Доклад

по теме: «Смысловое чтение как

метапредметный результат освоения

образовательной программы»

«Люди перестают мыслить,

когда перестают читать»

(Д. Дидро).

Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка. Он связан с формированием у

школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. И

именно читательские умения должны обеспечить младшему школьнику возможность

самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создать основу для

самообразования.

Долгое время в практике обучения чтению в начальной школе

усиленный акцент делался на наращивание темпов чтения и работу над правильностью

чтения, а задаваемые по тексту вопросы проверяли лишь поверхностное усвоение

содержания текста. Такая практика вырабатывала у учащихся беглое, но бессознательное

чтение, которое не позволяло максимально извлекать и понимать информацию. Поскольку

программы

по

учебным

предметам

ориентированы

на

умение

преобразовывать

информацию, представленную в различных формах, а одним из метапредметных

результатов освоения основной образовательной программы становится умение работать с

различными источниками информации, то данная проблема является актуальной в

современной школе и решать её необходимо уже в начальной школе, где и должен

закладываться

навык смыслового чтения.

ФГОС начального и основного общего

образования включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной

программы в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового

чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами»

Задачи ФГОС позволяют выявить основные умения смыслового чтения, развитие

которых должно обеспечиваться всей образовательной деятельностью:

- умение осмысливать цели чтения;

- умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели;

- умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных

жанров;

- умение определять основную и второстепенную информацию;

- умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты различных стилей;

- умение понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой информации.

По сути, в данном определении предложен перечень основных умений смыслового

чтения,

которые

постепенно

должны

осваиваться

в

начальной

школе.

Процесс

формирования

способности

ребенка

к

смысловому

чтению

как

к

одному

из

метапредметных результатов позволит детям в дальнейшем

свободно оперировать

информацией и продолжить обучение самостоятельно.

Смысловое чтение включает в себя три основных аспекта, являющихся критериями

оценки уровня сформированности:

- поиск информации и понимание прочитанного;

- преобразование и интерпретация информации;

- оценка информации.

Первый критерий подразумевает под собой умение свободно ориентироваться в

содержании

текста,

понимать

его

целостный

смысл

и

находить

необходимую

информацию. Согласно второму критерию, ученик должен уметь разделить текст на

значимые смысловые куски, вычленить главные мысли, составить план, таблицу или

тезисы. Последний критерий включает в себя умения определять достоверность

информации, сравнивать с ранее полученными сведениями, личным читательским

опытом, анализировать и высказывать оценочные суждения.

Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание

информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Цель смыслового чтения -

максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически

осмыслить извлеченную информацию. Когда ребенок действительно вдумчиво читает, то

у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими

внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и

окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается

устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

Осмысленность чтения предполагает формирование следующих умений:

-выявлять в тексте слова и выражения, значения которых непонятно, и осознавать

потребность в выяснении их смысла;

-пользоваться сносками и школьным толковым словарем;

-отвечать на вопросы по содержанию словами текста;

-определять эмоциональный характер текста;

-выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;

-опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;

-определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда

предложенных;

-уметь прогнозировать содержание читаемого;

-осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;

-формулировать тему небольшого текста;

-работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных, озаглавливать

текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания

по заданному заголовку;

-выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;

-определять идею произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая наиболее

точно выражает главную мысль;

-находить главную мысль, сформулированную в тексте;

-определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию,

рисункам.

Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Ведь

для того, чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно понимать

содержание текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию, т.е.

осуществлять познавательную деятельность.

Существует множество способов организации познавательной деятельности,

способствующих развитию навыка смыслового чтения такие как: проблемно-поисковый

способ, дискуссия, обсуждение, моделирование, рисунок.

После длительных исследований психологи получили модель «идеального»

читателя, которая помогает понять какие навыки и умения необходимо развивать для

формирования осознанного чтения.

Приёмы, используемые «идеальным читателем»:

- начинает размышлять над текстом до чтения, анализируя заголовок, иллюстрации,

которые продолжаются в ходе всего чтения;

- не пропускает непонятные слова, выражения;

- вычерпывает информацию из каждого слова, словосочетания, предложения и связей

между ними, задаёт себе вопросы по ходу чтения, задумывается над дальнейшем развитии

событий, сверяет свои размышления с текстом;

- включает воображение, которое помогает воссоздавать происходящие картины,

додумывать, придумывать, а через это и лучше запоминать текст.

Формирование умения смыслового чтения является сложным, комплексным

процессом, который заключается в синтезе множества различных навыков и умений, и

при отсутствии хотя бы одного из них умение смыслового чтения считается

несформированным, Значение смыслового чтения для успешного освоения учебного

материала состоит в том, сформированный навык чтения является фундаментом всех

предметных действий и представляет собой комплексное УУД.

Хочу обратить внимание, что в начальной школе ведется только подготовительная

работа по овладению навыками смыслового чтения и отдается приоритет технической

стороне чтения. И согласно стандарту, в каждом классе мы работаем над формированием

определенной группы УУД, используя специальные группы заданий и упражнений.

Универсальные

учебные

действия

Упражнения

1 класс

- ориентироваться в учебнике

- отвечать на простые вопросы

- пересказывать прочитанное

- определять тему.

- работа с незнакомыми словами (игры

«Путаница», «Найди начало и конец

слова»);

- работа со словами-ключиками;

- работа со словами образами.

2 класс

- отвечать на сложные вопросы

учителя;

- задавать свои вопросы;

- составлять простой план;

-

определять

круг

своего

незнания

- работа с текстами, где надо найти

неверное слово и исправить его (игра

«Шифрограмма»;

- работа с многозначными словами,

найти хорошо знакомые слова в другом,

непривычном, употреблении;

- работа с фразеологизмами;

- расшифруй предложение и составь по

нему рассказ.

3 класс

- планировать работу;

- представлять информацию в

виде текста, таблицы, схемы;

-

работа

со

словарем,

энциклопедией;

-

извлекать

информацию,

представленную

в

разных

формах (текст, таблица, схема)

- работа с заголовком (дать одному

тексту разные названия указывающие

время

события,

действующее

лицо,

характеризующее

главную

мысль,

тему);

- поиск в тексте заданных слов;

- чтение с полосками.

4 класс

- составлять сложный план;

- уметь передавать содержание в

сжатом,

выборочном

или

развернутом виде;

-

сопоставлять

и

отбирать

информацию

из

разных

источников;

- представлять информацию в

виде схем, моделей, сообщений

А упражнения?

МОЖЕТ:

Выпиши из текста главную

мысль произведения описание,

характеристику, продолжи

составление плана,

придумай вопросы, ответы на

которые можно найти в тексте.

- динамическое чтение (упражнение

"Фотоглаз", "Найди лишнее слово",

"Раздели слова на две группы");

- задания на увеличение поля зрения.

-задания

на

развитие

мышления,

внимания, восприятия (игра «Сколько

спряталось слов»;

-

поиск

в

тексте

смысловых

несуразностей;

- поиск отрывков из разных текстов

(упражнение

формирует

умение

выявлять структурную и смысловые

части текста)

Смысловое чтение является одним из метапредметных результатов, который учителя

начальных классов формируют в урочной и внеурочной деятельности. На своих уроках я

целенаправленно учу ребят вести диалог с текстом, использовать смысловую догадку в

процессе чтения, анализировать логическую структуру текста, составлять план текста,

выделять в нем ключевые, опорные слова, моделировать в виде схем. Выполняем

проблемные задания, проводим эвристические беседы, дискуссии, работаем в парах. А

проведение проверочных работ проверки навыка читательских умений в конце каждого

полугодия,

помогает мне не только отслеживать развитие каждого ребенка, но и

корректировать свою работу в данном направлении. Школьники поставлены в ситуацию

самостоятельной работы с текстом, который необходимо воспринять, ранжировать по

новизне и значимости, сделать прогнозы, выводы и обобщения.

Каждая работа содержит текст и определённое количество заданий к нему.

В работе используются задания с выбором ответа, с кратким ответом, в том числе задания

на установление последовательности смысловых частей текста, и с развёрнутым ответом.

Систематическая работа над текстом дает свои положительные результаты. Работая с

текстом, к четвертому году обучения, мои ученики должны получить возможность

научиться использовать формальные элементы текста (сноски, подзаголовки) для поиска

информации, соотносить позицию автора с собственной точкой зрения, оформлять свою

мысль в монологическое речевое высказывание,

составлять письменные отзывы,

высказывать суждение и подтверждать примерами из текста, а

также выполнять

творческие задания с опорой на эмоции, воображение, осмысление прочитанного.

Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет

вычерпывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также

приобретать социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий

мир. Всё большее количество детей приобщается к дополнительному чтению (высокий

процент

посещения

библиотеки,

ведение

читательских

дневников,

обсуждение

прочитанных книг на уроках), выполняют творческие задания, задают вопросы на

интересующие темы и готовят сообщения по ним, а это позволяет сделать вывод о

развитии любознательности и творческой активности.