Организация опытнической деятельности в ДОУ.

Люди, научившиеся ... наблюдениям и опытам,

приобретают способность сами ставить вопросы и

получать на них фактические ответы, оказываясь на

более высоком умственном и нравственном уровне в

сравнении с теми, кто такой школы не прошел.

К.Е.Тимирязев.

На

протяжении

всего

дошкольного

детства,

наряду

с

игровой

деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка имеет

познавательная деятельность, которая

понимается не только как процесс

усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний,

приобретение знаний самостоятельно

или под тактичным руководством

взрослого.

Методика

экспериментирования

в

педагогическом

процессе

не

представляет особых сложностей. В нашем детском саду нет четкой границы

между обычной жизнью и проведением опытов, ведь эксперименты - это не

самоцель, а только способ ознакомления с миром, в котором детям предстоит

жить.

Я считаю, что в результате проведения экспериментов и наблюдений дети

учатся сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать

красоту окружающего мира.

Организация работы по экспериментированию проводится по трем

направлениям (живая природа; неживая природа; человек).

Все темы усложняются по содержанию, задачам, способам их реализации.

Свою работу я строю, опираясь на книгу" Неизведанное рядом" (под редакцией

Дыбиной О.В., Рахмановой Н.П., Щетининой В.В.), в которой представлены

разработки проблемных заданий, занимательные опыты и эксперименты для

детей от 3 до 7 лет, дидактические игры.

Психологами доказано, что у детей первых семи лет жизни мышление

является

наглядно—действенным

и

наглядно—образным.

Следовательно,

педагогический процесс в детском саду в основном должен строиться на

методах наглядных и практических.

Дети первой младшей группы вместе с воспитателем исследуют

различные знакомые объекты, предметы из ближайшего окружения. Например,

какие? (водичка, когда умываемся, моем руки. Песок, когда играем в

песочнице)

Во

второй

младшей

группе

дети

учаться

обобщённым

способом

исследовать различные объекты с помощью перцептивных действий (другими

словами трогают руками). Педагоги стараются включить детей в совместные

практические

познавательные

действия

экспериментального

характера.

Например, на прогулке в летнее время мы вместе с детьми исследуем сухой и

влажный песок, ищем отличия. Дети сами пробуют из какого песка куличики

лепятся, а какой песок непригоден для игры.

В средней группе дети получают сведения о новом объекте в процессе его

практического исследования.

Дети старшей группы уже могут самостоятельно применять различные

ср

е

дства познавательных действий. Самостоятельно используют действия

экспериментального характера для выявления скрытых свойств предметов. Как

вы думаете, какие средства дети старшей группы могут уже использовать

самостоятельно? (лупа, весы, линейка)

Дети

младшего

возраста

отличаются

любопытством

и

любознательностью.

Занятия с элементами экспериментирования с детьми среднего возраста

часто строятся на стремлении вызвать удивление от открытий.

Дети старшего возраста задают много вопросов: " Отчего? ", "Почему ?",

" Зачем? ".

Опытно-исследовательскую деятельность можно организовывать в разные

моменты дня – это и занятия, и прогулка, в свободное время. Дети старшего

дошкольного

возраста

могут

самостоятельно

экспериментировать

в

специально оборудованном уголке.

Дошкольники на занятиях учатся ставить цель, решать проблемы,

выдвигать гипотезы и проверять их опытным путем, делать выводы. Большую

радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и

больших «открытий». В процессе экспериментирования дошкольник получает

ответы на все свои вопросы : почему? зачем? как? что будет, если?

Детское экспериментирование — это не изолированный от других вид

деятельности. Оно тесно связано со всеми видами детской деятельности —

игрой, чтением художественной литературы, с музыкальным и физическим

воспитанием, наблюдением, трудом.

Давайте сейчас рассмотрим формирование экологического мировоззрения

дошкольников на примере блока "Вода" через раличные виды деятельности:

Тема для

изучения

Элементы

содержания

образования

Виды

деятельности

Система упражнений

Вода

"Круговорот воды в

природе"

Игра

Подвижная игра "Ходят

капельки по кругу"

"Свойства воды"

Исследования,

опыты

Опыты "Вода прозрачная", "У

воды нет вкуса", "Лед - твердая

вода", "Пар - это тоже вода" и

т.п.

"Кому нужна

вода?"

Труд

Обучение навыкам ухода за

растениями (полив,

опрыскивание и др.)

"Кто живет в воде"

Литература

Чтение рассказов, беседы по

теме.

"Дети воды"

(дождь, снег, град)

ИЗО

Аппликация "Рождение

ручейка"

Музыка

Прослушивание аудио записи:

журчание ручейка, шум прибоя.

"Царица - водица"

Физкультурно -

оздоровительная

Игры с водой в летний

оздоровительный период

Театр

Развлечение по теме

В подготовительной группе проведение экспериментов должно стать

нормой жизни, их надо рассматривать не как развлечения, а как путь

ознакомления детей с окружающим миром и наиболее эффективным способом

развития мыслительных процессов. Эксперименты позволяют объединить все

виды деятельности и все стороны воспитания, развивать наблюдательность и

пытливость

ума,

стремление

к

познанию

мира,

все

познавательные

способности, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях.

Педагог всегда должен помнить, что воспоминания детства остаются

самыми яркими и живыми. Они еще долго, а иногда и всю жизнь "пахнут"

праздником и сказкой. Пусть же наши дети растут и не перестают удивляться

чуду восходящего солнца, блеску звезд, красоте заснеженных горных вершин.

Пусть каждый новый день будет наполнен гармонией, красотой, любовью к

ближнему, природе и себе!