Скажи со словами новый, новая, новые», «Скажи со словами один, много» и

т.д.). Составление словосочетаний и предложений, распространение предло-

жений. Выделение предлогов из словосочетания и предложения, подбор

предлогов к словам; исправление ошибок в употреблении предлогов.

Игры «Посчитай предметы до пяти», «Доскажи словечко»

Раздел IV. Океан разных звуков. (Звуковая культура речи.) (9 ч.)

Теория (3 ч.)

Различение звуков по их качественным характеристикам (гласные - соглас-

ные, согласные твердые - мягкие). Выделение заданного звука в слове. Зна-

комство с большим «золотым» кубиком гласных, знакомство с маленьким

«золотым» кубиком гласных.

Практика (6 ч.)

Игровые приемы звукослогового анализа и синтеза.Развитие артикуляци-

онного аппарата.

Развитие умения различать звуки: гласные и согласные,

твердые и мягкие согласные, выделять звуки в начале, середине и конце сло-

ва. Дифференцирование согласных звуков: с - з, с – ц, ш- ж,

ч - ц, с - ш, ж - з, л – р;

Игра «Поймай звук»

Раздел V. В незнакомом городе. (Связная речь) (11 ч.)

Теория (5 ч.)

Речевая деятельность в ситуациях бытового, игрового и учебного общения.

Этикетные формы выражения приветствия, прощания, благодарности, прось-

бы. Алгоритм описания предмета, времени года.

Практика (6 ч.)

Ответы на вопросы, организация диалога. Подробный пересказ текста

по зрительной опоре.

Пересказывание сказки самостоятельно, интонацион-

но передавая диалог действующих лиц и давая характеристику персонажу;

составление рассказа описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии

картинок, по опорным словам и т.д.(с указанием места, времени действия,

придумывание событий, предшествующих изображенному и следующих за

ним). Составление рассказа из личного опыта (25-35слов). Составление не-

большого рассказа творческого характера на предложенную тему (5-6 предло-

жений).

Составление рассказа по сюжетным картинкам, диалог.

Раздел VI. Библиотека Грамотея. (11 ч.)

Теория (5 ч.)

Анализ художественного произведения. Характеристика героев произведе-

ний, сопереживание им.

Практика (6 ч.)

Малые жанры фольклора:

Потешки, побасенки, считалки, скороговорки, поговорки, пословицы, загад-

ки;

- песенки: «Как на тоненький ледок...», «Как у бабушки козел...», «Ты, мороз,

мороз, мороз...», «Ранним-рано поутру...», «Уж я колышки тешу...», «Нико-

ленька гусачок...», «По дубочку постучишь, прилетает синий чиж».

- заклички: «Грачи-киричи...», «Божья коровка...», «Ласточка-ласточка...»,

«Уж ты пташечка, ты залетная...», «Дождик, дождик, веселей».

Сказки о животных:

«Лиса и кувшин», «Петух да собака»; «Заяц-хвастун», «Лиса и журавель»,

обр. О. Капицы;

Русские народные сказки:«Крылатый, мохнатый да масляный», обр. И. Кар-

науховой; «У страха глаза велики…».

Волшебные сказки: «Царевна – лягушка», «Волшебное кольцо», «Хавро-

шечка», обр. А. Н. Толстого;

Докучные сказки;

Литературные сказки:

А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его, славном и могучем богатыре

князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»,

Н. Телешов. «Крупеничка»,

В. Бианки. «Сова»,

Л. Петрушевская. «Кот, который умел петь»,

Г. Сапгир. «Как лягушку продавали», «Смеянцы», «Небылицы в лицах»,

Ш. Перро «Краная шапочка»,

Сказки бр. Гримм,

К. Чуковского «Федорино горе», «Краденое солнце».

Стихи:

-Е. Трутнева «Осень»;

-А. Пушкин «Унылая пора…», «Уж небо осенью дышало…»;

-С. Михалков «Бараны»;

-К. Тангрыкулиева «Петухи»;

-Е. Благинина «Подарок»;

-Э. Мошковская «Лежебока»;

-Я. Аким «Жадина»;

-З. Александрова «Подарили нашей Вере»;

-В. Зайцев «Я одеться сам могу»;

-Б. Заходер «Переплётчица»;

-Ю. Гарей «Колыбельная»;

-К. Ушинский «Лекарство»;

Рассказы:

-Л. Толстой. «Лев и собачка», «Два товарища», «Косточка», «Пожарные соба-

ки»;

-А. Кузнецовой «Поссорились»;

- Н. Дуровой «Две подружки»;

- Я Тайц «По грибы»;

- Н. Носов «На горке», «Живая шляпа»;

Н. Калинина «Про снежный колобок»;

Е. Пермяк «Для чего руки нужны»;

Д. Лукич «Четыре девочки»;

Л. Квитко «Лемеле хозяйничает»;

К. Паустовский. «Кот-ворюга»

Для заучивания наизусть:

- заучивание скороговорок;

«По дубочку постучишь...», рус.нар. песня;

И. Белоусов. «Весенняя гостья»;

Е. Благинина. «Посидим в тишине»;

А. Плещеев. «Осень наступила...»;

Художественно - речевая деятельность:

Неоднократное

чтение

педагогом

одного

того

же

произведения,

рассказывание сказок. Совместное рассматривание уже прочитанных книг,

беседа о прочитанном, отвечают полными ответами на вопросы по содержа-

нию прочитанного.

Предшествующее чтению рассматривание новой книги, прогнозирова-

ние содержания будущего чтения: «О ком эта сказка? Кто такой? Кто к кому в

гости пришел?» и т.п.

Коллективное придумывание сказок.

Сочинение и

изготовление новой книги. Пересказ знакомых сказок. Передача своего от-

ношения к содержанию произведения, к поступкам героев;

Разыгрывание (инсценирование) прочитанного (роли не распределяют-

ся, а выбираются детьми). Просмотр видеофильмов.

Беседа по изученным произведениям

Раздел VII. Буквенные рифы (Знаки. Слоговое чтение) (9 ч.)

Теория (3 ч.)

Знакомство с буквами русского алфавита.

Практика (6 ч.)

Определение количества звуков (2-3 звука). Проведение звукового анали-

за слов: гласный, согласный. Определение количества слов в предложении (из

2-3 слов) и составление схемы предложений. Выкладывание слов слогов на

кубиках Зайцева. Пропевание слогов по таблице. Чтение слогов , коротких

слов (2-3 буквы). Обведение контура предмета. Обведение общих элементов в

предметах. Обведение по контуру букв различной конфигурации.

Ди-

дактическая игра « Найди слово ».

Раздел VIII. Маленькие исследователи (4 ч.)

Практика (9 ч.)

Нахождение слов, которые звучат похоже, досказывание слов в рифму.

Сочинение четверостиший с предложенными словами. Сочинение четверо-

стиший по картинкам Введение нескольких новых героев в уже известную

сказку.

Раздел IX. Итоговое занятие. (1 ч.)

Практика (1 ч.)

Праздник – конкурс «По следам наших путешествий».

Содержание учебного плана третьего года обучения

Раздел I. Вводное занятие (1ч.)

Теория (1 ч.).

Сообщение тем, целей и задач третьего года обучения по программе.

Раздел II. На острове слов. (Формирование словаря) (10 ч.)

Теория (4 ч.)

Расширение словарного запаса детей, обогащение активного словаря.

Классификация слов на тематические группы.

Практика ( 6 ч.)

Сравнение предметов по существенным признакам (материал, форма,

цвет, размер). Обогащение словарного запаса детей; наблюдение над много-

значными словами в речи (существительные и глаголы). Например: ручка

дверная и которой пишут, снег идет и мальчик идет.

Использование

обобщающих

слов:

инструмент,

транспорт,

школьные

принадлежности, спортивный инвентарь, музей, инструменты; дифференци-

рование освоенных понятий: одежда летняя, зимняя; посуда столовая, кухон-

ная, чайная; транспорт воздушный, наземный, водный…).

Употребление более широкого круга профессий (крановщик, каменщик,

маляр, электрик, тракторист, доярка).

Использование синонимов, антонимов: острый – тупой, трусливый –

смелый; Употребление притяжательных прилагательных: лошадиная грива,

кошачий хвост; собачья морда, собачий хвост, коровья морда, коровий хвост.

Наблюдение за употреблением новых слов в речи дошкольников.

Раздел III. В бухте правильной речи. (Грамматический строй речи) (10ч.)

Теория (4 ч.)

Образование и изменение слов в соответствии с грамматикой русского

языка. Предложение как способ выражения законченной мысли.

Практика (6 ч.)

Расскажем о жизни в России на земле жителям островов. Употреб-

ление новых слов в собственной речи (конструирование словосочетаний и

предложений). Употребление

несклоняемых существительных:

черный

кофе; зимнее пальто; играть на пианино.При образовании предложения согла-

сование существительных и прилагательных в роде, числе, падеже.Образо-

вание существительных с суффиксами–ник-, -чк-, -к.Работа с синонимами и

антонимами в различных частях речи. Сопоставительный анализ однокорен-

ных слов. Речевые игры «Подскажи словечко», «Составь слово». Составление

предложений со словами, обозначающими признак и действие предмета, к

сюжетной картинке.

Составление рассказов с употреблением новых слов.

Раздел IV. Океан разных звуков. (Звуковая культура речи.) (9 ч.)

Теория (3 ч.)

Различение звуков по их качественным характеристикам (гласные - соглас-

ные, согласные твердые – мягкие, согласные парные глухие- звонкие). Выде-

ление заданного звука в слове.

Практика (6 ч.)

Знакомство с органами артикуляции, способами произнесения звука, его

условным обозначением. Знакомство с классификацией звуков: согласные и

гласные звуки; твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные. Выделение

звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове.

Выделение в слове гласных звуков, согласных звуков, твердых, мягких, звон-

ких, глухих согласных. Дифференцирование звуков. Звуковой анализ слов.

Подбор слов к схемам.

Игра «Поймай звук»

Раздел V. В незнакомом городе. (Связная речь) (11 ч.)

Теория (5 ч.)

Речевая деятельность в ситуациях бытового, игрового и учебного общения.

Этикетные формы выражения приветствия, прощания, благодарности, прось-

бы. Алгоритм описания предмета, времени года.

Практика (6 ч.)

Театрализация.

Ответы на вопросы, участие в диалоге. Подробный пересказ текста по

зрительной опоре, без повторов, используя различные средства выразитель-

ности, драматизация. Составление рассказа описания предмета, рассказа по

сюжетной картинке, по серии картинок (6 – 8шт.). Составление рассказа из

личного опыта (35-45 слов). Творческое придумывание «своих сказок» (6-12

предложений).

Игра «Любопытный».

Раздел VI. Библиотека Грамотея. (11 ч.)

Теория (5 ч.)

Анализ художественного произведения. Характеристика героев произведе-

ний, сопереживание им.

Практика (6 ч.)

Малые жанры фольклора:

песенки, потешки, побасенки, считалки, скороговорки, поговорки, послови-

цы, заклички, загадки;

Сказки о животных:

«Лиса и козел», «Тетерев и лиса», «Лиса и кувшин», «У страха глаза велики»,

«Лиса и журавль» ;

Русские народные сказки:

«Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Крошечка – Хаврошечка»;

Сказки литературные:

-В. Даль. «Старик-годовик»;

-В. Сутеев «Мышонок и карандаш»;

- К. И. Чуковский «Телефон»;

Рассказы:

-К.Д.Ушинский «Четыре желания», «Всякой вещи свое место», «Мышки»;

- В. Бианки « Купание медвежат»;

- Е. Пермяк «Как Маша стала большой»;

-Л.Н.Толстой «Косточка»;

- Н. Калинина «Как ребята переходили улицу»;

- Е. Чарушин «Что за зверь?», «Свинья»;

- Н. Сладков «Белка и медведь», «Ласточка, ласточка», «Сорока и заяц»;

- Л. Пантелеев «Две лягушки»;

Стихи:

- Л. Алферов «Март»;

- Л. Аграчева «Ау!»;

-М. Волошин. «Осенью»;

-С. Городецкий. «Первый снег», «Весенняя песенка»

-А. Пушкин.«Птичка», «За весной, красой природы...» (из поэмы «Цыганы»);

-Ф. Тютчев. «Весенние воды»;

-А. Фет. «Уж верба вся пушистая» (отрывок);

-Э. Мошковская. «Какие бывают подарки», «Хитрые старушки»;

-Д. Хармс. «Веселый старичок», «Иван Торопышкин»;

Басни:

И. Крылов «Кукушка и петух», «Ворона и лисица», «Стрекоза и муравей»;

Для заучиваниея наизусть:

- заучивание скороговорок;

- Л. Михайлова «Как обидно»;

- Дж. Родари «Чем пахнут ремесла»;

- Я. Аким «Жадина», «Апрель»;

- Ф. Тютчев «Зима недаром злится»;

Художественно - речевая деятельность:

Совместное обсуждение услышанного, прочитанного, диалог с детьми

(в центре обсуждения – нравственные и иные проблемы, затронутые в произ-

ведении, выразительность текста, особенности его звучания и исполнения,

необычность сюжета и пр.). Чтение наизусть индивидуально, в паре, в груп-

пе. «Оживление» иллюстрации, проигрывание сцены.

Свободное рассказывание, пересказы с использованием иллюстраций и

иных зрительных опор. Озвучивание, иллюстрирование, конструирование и

пр.

Ролевые, творческие, литературные игры.

Викторина по изученным произведениям.

Раздел VII. Буквенные рифы (Знаки. Слоговое чтение) (9 ч.)

Теория (3 ч.)

Знакомство с буквами русского алфавита.

Практика (6 ч.)

Звуковой анализ состава слогов и слов.

Дифференциация понятий

«звук» и «буква». Соотнесение букв и звуков. Называние слов с определен-

ным звуком, нахождение слова с этим звуком в предложении. Определение

количества звуков в слове (из 3-6 звуков), коротких (2-3 звука), длинных 4-6

звуков).Проведение звукового анализа слов (3-5 звуков). Определение коли-

чества слов в предложении, их последовательность и составление схемы к

ним (из 2-4 слов). Определение количества слогов в слове, ударный слог;

Определение количества предложений в рассказе (3-4 предложения).

Чтение

слов

предложений

(из

3-4

слов).Печатание

букв,

слогов,

слов,

предложений (из 2-3 слов).

Работа по развитию мелкой моторики руки (штриховка, обведение по

контуру, дорисовывание

недостающих

элементов

предметов,

вписывание

предметов в ограниченное пространство.

Дидактическая игра « Буквенные рифы».

Раздел VIII. Маленькие исследователи (9 ч.)

Практика (9 ч.)

Нахождение слов, которые звучат похоже, досказывание слов в рифму.

Сочинение четверостиший с предложенными словами. Сочинение четверо-

стиший по картинкам. Введение нескольких новых героев в уже известную

сказку. Сочинение собственной сказки.

Театрализация сказки.

Раздел IX. Итоговое занятие. (2 ч.)

Практика (2 ч.)

Праздник – конкурс «По следам наших путешествий».

Планируемые результаты

Компетенции и личные качества, которые могут быть сформированы и

развиты у детей в результате занятий по программе:

- осознание роли языка и речи в жизни людей;

- умение определять и высказывать под руководством педагога самые про-

стые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве. (этиче-

ские нормы);

- быть уверенным в своей способности учиться, принимать решения и приме-

нять свои знания на практике;

- не бояться вступать в новый коллектив, не бояться обращаться с вопросам к

педагогу, уметь говорить свободно, не стесняясь, уметь слушать других и ра-

ботать в группе;

- уважать себя, других и окружающий мир, сочувствовать, понимать чувства

и эмоции других людей;

Образовательные достижения по направлениям развития и образования детей

Образовательные

области

Предметные результаты

Социально-комму-

никативное разви-

тие

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,

включая моральные и нравственные ценности; разви-

тие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми

и сверстниками; становление самостоятельности, це-

ленаправленности и саморегуляции собственных дей-

ствий; развитие социального и эмоционального ин-

теллекта, эмоциональной отзывчивости, сопережива-

ния, формирование готовности к совместной деятель-

ности со сверстниками, формирование уважительно-

го отношения и чувства принадлежности к своей се-

мье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

формирование позитивных установок к различным

видам труда и творчества; формирование основ без-

опасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное раз-

витие

Развитие интересов детей, любознательности и по-

знавательной мотивации; формирование познаватель-

ных действий, становление сознания; развитие вооб-

ражения

творческой

активности;

формирование

первичных

представлений

себе,

других

людях,

объектах окружающего мира, о свойствах и отноше-

ниях объектов окружающего мира (форме, цвете, раз-

мере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени, дви-

жении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой

родине и Отечестве, представлений о социокультур-

ных ценностях нашего народа, об отечественных тра-

дициях и праздниках, о планете Земля как общем

доме людей, об особенностях ее природы, многообра-

зии стран и народов мира.

Речевое развитие

Владение речью как средством общения и культуры;

обогащение

активного

словаря;

развитие

связной,

грамматически правильной диалогической и моноло-

гической речи; развитие речевого творчества; разви-

тие звуковой и интонационной культуры речи, фоне-

матического слуха; знакомство с книжной культурой,

детской литературой, понимание на слух текстов раз-

личных жанров детской литературы; формирование

звуковой

аналитико-синтетической

активности

как

предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эсте-

тическое

Развитие

предпосылок

ценностно-смыслового

вос-

приятия и понимания произведений искусства (сло-

весного, музыкального, изобразительного), мира при-

роды; становление эстетического отношения к окру-

жающему миру; формирование элементарных пред-

ставлений о видах искусства; восприятие музыки, ху-

дожественной литературы, фольклора; стимулирова-

ние

сопереживания

персонажам

художественных

произведений; реализацию самостоятельной творче-

ской деятельности детей (изобразительной, конструк-

тивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое разви-

тие

- развитие мелкой моторики рук; - правильное дыха-

ние; - работа с речевым аппаратом;

- охрана голоса;

- предупреждение заболеваний;

- дыхательная гимнастика;

- использование физминуток;

- пальчиковая гимнастика;

Предметные результаты первого года обучения:

К концу первого года обучения учащиеся умеют:



употреблять существительные, обозначающие профессии; глаго-

лы, обозначающие трудовые действия;



сравнивать предметы, находить существенные признаки, объеди-

нять их на этой основе в группы (посуда, мебель, одежда, овощи

и т.д.);



называть предметы и его части;



определять и называть местоположение предмета (слева, справа,

между, около, рядом), времени суток;



характеризовать состояние и настроение людей;



использовать существительные, обозначающие названия частей

и деталей предметов; прилагательные, обозначающие свойства;



использовать в речи глаголы, наречия;



согласовывать слова в роде, числе, падеже;



употреблять предлоги: в, на, под, за, к, из, у, с;



правильно произносить гласные звуки: а, у, и, о; согласные звуки:

з, с, ж, щ, ч, ш, ц, р, л;



уметь определять на слух первый звук в слове.



пересказывать небольшие рассказы и сказки, знакомые и вновь

прочитанные, составлять небольшие рассказы о предмете по со-

держанию сюжетной картины;



поддерживать беседу:



правильно по форме и содержанию задают вопросы, отвечают

на поставленные вопрос



проявлять стремление к постоянному общению с книгой, испы-

тывать удовольствие при прослушивании;



читать наизусть стихотворения (5-6 строчек);



давать характеристику звуку (гласный – согласный);



определять на слух первый звук в слове;



перечислять все звуки русского алфавита;



осуществлять анализ иллюстраций, характеристика героев;



создавать вымышленные образы для продолжения знакомых

произведений.

Предметные результаты второго года обучения:

К концу второго года обучения учащиеся умеют:



называть однокоренные слова, близкие по смыслу;



употреблять существительные, обозначающие названия профессий;



употреблять прилагательные, обозначающие признаки предметов;



употреблять наречия, характеризующие отношение людей к труду; гла-

голы, характеризующие трудовую деятельность людей; слова со сход-

ным значением, с обобщающим значением;



употреблять правильно и точно по смыслу прилагательные, существи-

тельные, глаголы, наречия, предлоги точно по смыслу;



образовывать названия детенышей животных, подбирать однокоренные

слова, согласовывать имена существительные и прилагательные в роде,

числе и падеже;



образовывать от единственного числа- множественное;



образовывать трудные формы родительного падежа (зайчат, жеребят,

ягнят);



находить слова с заданным звуком, вычленять слово из фразы;



определять позицию слов в слове (начало, середина, конец);



дифференцировать согласные звуки с - з, с - ц, ж – ш;



рассказывать о предмете или явлении по готовому плану;



составлять рассказ по картине, придумывая начало и конец рассказа (5-

6 предложений);



детально пересказывать рассказ или сказку, определяя главную мысль

произведения;



уметь поддерживать непринужденную беседу;



задавать вопросы, правильно отвечать на них;



сочинять сюжетные рассказы по картинке, из опыта, по игрушкам; с по-

мощью взрослого строить свой рассказ по заданной теме;



читать наизусть стихотворения (6-10 строчек), используя интонацион-

ные средства выразительности;



составлять предложения с данным словом, определять количество слов;



воспроизводить все буквы;



выкладывать слова из букв (3-4 буквы);



читать короткие слова (3-4 буквы);



придумывать сказки с характерными особенностями построения (за-

чин, присказка, волшебные предметы, превращения и т.д.);



составлять небольшие рассказы творческого характера.

Предметные результаты второго года обучения:

К концу третьего года обучения учащиеся умеют:



использовать запас слов, обозначающих названия предметов, дей-

ствий, признаков;



использовать в речи синонимы, антонимы;



использовать существительные с обобщающим значением (посу-

да, мебель, транспорт);



использовать многозначные слова;



употреблять разные части речи точно по смыслу;



образовывать одну часть речи от другой (прил. от сущ.: ка-

чественное, относительное, притяжательное), от глаголов суще-

ствительные;



называть слова в повелительном наклонении;



образовывать однокоренные слова;



дифференцировать звуки: в – ф, п – б, д – т, г – к;



называть слова с заданным звуком;



проговаривать скороговорки быстро, медленно, тихо, громко, шепо-

том;



уметь связно, последовательно и самостоятельно составлять не-

большие рассказы о предмете, по картине, по набору картинок, по

плану, образцу, из личного и коллективного опыта, передавая хо-

рошо знакомые события;



пересказывать литературные произведения, самостоятельно пере-

давая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги

действующих лиц;



понимать и запоминать авторские средства выразительности, ис-

пользовать их в собственном пересказе;



пересказывать произведение по ролям, близко к тексту;



точно и правильно передавать особенности, подбирая нужные

слова в описательных рассказах о предметах или явлениях;



различать литературные жанры: сказка, рассказ, загадка, посло-

вица, стихотворение;



уметь в составленном повествовании отражать характерные осо-

бенности жанра;



уметь использовать диалогическую и монологическую речь и

пользоваться интонационной окраской передачи информации;



читать наизусть любимых стихотворений от 2 и более (12-14

строчек);



драматизировать любимые сказки, рассказы;



понимать главную идею произведения, правильно оценивать по-

ступки героев;



уметь определять количество предложений в рассказе, количество

слов в предложении, количество слогов в слове (2-4 слога);



выкладывать слова из букв (3-6 букв);



печатать слоги, слова, предложения;



составлять схему предложения;



читать слоги, слова;



придумывать сказки с характерными особенностями построения

(зачин, присказка, волшебные предметы, превращения и т.д.);



проявлять интерес к самостоятельному сочинению;



уметь создавать разнообразные виды творческих рассказов, при-

думывать продолжение или конец истории, рассказы по аналогии,

рассказы по плану и т.д.;



уметь внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать

им в случае затруднения.

Комплекс организационно – педагогических условий

2.1.Календарный учебный график первого года обучения

№

п/

Месяц

Число

Время прове-

дения занятия

Форма за-

нятия

Кол-во

часов

Тема занятия

Место

прове-

дения

Форма

контроля

сентябрь

По расписанию

Введение

в курс

Вводное заня-

тие.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактиче-

ская игра

Конкурс

загадок

Сад – огород.

Звук [А], буква

А.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактиче-

ская игра.

«Строим

поезд»

Игра-

путеше-

ствие

Путешествие

на остров.

Звук [О] ,бук-

ва О

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактиче-

ская игра

«Угадай, кто

я?»

октябрь

По расписанию

Занятие -

игра.

Кукла Уля.

Звук[ У], буква

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактиче-

ская игра

«Найди

овощ»

Занятие-

игра..

Сказка «Пых».

Звук [Ы], бук-

ва Ы.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактиче-

ская игра

«Повтори за

мной»

Заочная

экскурсия

Экскурсия на

стройку. Звук

[Э], буква Э.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Викторина

Игра

Игрушки. Звук

[И], буква И.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактиче-

ская игра

«Прятки»

ноябрь

По расписанию

Занятие-

игра..

Обобщение

ДКОРР

«Орле-

нок»

Беседа.

Путеше-

ствие в

сказку

В гости к Бу-

ратино. Звук

[Б], буква Б.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактиче-

ская игра

«Угадай, кто

я?»

Занятие-

игра..

Петрушка.

Звук[ П], бук-

ва П.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Командное

соревнова-

ние

Путеше-

ствие в

сказку

Василиса Пре-

красная. Звук[

В], буква В.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактиче-

ская игра

«Сказочное

лото»

Встреча

со сказоч-

ным ге-

роем

Незнайка

фотограф.

Звук [Ф], бук-

ва Ф.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактиче-

ская игра

«Поймай

звук»

2.2. Календарный учебный график второго года обучения

п/п

Ме

сяц

Чи

с-

ло

Время прове-

дения занятия

Форма заня-

тия

Ко

л-

во

ча-

сов

Тема занятия

Место

прове-

дения

Форма контроля

сентябрь

По расписанию

Введение в

курс

Вводное занятие

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Узнай звук»

Занятие –

игра.

Путешествие в Африку.

Звук А. Звуки вокруг нас

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Пары слов»

Занятие –

игра.

День рождения ослика

ИА. Звук О. Разные сло-

ва

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Поймай

звук»

Занятие –

игра.

Рыбаки. Звук У. Слова

признаки

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Поймай

звук»

Занятие –

игра.

Жил- был «Пых». Звук

Ы. Слова-признаки

ДКОРР

«Орле-

нок»

Конкурс загадок.

Занятие –

игра.

Экскурсия в осенний

лес. Описание осенних

листьев

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра «Какой? Ка-

кая? Какие?»

октябрь

По расписанию

Занятие –

игра.

Поющие звуки. Обоб-

щение

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Поймай

звук»

Занятие -

игра

Лесные музыканты.

Звук Б. Слова-действия.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра «Кто что де-

лает?»

Занятие –

игра.

Спортсмены. Звук П.

Слова – действия.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Узнай

предметы»

Занятие –

игра.

Мыша – водолаз. Звук

В. Слова, близкие по

смыслу.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра «Синонимы»

Занятие –

игра.

Гусенок- генерал. Звук

Г. Слова с противопо-

ложным значением.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра «Слова нао-

борот»

Занятие –

игра.

Экскурсия на фабрику

игрушек. Звук Ф. Слово-

образование

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра «Назови лас-

ково»

Занятие –

игра.

Домашние животные.

Звук К. Составление

словосочетание

ДКОРР

«Орле-

нок»

Викторина

Занятие –

игра.

Наш дом. Звук Д.

Предложение.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра «составь

предложение»

ноябрь

По расписанию

Занятие –

игра.

Медвежонок Топ и ще-

нок Тявка. Звук Т. Срав-

нение предметов.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра «Назови од-

ним словом»

Занятие –

игра.

Страна Жужжандия.

Звук Ж. Словообразова-

ние.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра «Назови лас-

ково»

Занятие –

игра.

Шура и Саша. Звук Ш.

Составление предложе-

ний

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра «Закончи

предложение»

Занятие –

игра.

Закрепление. Составле-

ние предложений и

словосочетаний.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра «Составь

предложение»

Занятие –

игра.

Повторение. Распро-

страненные предложе-

ния.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра «Составь

предложение»

Занятие –

игра.

Зимние забавы. Звук З.

Составление предложе-

ний по картинке.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «составь

предложение»

Занятие –

игра.

Снежная зима. Звук С.

Составление рассказов

по картинке.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «День и

ночь»

Занятие –

игра.

Доктор Айболит. Звук

Й. Разные звуки.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра «Звук заблу-

дился»

декабрь

По расписанию

Занятие –

игра.

Хитрый лисенок. Звук

Л. Разные звуки

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра «Звук заблу-

дился»

Занятие –

игра.

Малыш и Карлсон. Звук

М. Место звука в слове.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Заблудился

звук»

Занятие –

игра.

Упрямый носорог. Звук

Н. Место звука в слове

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Загадки из

леса»

Занятие –

игра.

Рыжий город. Звук Р.

Звуковой анализ.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Стром

поезд»

Занятие –

игра.

Обобщение. Скорого-

ворки.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра «Где мой

дом?»

Занятие –

игра.

Игры с кубиками. Ищем

звук.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра «Заблудился

звук»

Занятие –

игра.

Игры с кубиками. Выде-

ление заданного звука.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «День –

ночь»

Занятие –

игра.

Повторение. Звуковой

анализ.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Да – нет»

Занятие –

игра.

Хлеб всему голова. Звук

Х. Описание предме-

тов.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра «Какой? Ка-

кая?Какие?»

январь

По расписанию

Занятие –

игра.

Кто такая цапля?».Звук

Ц. Описание птиц.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра «Чик-чирик»

Занятие –

игра.

Кто живет в часах. Звук

Ч. Ответы на вопросы.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «День –

ночь»

Занятие –

игра.

Осторожно, щука! Звук

Щ. Пересказ сказки.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игр «Пять щен-

ков»

Занятие –

игра.

Повторение. Составле-

ние рассказов по во-

просам.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Веселые вопросы.

Занятие –

игра.

Хвастунишка. Звук Я.

Составление рассказов

по картинке.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Конкурс загадок.

Занятие –

игра.

Две подруги. Звуки А-Я.

Составление рассказа

по сюжетным картин-

кам.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Составь

рассказ»

Занятие –

игра.

Колючий звук. Звук Ё.

Пересказ сказки по во-

просам.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Веселые

вопросы»

февраль

Занятие –

игра.

Ослик и ежик. Звуки О-

Ё. Диалог.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Игра- диалог на

заданную тему

Занятие –

игра.

«Магазин игрушек».

Звук И.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Викторина.

По расписанию

Занятие –

игра.

Игры с кубиками. Звуки

Ы- И.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Наоборот»

Занятие –

игра.

Крошка Енот. Звук Е.

Пересказ сказки по во-

просам.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Узнай звук»

Занятие –

игра.

Это кто? Звуки Э- Е. От-

веты на вопросы.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Вставь сло-

во»

Занятие –

игра.

Закрепление. Загадки с

грядки.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Игры со словами.

Занятие –

игра.

Буратино и Петрушка

Твердые парные звуки

Б-П.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Мозаика»

Занятие –

игра.

Буратино и Петрушка

Парные мягкие звуки Б-

П.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Мозаика»

март

По расписанию

Занятие –

игра.

Соберем букет.

Твердые парные звуки

В-Ф.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра «Заблудился

звук»

Занятие –

игра.

Соберем букет. Мягкие

парные звуки В-Ф.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра «Заблудился

звук»

Занятие –

игра.

Город мастеров.

Твердые парные звуки

Г-К.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Холодно –

тепло»

Занятие –

игра.

Город мастеров. Мягкие

парные звуки Г-К.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Холодно –

тепло»

Занятие –

игра.

Берегите лес! Твердые

парные звуки Д-Т.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Викторина.

Занятие –

игра.

Берегите лес! Мягкие

парные звуки Д-Т.

ДКОРР

«Орле-

Викторина.

нок»

Занятие –

игра.

Кошкин дом. Твердые

парные звуки Ж-Ш

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Поймай

звук»

Занятие –

игра.

Кошкин дом. Твердые

парные звуки Ж-Ш

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра «Найди

пару»

апрель

По расписанию

Занятие –

игра.

Зина и Сима. Твердые

парные звуки З-С.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Твердый –

мягкий»

Занятие –

игра.

Зина и Сима. Мягкие

парные звуки З-С.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра «Незнайка и

зайка»

Викторина

Закрепление. Игры с ку-

биками

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Строим

поезд»

Занятие –

игра.

Медвежонок в гостях.

Мягкие звуки Л, М.

Пропевание слогов по

таблице

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Пары слов»

Занятие –

игра.

Ай и Ой! Звук Й. Чтение

слогов по таблице.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра «Поймай

звук»

Занятие –

игра.

Новые игрушки. Мягкие

звуки Н, Р

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Эхо»

Занятие –

игра.

Закрепление. Составле-

ние слов с помощью ку-

биков.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Конкурс

Занятие –

игра.

Составление рассказов

по картине. Звуки Ж, Ш,

Щ. Рифмовка похожих

слов по звучанию.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Соревнование

Занятие –

игра.

Слушаем, сочиняем!

Игры с кубиками.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Сказку со-

чиним мы сами»

май

Занятие –

игра.

Повторение. Сочиняем

двустишия.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Твердый

мягкий»

Занятие –

игра.

Твердо- мягко. Мягкий

знак. Изменение слов.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Твердый

мягкий»

Занятие –

Удачная рыбалка. М

ДКОРР

Дидактическая

По расписанию

игра.

мягкий знак. Игры с ку-

биками.

«Орле-

нок»

игра. «Да – нет»

Занятие –

игра.

Мы ехали, ехали.

Твердый знак. Сочине-

ние рассказов по кар-

тинкам.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «День –

ночь»

Занятие –

игра.

Закрепление. Читаем,

сочиняем.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Пары слов»

Занятие –

игра.

Закрепление. Приду-

мывание «своих» слов.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Тест «Несуществу-

ющее животное»

Занятие –

игра.

Закрепление. Старая

сказка на новый лад.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра «Сказку сочи-

ним мы сами»

Занятие –

игра.

Закрепление. Новые

сказки.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «День –

ночь»

Конкурс

Итоговое занятие. «По

следам наших путеше-

ствий»

ДКОРР

«Орле-

нок»

Выставка мини-

книг

2.3. Календарный учебный график третьего года обучения

№

п/п

Ме

ся

Чи

с-

ло

Время про-

ведения за-

нятия

Форма заня-

тия

Ко

л-

во

ча-

сов

Тема занятия

Место

прове-

дения

Форма контроля

сентябрь

По расписанию

Введение в

курс

Вводное занятие.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Занятие –

игра.

Путешествие началось!

Звук А. Разные слова

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра «Что лиш-

неее»

Занятие –

игра.

Устрицы, улитки и ужи.

Звук У. Сравнение пред-

метов

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Цепочка

слов»

Занятие –

игра.

Необитаемый остров.

Звук О. Многозначные

слова

ДКОРР

«Орле-

нок»

Игры со словами

Занятие –

игра.

В гости к обезьянам.

Звук М.Обобщающие

слова.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Игры со словами

Занятие –

игра.

Варим обед. Синонимы

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Цепочка»

октябрь

По расписанию

Занятие –

игра.

Планета собак. Звук С.

Антонимы.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра «Поймай

звук»

Занятие –

игра.

Мои любимые зверуш-

ки. Признаки предме-

тов.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Найди

свою карточку»

Занятие –

игра.

Закрепление. Игры с ку-

биками.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Игры со словами

Занятие –

игра.

Хомяк- хвастун. Звук Х.

Новые слова.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра «Звук заблу-

дился»

Занятие –

игра.

Кем быть? Профессии

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра «Кто кем ра-

ботает»

Занятие –

игра.

Наша Родина- Россия!

Звук Р. Словосочетание.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра «Звук заблу-

дился»

Занятие –

игра.

Что такое хоррошо?

Звук Ш. Образование

словосочетаний.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Игра «День-ночь»

Занятие –

игра.

Хороши малыши! Звуки

С- Ш. Предложение

ДКОРР

«Орле-

нок»

Тест «Составь

предложение»

ноябрь

По расписанию

Занятие –

игра.

Огонь: добрый и злой.

Звук Ы. Разные по инто-

нации предложения.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра «Эмоции».

Занятие –

игра.

Строим плот. Звук Л.

Составление слов с по-

мощью кубиков.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Взрослые и

дети»

Занятие –

игра.

Ловим рыбу. Звуки Л –

Р.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Собери

слово»

Занятие –

игра.

В гости к носорогу. Звук

Н. Словообразование.

ДКОРР

«Орле-

Дидактическая

игра «Звук заблу-

нок»

дился»

Занятие –

игра.

Наши наблюдения. Звук

Н. Составление предло-

жений.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Викторина

Занятие –

игра.

Кто где живет? Звук К.

Предложенияю

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Заблудился

звук»

Занятие –

игра.

Путаница. Звук К. Со-

ставление рассказов.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Лилипуты-

великаны»

Занятие –

игра.

Угощаем друзей. Звук Т.

Разные звуки.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Викторина.

декабрь

По расписанию

Занятие –

игра.

Мы играем! Звук И.

Гласные и согласные

звуки.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Цепочка»

Занятие –

игра.

Продолжается игра!

Звуки И- Ы. Твердые и

мягкие согласные

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Поймай

звук»

Занятие –

игра.

Помогаем папе. Звук П.

Слоговой анализ.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Пары слов»

Занятие –

игра.

Папины инструменты.

Твердый и мягкий звук

П.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Пары»

Занятие –

игра.

Зимушка –зима. Звук З.

Место звука в слове.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Игра «Спрячем в

середине»

Занятие –

игра.

Коса и коза. Звуки З- С.

Звонкие и глухие со-

гласные.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра-соревнова-

ние.

Занятие –

игра.

Мой остров. Звук Й.

Звуковой анализ.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Поймай

звук»

Занятие –

игра.

Образование форм

слов.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра «Один-

много»

Занятие –

игра.

Гроза. Звук Г. Рассказ-

описание.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра «Опиши

меня»

январь

По

Занятие –

игра.

Гуси – лебеди. Звуи Г- К.

Пересказ сказки по во-

просам.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Веселые

вопросы»

Занятие –

игра.

Волы и вилы. Звук В.

Описание предмета.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Угадай сло-

во»

Занятие –

В парке. Твердый и мяг-

ДКОРР

Дидактическая

расписанию

игра.

кий согласный звук В.

Рассказ по наблюдени-

ям.

«Орле-

нок»

игра. «Где мы по-

бывали».

Занятие –

игра.

Какие бывают дома?

Звук Д. Ответы на во-

просы

ДКОРР

«Орле-

нок»

Веселые вопросы.

Занятие –

игра.

Два товарища. Звуки Д

–Т. Пересказ близко к

тексту.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Конкурс загадок.

Занятие –

игра.

В лесу. Звук Б. Рассказ

из личного опыта.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Взрослые и

дети»

Занятие –

игра.

Профессия «пекарь»

Звуки Б-П. Диалог.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Узнай свою

карточку».

февраль

По расписанию

Занятие –

игра.

Приключения Бори и

Барбоса. Мягкие со-

гласные звуки Б и П. Со-

чиняем сказку.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра «Угадай

сказку»

Занятие –

игра.

Страна «Жужжандия».

Звук Ж.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра «Найди ме-

сто звука».

Занятие –

игра.

Жили – были. Звуки Ж-

Ш. Сочинение рассказа

по серии картинок.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Составление

рассказа

Занятие –

игра.

Телефон. Звук Е. Инсце-

нировка сказки.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Викторина.

Занятие –

игра.

Кто что ест? Звук Е. Со-

ставление слов с помо-

щью кубиков.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Дружная

семья»

Занятие –

игра.

«Что за зверь?» Е. Чару-

шин. Мягкий знак.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Викторина.

Занятие –

игра.

Что мы будем делать?

Буква мягкий знак. Дж.

Родари «Чем пахнут ре-

месла»

ДКОРР

«Орле-

нок»

Викторина.

Занятие –

игра.

Хвастливая буква. Звук

Я. Чтение стихов.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра «Рифмопле-

ты».

март

Занятие –

игра.

Яблонька. Звуки А- Я.

Диалог.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Веселые вопросы.

Занятие –

игра.

Верблюжонок Бюль.

Звуки Ю- У.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Ролевая игра.

Занятие –

Колючие друзья. Звук Ё.

ДКОРР

Дидактическая

По расписанию

игра.

Рассказ – описание.

«Орле-

нок»

игра «Опиши со-

бытие».

Занятие –

игра.

Большие и маленькие.

Звуки Ё – О. В. Бианки

«Купание медвежат»

ДКОРР

«Орле-

нок»

Веселые вопросы

Занятие –

экскурсия.

Пушистый и колючий.

Звуки Ё –Е. М. Пришвин

«Пушок»

ДКОРР

«Орле-

нок»

Веселые вопросы

Занятие –

игра.

Грачи прилетели! Звук

Ч. Л. Алферов «Март»

ДКОРР

«Орле-

нок»

Викторина

Занятие –

игра.

Ласковая буква. Звук Ч.

Словообразование.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Назови лас-

ково»

Занятие –

игра.

Что такое? Кто такой?

Одушевленные и нео-

душевленные сущ.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Беседа

Занятие –

игра.

Экскурсия в морской

порт. Звук «Э»

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра «Угадай

звук»

апрель

По расписанию

Игра

Заяц – умелец. Звук Ц.

Определение количе-

ства звуков в слове.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра «Сколько

нас?»

Конкурс

Лисица и лисичка. Зву-

ки Ц и Ч. Звуковой ана-

лиз.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра «Слово на

ладошке»

Викторина

Пословицы. Звуки Ц и

С. Слоговой анализ.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Жители

планеты»

Занятие –

игра.

Наш помощник свето-

фор. Звук Ф. составле-

ние предложений с по-

мощью кубиков.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра «Составь

предложение».

Занятие –

игра.

У нас праздник. Звуки В

–Ф. Деление слов на

слоги.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра «Волшебный

мешочек»

Занятие –

игра.

Веселый щенок. Звук

Щ. Ударение.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра «День- ночь»

Занятие –

игра.

Во сне и наяву. Звуки

Щ- Ч. Похожие слова

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Цепочка

слов»

Занятие –

игра.

Сказка «Про мышку».

Твердый знак. Сочиня-

ем сказку.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра «Что получи-

лось?»

май

По расписанию

Занятие –

игра.

Едем, летим, плывем.

Мягкий и твердый зна-

ки. Сочинение рассказа

по картинкам.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Беседа

Занятие –

игра.

Рассказы по сериям

картинок.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Беседа

Занятие –

игра.

Чудо- дерево. Сочиня-

ем небылицу.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Это правда

или нет?»

Занятие –

игра.

Обыкновенные люди.

Рассказы по наблюде-

ниям.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Беседа

Занятие –

игра.

Полный вперед! Обоб-

щение.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактическая

игра. «Кто пер-

вый?»

Конкурс

Сказка «Колобок» на

новый лад

ДКОРР

«Орле-

нок»

Беседа

Викторина

Правила поведения.

ДКОРР

«Орле-

нок»

Тест «Вежливый

ли ты?»

Загадки

По следам наших путе-

шествий

ДКОРР

«Орле-

нок»

Дидактические

игры

Занятие –

игра.

По следам наших путе-

шествий

ДКОРР

«Орле-

нок»

Выставка мини-

книг

2.4. Условия реализации программы

Для успешной реализации программы должно быть соответствующее матери-

ально-техническое обеспечение, соблюдение методических рекомендаций и

эффективное использование на занятиях дидактического материала.

Для проведения занятий по данной программе рекомендуется оборудованные

помещения ( согласно требованиям санитарных норм ), мебель должна соот-

ветствовать росту ребенка; должно быть хорошее освещение; для пособий и

материалов нужны полочки и шкаф. Помещение обязательно должно регуляр-

но проветриваться. В комнате, где проводятся занятия, ребенок должен чув-

ствовать себя спокойно, свободно. При оформлении кабинета необходимо

учитывать санитарно-гигиенические и эстетические требования.

2.5. Формы аттестации

Формы отслеживания фиксации образовательных результатов.

Основной формой отслеживания образовательных результатов являются

диагностические исследования.

Стартовая диагностика проводится один раз, в начале первого года обуче-

ния и индивидуально – при приеме нового учащегося в любой период обуче-

ния.

Текущая диагностика проводится два раза – в конце первого года обуче-

ния, в конце второго года обучения.

Итоговая диагностика проводится один раз – в конце третьего года обуче-

ния.

Образовательные результаты фиксируются в бланке фиксаций в соответ-

ствии с диагностической картой.

Форма предъявления и демонстрации образовательных результатов.

Одной из форм подведения итогов реализации данной программы является

проведение итогового занятия в конце учебного года у каждой возрастной

группы. Занятия проводятся в виде конкурса «По следам наших путеше-

ствий», где дети демонстрируют полученные знания. По результатам конкур-

са детям вручаются дипломы победителей. Своеобразным показателем эф-

фективности проводимых занятий могут быть отзывы родителей о повыше-

нии интереса к обучению.

Формой позитивной оценки при реализации программы является своеоб-

разная выставка «мини- книг» составленных детьми стихотворений, сказок

и рассказов, иллюстрации к данным «мини-книгам» учащиеся рисуют на за-

нятиях ИЗО . Собираются все детские работы в течение учебного года и

оформляются в виде выставки достижений.

Проведение открытых занятий в присутствии других педагогов и роди-

телей, где демонстрируются способности и навыки учащихся, педагогиче-

ские и профессиональных навыки у педагога.

Организуются конкурсы чтецов и речевой турнир.

Дети старшего дошкольного возраста показывают драматизацию люби-

мых или придуманных сказок для детей младшего возраста.

Участие детей в интеллектуальных конкурсах: городской конкурс для

детей дошкольного возраста «Почемучки»; дистанционный конкурс для детей

дошкольного возраста «Светлячок».

Проведение дней «Открытых дверей».

Сравнительный анализ диагностических данных.

2.6. Оценочные материалы

Для определения уровня развития фонематического слуха используется

методика М.Н.Ильина «Дифференциация звуков на слух» и методика Л.И.

Переслени, Т.Д. Фотековой (Речевые пробы и исследования сенсомоторного

уровня речи)

Для определения уровня развития мелкой моторики используется методи-

ка Л.И.Переслени, Т.Д. Фотековой (Исследование мелкой моторики)

Для определения уровня сформированности графомоторных навыков ис-

пользуется методика С.О. Филиппова «Исследования пространственных

представлений на листе бумаги» и методика Н.В. Нижегородцева «Исследова-

ние графического навыка»

Для определеня уровня сформированности навыка чтения используется

методика Т.Д. Фотековой, Т.В. Ахутиной «Система оценки речевых наруше-

ний школьников».

2.7. Методические материалы

Основой организации образовательного процесса являются личностно –

ориентированная, игровая и информационно-коммуникативная техноло-

гии.

Именно личностно-ориентированная модель ставит своей целью развитие

ребенка с учетом возрастных и личностных особенностей, содействие станов-

лению личности. Личностно-ориентированное взаимодействие состоит в

том, чтобы заложить в ребенке механизмы саморегуляции, самореализации,

саморазвития, самоорганизации.

В связи с этим в работе с детьми используются следующие приемы:



прием «Цветные ладошки»:

при организации различных видов деятельности в течение занятия я ис-

пользую «Цветные ладошки» - три силуэта ладони - сигнала.

Красная ладонь - «кричалка», означает что можно бегать, прыгать, шу-

меть (физминутка, отдых)

Желтая ладонь – «шепталка», сигнал о том, говорить в полголоса или

шепотом ( свободные игры)

Синяя ладонь – «молчалка», следует сесть тихо, замолчать (во время

чтения художественной литературы, когда говорит взрослый,…);



Игра «Стоп, кулак!»

Выбирается пара детей. Один ребенок понарошку говорит другому

дразнильные слова, как бы пытаясь спровоцировать драку. Другому

нужно продолжать улыбаться и мысленно говорить «стоп» своим кула-

кам. Ведущий обращает внимание на то, чтобы руки у «Обижаемого»

оставались расслабленными, не сжимались в кулаки. В дальнейшем

игру можно продолжить обсуждением и показом конструктивных дей-

ствий в ситуации обиды.

Игра «Обзывалки, стоп!»

Эта игра проводится аналогично «Стоп, кулак!». Один ребенок пона-

рошку обзывает другого, последнему нужно улыбнуться и найти

конструктивный ответ.

Игра «Обида, стоп»

Ведущий спрашивает ребят, как можно по-разному обидеть другого. за-

тем они понарошку обижают сначала водящего, потом выбранных ре-

бят и обсуждают способы, при помощи которых обижаемым удалось не

обидеться.

Таким образом, использование данных приемов позволяет педагогу:

1. Организовать индивидуальную работу с детьми

2. Предупредить возникновение конфликтных ситуаций между детьми

3. Свести к минимуму дисциплинарные указания

4. Создать эмоционально комфортный климат в группе ребенку:

1. Контролировать свое поведение и поступки, корректировать их

2. Учиться самостоятельно организовывать свою деятельность

3. Самоутверждаться в коллективе сверстников

Игровые технологии направлены на решение следующих задач: дидактиче-

ских, воспитывающих, развивающих, социализирующих.

Реализация игровых приемов и ситуаций в образовательном процессе проис-

ходит по следующим основным направлениям:

-дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи;

-деятельность подчиняется правилам игры;

-учебный материал используется в качестве её средства;

-в деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидакти-

ческую задачу в игровую;

-успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым ре-

зультатом.

Разнообразные игры на занятиях по программе «Грамотей» не только по-

могут совершенствовать речь детей, приобрести основные навыки письма,

но и способствуют развитию начала критического и творческого мышления,

учат делать логические умозаключения. Именно в игре развиваются творче-

ские способности личности. Материал для игр и их содержание могут быть

изменены в соответствии с требованиями педагога и возможностями обучаю-

щихся. Желательно иллюстрирование каждой из игр и использование различ-

ных игрушек (мяч, кукла и др.).

Реализация информационно- коммуникативной технологии на заня-

тиях по программе «Грамотей» проходят следующим образом:

средства информационно- коммуникативной технологии помогают пе-

дагогу разнообразить формы поддержки образовательного процесса, повы-

сить качество работы с родителями обучающихся. Для этого применяются

различные формы: дни открытых дверей, родительские собрания, наглядная

информация, досуги, праздники и занятия совместно с родителями. Также ис-

пользуются на занятиях

метод демонстрации для визуализации изучаемых

объектов, явлений, процессов с целью их изучения дошкольниками; метод

иллюстраций предполагает показ предметов, процессов, явлений в их сим-

волическом изображении (фотографии, рисунки) .

Кроме перечисленных ме-

тодов

также

используются словесные

методы

(

объяснение

педагога,

рассказ педагога, рассказы детей (пересказ сказок, рассказы по картинкам, о

предметах, з детского опыта, творческие рассказы), беседы (познавательные

и этические, вводные и итоговые); практические методы (игра, упражне-

ния).

Программой предусмотрено обучение чтение по методике Н. Зайцева.

Методика затрагивает 3 сенсорные области: слуховую, зрительную и тактиль-

ную. Склады написаны на гранях кубиков. Кубики различны по цвету, разме-

ру и звуку, который они издают. Каждый раз при обращении к ним включают-

ся разные каналы восприятия. Это помогает детям именно почувствовать, а

не понять разницу между гласными и согласными, звонкими и мягкими. На

занятиях используются игры с кубиками Зайцева:

Игра «Паровоз»

Предложите детям построить паровоз. Для этого на полку поставьте локо-

мотив ( игрушечный вагончик ) и большой золотой кубик с буквой А ( для

первого занятия ). Скажите, что все вагоны в паровозике будут с буквой А, и

покажите на первом кубике ( на любом большом ), как надо находить сторону

с буквой А. Поставьте его рядом с локомотивом. Остальные кубики пусть

дети попробуют ставить сам. Вмешивайтесь лишь в случае, если малыш не

понял, как искать кубики с буквой А.

Игра «Смешные слова»

Предложите малышу написать из кубиков любое слово, какое он хочет. Для

этого нужно просто набрать понравившиеся кубики и поставить их вместе. В

процессе работы ненавязчиво напомните ребенку, как надо ставить кубики:

слева направо, рядышком, «на ножки, а не на голову». Затем прочитайте на-

писанное слово, как обычное. Получается, естественно, абракадабра. Дети

обычно веселятся из-за того, что вышла нелепица, и пробуют повторить игру.

Эта игра помогает научить учащихся правильно ставить кубики и интуитивно

ощущать границы слов ( ведь слово не может быть чересчур длинным – из 9-

12 кубиков ). Это – этап подготовки к самостоятельному и осознанному напи-

санию слов из кубиков.

Упражнение «Какую песенку тебе спеть?»

Оно – одно из главных на начальных стадиях обучения. Рассказываем детям,

что наши кубики – не простые, у каждого есть своя песенка. Несколько куби-

ков «пропеваются» . Затем предложите малышу выбрать из общей массы ку-

бик, который он хотел бы послушать. В дальнейшем такой свободный выбор

ребенку необходим, так как он получает возможность работать по собствен-

ной программе, интуитивно уточняя те моменты, которые ему нужны.

Основной формой организации учебного процесса является занятие.

Занятия носят комбинированный характер, каждое включает в себя

несколько программных задач, на занятии детям предлагается как новый матери-

ал, так и материал для повторения и закрепления усвоенных знаний.

Во все за-

нятия включаются игры по развитию речи, занимательные упражнения, фоне-

тические, лексические, грамматические, графические, вводятся сказочные

персонажи, сюрпризные моменты и даже подвижные игры. Это необходимо

потому, что именно игра является наиболее эффективным способом обучения

детей шести лет и оказывает большое влияние на развитие их речи. Игровая

ситуация требует от каждого ребенка, включенного в неё, определенной

способности к коммуникации, в процессе игры возникает необходимость по-

нимать словесные инструкции, и это стимулирует потребность ребенка к ак-

тивному использованию своих речевых навыков.

Все занятия проводятся в быстром темпе, эмоционально, с максимальной

активизацией детей .На занятиях дети учатся произносить все звуки родного

языка изолированно, в словах, во фразовой речи. Различают короткие, длин-

ные слова, звуки родного языка, учатся делить слова на слоги, определять ме-

сто звука в слове. Дети в силу своих возрастных особенностей допускают

ошибки. Ошибки детей используются для повторного объяснения, закрепле-

ния пройденного материала. Особое внимание уделяется подбору материала

для занятий, игровых приемов и дидактических игр, которые и составляют

специфику обучения детей дошкольного возраста. Дидактический материал

по развитию речи обучению грамоте является уникальным средством разви-

тия ребенка по всем направлениям, способствует духовному становлению де-

тей через соответствующее их возрасту развитие моторики и сенсорики.

Дети действуют с материалами самостоятельно, в свойственном им темпе, на

собственном опыте учатся понимать окружающий их мир. Одним из усло-

вий эффективности данной системы по формированию обучения грамоте де-

тей четырех-семи лет является активная помощь родителей и других педаго-

гов дополнительного образования студии раннего развития.

. Программой предусмотрено проведение разных типов занятий.

- занятие усвоения новых знаний, умений;

- занятие закрепления ранее приобретенных знаний и умений;

- занятие творческого применения знаний и умений;

- комплексные занятия, где одновременно решаются несколько задач;

- занятие – игра (сюжетно-ролевая, дидактическая, игра – драматизация);

- занятие - беседа;

- занятие – наблюдение;

- занятие-экскурсия;

- сказко-терапевтическое занятие.

Алгоритм учебного занятия.

1. Начало занятия предполагает непосредственную организацию детей:

необходимо переключить их внимание на предстоящую деятельность, вы-

звать интерес к ней, создать соответствующий эмоциональный настрой, рас-

крыть учебную задачу.

2. Ход занятия – это самостоятельное, умственное или практическое дея-

тельность детей, заключающаяся в усвоении знаний и умений, которые опре-

делены учебной задачей. На данном этапе занятия приемы обучения индиви-

дуализируются в соответствии с уровнем развития, темпом восприятия, осо-

бенностями мышления каждого ребенка.

3. Окончание занятия посвящено подведению итогов и оценки результатов

учебной деятельности детей.

Дидактические материалы:

- кубки Н.Зайцева;

- слоговые таблицы Н.Зайцева;

- двусторонние карточки со словами Н.Зайцева;

- предметные картинки;

- тематические картинки:

- дидактический материал «Веселые буквы»;

- дидактическая игра по обучению грамоте «Звуковые матрешки»

- репродукции из картин известных художников;

- индивидуальные магнитные доски;

- ТСО с записями произведений.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения

родному языку дошкольников. –М.: Академия, 2000. –400с.

Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. –М.:

Академия, 1999. –159с.

Алябьева Е.А. Развитие логического мышления и речи детей 5-8

лет.- Москва. Творческий центр «Сфера», 2005г.

Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3 – 7 лет. Москва.

Мозаика – Синтез. 2002

Астафьева Е.О. Играем, читаем, пишем. Санкт – Петербург. Детство

– пресс. 1999

Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей

младшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1991.

Бородич А.М. Методика развития речи детей. -М.: Просвещение,

1981. –255с.

Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. –М.: Просвещение, 1988. –

328с.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи с детьми 2-4 лет. - М.: Про-

свещение, 1993.

10.Гербова В.В. Учусь говорить. Москва. Просвещение. 2000

11.Давайте поиграем. Под ред. Столяра А. А. - М.: Просвещение, Учеб-

ная литература, 1996.

12.Загрутдинова М., Гавриш Н. Использование малых фольклорных

форм // Дошкольное воспитание.-1991.-№9.-С.16-22.

13.Калинина Р.Р.

Психолого-педагогическая диагностика в детском

саду. Санкт - Петербург. 2003

14.Козырева Л.М. Развитие речи, дети 5-7 лет. Ярославль. Академия

развития. 2002 г.

15.Колесникова Е.В. Развитие звукобуквенного анализа у детей 5-6 лет.

Москва. 2000 г.

16.Колесникова Е.В. Развитие интереса и способности к чтению детей

6-7 лет. Москва. 2000 г.

17.Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет.

Москва. 1999 г.

18.Колпакова Н, Книга о русском фольклоре», Л., 1942 № 29, № 401, №

403

19.Кондратьева Н., Сошкова О. Как использовать модель для развития

речевого творчества. /Дошкольное воспитание. - 1991. - № 10, с. 52-56.

20.Коноваленко В.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и

готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. Москва. 2001

21.Коноваленко В.В. Экспресс-обследование звукопроизношения у де-

тей дошкольного и младшего школьного возраста. Издательство Гном и Д.

2000 г.

22.Крылова О.Н., Самсонова Л.Ю. Знакомство с грамотой и окружаю-

щим миром. Москва. Издательство «Экзамен», 2010 г.

23.Любина Г. Этимологическая работа в детском саду. /Дошкольное

воспитание. - 1995. - № 7, с. 3-11. - 1996. - № 9, с. 45-54.

24.Махнёва М.Д., Гоголева Н.А., Цыбирева Л.В. Обучение грамоте де-

тей 5-7 лет. Москва. Творческий центр «Сфера», 2010 г.

25.Максаков А.И., Фомичева М.Ф. Звуковая культура речи.// Развитие

речи детей дошкольного возраста. - М., 1984.

26.Марцинкевич Г.Ф. Обучение грамоте детей дошкольного возраста.

Волгоград. Издательство «Учитель», 2002 г.

27.Нечаева Н.В. Обучение грамоте. М,1994 г.

28.Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Ярославль. Академия разви-

тия, - 1998

29.Новоторцева

Н.В.

Учимся

читать:

обучение

грамоте

детском

саду и дома. Ярославль. Академия развития, 1999.

30.Обучение грамоте детей дошкольного возраста.- 2004

31.Общая психология. Сост. Рогов Е. И. - М.: Гуманитарный издатель-

ский центр ВЛАДОС, 1997.

32.Орлова Н. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми //

Дошк. воспитание.-1984.-№4.-С.8-11.

33.Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М. 2001.

34.Развитие речи детей дошкольного возраста /Под ред. Ф.А. Сохина –

М.: Просвещение, 1984. –223с.

35.Романенко Л. Устное народное творчество в развитии речевой актив-

ности детей // Дошк. воспитание.-1990.-№7.-С.15-18.

36.Рудзя М., «Развитие речи в игре»// Дошкольное образование № 12-

88 г., стр.66-69

37.Сергеева Д. А как речь –то говорит, словно реченька журчит… (ма-

лые фольклорные жанры в трудовой деятельности дошкольников) // Дошк.

воспитание.-1994.-№9.-С.17-23.

38.Синицына Е. И. Умные стихи. - М.: Лист, 1998.

39.Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку

в детском саду. –М.: Просвещение, 1966. –176с.

40.Стрелкова Л. П. Уроки сказки. - М.: Педагогика, 1990.

41.Стрельцова Л. Е., Тамарченко Н. Д. Мастерская слова. - М.: Просве-

щение, 199

42.Стрельцова Л. Учите детей любить родной язык // Дошк. воспита-

ние.-1999.-№9.-С.94-97.; №11.-С.77-80.; №12.-С.101-104.

43.Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. -

М.: Просвещение ,1991.

44.Умственное воспитание детей дошкольного возраста. Под ред. Под-

дьякова Н. Н., Сохина Ф. А. - М.: Просвещение, 1984.

45.Умственное воспитание дошкольника. Под ред. Поддьякова Н. Н. -

М.: Педагогика, 1972.

46.Ушакова О. Развитие речи детей 4-7 лет //Дошк. воспитание.-1995.-

№1.-С.59-66.

47.Ушакова О., Струнина Е. Методики выявления уровня речевого раз-

вития детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное

воспитание.-

1998.-№9.-С.71-78.

48.Ушакова О.С. Программа: развитие речи детей дошкольного возрас-

та в детском саду. М., 2002.

49.Ушакова О.С. Развитие речи при ознакомлении детей с художествен-

ной литературой.// Развитие речи детей дошкольного возраста. - М., 1984.

50.Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития

речи детей дошкольного возраста. - М., 1984.

51.Филичева Т.Б. Развитие речи дошкольников. Екатеринбург, 2000

52.Шорохова О.А. Играем в сказку. Москва. Творческий центр «Сфе-

ра», 2006г.

53.Шустерман

М.

Н.

как

попасть

сказку.москва

«Просвещение»,

«Владос», 2001.

54.Эльконин Д.Б. Развитие речи.// Психология детей дошкольного воз-

раста. - М., 1974.

55.Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку до-

школьников. - М., 2004.

Литература для педагога.

1. Зайцев Н.А. Письмо, чтение, счет.

– С. – П.: Лань, 1997

2. Волина В.В. Веселая грамматика.

– Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997

3. Батенькова Н. М. Орфография, грамматика в рифмовках занимательных.

- М.: Просвещение, 1995.

4. Волина В.В. Занимательное азбуковедение.

- М.: Просвещение, 1991.

5. Новоторцева Н.В. Учимся читать: обучение грамоте в детском саду и дома.

- Ярославль: Академия К, 1999

6. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно.

-С. – П.: Дельта, 1996.

7. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов.

- М.: Валдос, 1996.

8. Цукерман Г.А. Азбучные истины развивающего обучения.

- М.: Просвещение, 1991.

9. Бондаренко С.М. Секреты орфографии

- М.: Просвещение, 1991.

10. Журова Е.Н., Варенцова Н.С., Дурова Н.В., Невская Л.Н. Обучение

дошкольников грамоте.

- М.: Школа – Пресс, 1998

11. Колесникова Е.В. Программа «От звука к букве. Обучение дошкольников

элементам грамоты».

- Изд. 2-е, перераб.

-М.: Издательство «Ювента», 2007.-64с.

В раздел образования

Педразвитие

Програма социально- педагогической направленности