Современный урок как пространство открытий и достижений

Сегодня отечественная система обучения в своей основе строится на

классно-урочной системе. Урок выступает основной единицей учебно-

воспитательного процесса при классно-урочной системе обучения почти три

столетия. В ходе урока учащиеся также «получают практические навыки

исследовательской работы с материалом, с научной литературой, навыки

анализа отобранного материала, развивают свои творческие способности и

коммуникативные умения» [2].

Современный взгляд на урок как пространство открытий и достижений

все больше отстаивает то положение, что урок, прежде всего, должен быть

уроком искусства. Однако именно в понимании того, что нужно сделать,

чтобы урок стал действительно уроком искусства, пространством открытий и

достижений существуют разночтения, выражающиеся иногда в полярно

противоположных точках зрения.

Далеко не всегда уроки, в частности, уроки музыки, ведутся на

необходимом профессиональном уровне. В результате далеко не у каждого

ребенка на должном уровне сформирована музыкальная культура, учащиеся

не понимают и не ценят классическую музыку, имеют неразвитый

музыкальный

вкус.

Есть

и

другие

причины,

которые

препятствуют

качественному образованию, даже если его осуществляет дипломированный

педагог: слабая разработанность технологий общехудожественного типа;

механические

перенесение

методов

общей

дидактики,

бытующих

в

естественно-научной сфере, на художественную почву; замыкание предметов

художественного цикла в узкоспециальные рамки.

За годы работы учитель даёт тысячи уроков, и к каждому он должен

тщательно готовиться, чтобы эстетически развивать учеников и самому

получать удовлетворение и радость от своего труда. Урок – это порой

невидимая с первого взгляда напряжённая работа, требующая от учителя

больших волевых усилий и концентрации внимания, гибкости мышления и

быстрой реакции в различных педагогических ситуациях. Неудавшийся урок,

просчёты, ошибки иной раз долго не дают покоя, заставляют мысленно

возвращаться и искать причины, породившие неудачу.

Урок – это всегда непрерывно развивающийся целостный процесс,

синтезирующий все виды деятельности учащихся и профессиональную

деятельность

педагога

по

сотворению

и

реализации

художественно-

педагогической идеи урока, иначе говоря, своеобразный спектакль, в

котором и учитель, и его ученики равноправные партнеры. Учитель создает

не план, а сценарий урока. Сценарий урока – это творческое преломление

содержательно-развивающего потенциала урока.

Несмотря на общие черты, каждый урок отличает своеобразие и

неповторимость, которые заложены уже в его замысле. Известно, что

хорошая организация любого дела – половина его успеха, и это в полной

мере относится к уроку музыки. В нём всё должно быть продумано – цель и

задачи, содержание и структура, средства и методы, иначе невозможно

достичь никаких положительных результатов.

Для урока музыки как урока пространства открытий и достижений

характерна особая эмоциональная атмосфера, что вполне естественно и

необходимо, ведь музыка – «язык чувств». Она волнует, вызывает у детей

определённые

настроения

и

переживания.

Полученные

впечатления

усиливаются под воздействием педагога, который передаёт свои чувства не

только в выразительном исполнении произведения, но и в слове, мимике,

жестах. Концентрируя внимание учащихся на звучании музыки и развивая их

воображение, он помогает им войти в мир музыкальных образов, ярко

ощутить их выразительность.

В содержание урока музыки входят произведения, различные по

характеру, настроению, поэтому для достижения его целостности важно

определить

его

структуру:

последовательность

различных

видов

музыкальной деятельности. Продумывая эмоциональный рисунок урока,

переход от одного произведения к другому, педагог стремится поддержать

необходимый

эмоциональный

настрой,

найти

приёмы

переключения

внимания учащихся. При построении урока важно учитывать также степень

физической, умственной и эмоциональной нагрузки ребят, особенности

каждого.

Безусловно, надо учитывать и место урока в расписании, идёт ли он

первым, третьим или шестым. На последних уроках заметна усталость ребят,

поэтому требуется обратить внимание на чередование различных видов

работы, применять методы, стимулирующие интерес.

Современный урок – это урок-образ, созидателями которого являются

учитель и учащиеся. К нему выдвигаются следующие требования:

–

целостность

урока

на

основе

художественной

идеи,

единой

драматургии, тематических и интонационных связей;

– оправданность логических связей, контрастов, сопоставлений;

– опора на методы художественной дидактики (педагогики искусства);

– создание интонационной атмосферы урока как в области ведения

урока,

создания

доверительных

отношений,

так

и

в

характере

взаимодействия с произведениями искусства и их авторами.

Создание на уроке ситуаций раздумий, размышлений, совместный

поиск решений раскроет чувства детей, и урок станет уроком пространства

открытий и достижений.

Педагогу необходимо стремиться к тому, чтобы структура урока была

гибкой, ведь от одного урока до другого проходит целая неделя, наполненная

другими уроками, впечатлениями, не имеющими никакого отношения к

усваиваемым музыкальным произведениям, но надо стремиться, чтобы у

ребят осталось целостное впечатление и интерес к ним.

В принципе урок как пространство открытий и достижений должен

проходить по заранее продуманному плану, но совместная деятельность

учителя и учащихся – это всегда живой процесс, который невозможно

предусмотреть во всех деталях. Иногда из-за непредвиденных обстоятельств

урок требуется перестроить на ходу. В результате цель урока достигается

благодаря вариативности намеченной структуры.

Необходимо добиваться, чтобы различные элементы урока были тесно

связаны

между

собой.

Используя

различные

методы

(сравнение

произведений, их фрагментов, проблемно-поисковые, игровые ситуации)

проводя учащихся через лабиринт творческих заданий, учитель активизирует

ребят, что позволяет достичь желаемых результатов.

Во все времена педагог должен стремиться избегать трафаретных,

застывших форм урока, искать для него разнообразные конфигурации

построения.

Организационно-педагогическими

условиями,

способствующими эффективности проведения урока как урока пространства

открытий и достижений, являются:

–

адекватность

организации

эстетического

восприятия

музыки

специфике эстетической сущности музыкального искусства;

– содействие созданию атмосферы комфорта для проявления духовной

свободы личности посредством эмоциональной открытости педагога и

школьников;

–

инициация

учителем,

обладающим

культурой

и

владеющим

педагогическим

мастерством,

положительного

отношения

детей

к

получаемым знаниям и др..

Драматургия урока пространства открытий и достижений – живой,

подвижный механизм, который неразрывно связан со звучащей на уроке

музыкой.

Именно

музыкальная

драматургия

–

система

тематических

отношений, образные контрасты, контрастное сопоставление тематических

разделов – обусловливает соответствующую драматургию урока. Урок

выстраивается

как

цепочка

взаимосвязанных

художественно-

коммуникативных ситуаций, устремленных к одной идее.

Подводя итоги, отметим следующее.

Анализ содержания урока музыки как урока пространства открытий и

достижений требует достаточно высокого уровня научной подготовки

педагога. В первую очередь – знания и понимания источника порождения

культурных смыслов в сознании учеников, средств их востребования.

Создавая урок, педагог всегда думает о его сценарии, разрабатывает

«мизансцены», планирует кульминацию урока и другие его компоненты. В

ходе отбора желаемого содержания и методических приемов работы учитель

как бы перевоплощается в воспитанника, и лишь с помощью такого

перевоплощения можно представить, что именно приведет класс в восторг,

заставит задуматься, напрячь духовные силы. Вот почему, готовя урок,

педагог как бы занимает место учащегося в музыкально-образовательном

процессе и пытается чувствами и мыслями учеников воспринять то, что

будет происходить на планируемом уроке, прислушаться к музыке как бы их

ушами, их сознанием.

Примерно таким же образом возникает учительское представление о

том, как ученики будут познавать музыку, каков процесс разбора ее

закономерностей, формулирования понятий, что они смогут осознать сами, а

что потребует помощи учителя. В опоре на перевоплощение в ученика

хорошо проясняется, что из предложенного необходимо хорошо запомнить, а

что использовать лишь как иллюстрацию к теме одного урока; что повторить;

на что из ранее выученного опереться; как закрепить в сознании учащегося

разученное произведение; что для учеников окажется интересным и легким, а

что – трудным и малопонятным. Отсюда современный урок станет уроком

пространства открытий и достижений.

Список литературы

1.

Алиев, Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта /

Ю. Б. Алиев. – Москва : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 336 с. –

Текст : непосредственный.

2.

Горюнова, Л. В. На пути к педагогике искусства / Л.В.

Горюнова // Музыка в школе. –1988. – № 2. – С. 7-17. – Текст :

непосредственный.

3.

Рачина, Б. С. Урок музыки в контексте новой образовательной

парадигмы / Б. С. Рачина // Успехи современной науки. – 2017. – Т. 1. - № 4. –

С. 38-42. – Текст : непосредственный.