Психолого-педагогическое сопровождение детей с

множественными нарушениями

Бойченко Оксана Владимировна КОУВО Воронежская

школа-интернат № 6

Получение детьми с ограниченными возможностями

здоровья образования является одним из основных

условий их успешной социализации, обеспечения их

полноценного участия в жизни общества, эффективной

самореализации в различных видах профессиональной и

социальной деятельности.

Усвоение содержания образования , определенное в ФГОС

для детей с ОВЗ, обучающимися с множественными

нарушениями развития требуется создание специальных

условий, одним из которых является обеспечение их

сопровождения на разных этапах обучения.

Психолого-педагогическое сопровождение – это

комплексная система психолого-педагогической

поддержки и помощи ребенку с ОВЗ и родителям в

решении задач адаптации, развития, обучения,

воспитания, социализации со стороны специалистов

( педагог-психолог, дефектолог, социальный педагог,

классный руководитель, воспитатель, специалисты

медицинского сопровождения) ,

В нашей школе создаются условия для оптимального

развития ребенка с множественными нарушениями, его

успешной интеграции в социуме, качественного обучения

по ФГОС.

Основными принципами содержания и форм работы

являются:

-соблюдение интересов ребенка

-системность

-непрерывность

-вариативность и рекомендательный характер

Формы работы:

- наблюдение за учащимися во время учебной и

внеурочной деятельности ( ежедневно)

-согласованность действий учителя, психолога,

дефектолога, медицинскими работниками,

администрацией школы, родителями.

- составление психолого-педагогической характеристики

учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения,

беседы, экспериментального обследлвания.

-контроль успеваемости и поведения учащихся в классе.

-формирование микроклимата в классе, который

способствовал бы тому. Что бы каждый ученик с ОВЗ

чувствовал себя комфортно.

-Ведение документации ( психоло-педагогические

дневники наблюдения за учащимися.

-организация внеурочной деятельности., направленная на

развитие познавательных интересов детей, их общее

развитие.

Направления работы.

Диагностическая работа.

-своевременное выявление детей, нуждающихся в

специализированной помощи

-комплексный сбор сведений об учащихся на основе

информации от специалистов разного профиля.

-определение уровня актуального и зоны ближайшего

развития учащихся с ОВЗ

-изучение эмоционально-волевой сферы и личностных

особенностей ученика

-изучение социальной ситуации развития и условий

семейного воспитания ребенка

-изучение адаптивных

-возможностей и уровня социализации обучающихся с

множественными нарушениями.

- системный разносторонний контроль специалистов за

уровнем и динамикой развития ребенка.

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает

своевременную специализированную помощь в освоении

содержания образования и коррекцию недостатков

физическом и психическом развитии детей с патологией

слуха.

Консультативная работа обеспечивает непрерывность

специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по

вопросам реализации дифференцированных психолого-

педагогических условий обучения, воспитания,

коррекции, развития и социализации.

Информационно-просветительская работа направлена на

разъяснительную деятельность по вопросам , связанным с

особенностями образовательного процесса для данной

категории детей со всеми участниками образовательного

процесса- обучающимися.

Создание единой системы комплексной помощи детям,

имеющим сложные нарушения, в настоящее время

является одним из приоритетных направлений

современного специального (коррекционного)

образования.

Специалисты и педагогические работники зачастую

оказываются не готовыми осуществлять действенную

помощь таким детям. Это обусловлено несколькими

факторами: 1) На современном этапе имеются

апробированные, научно обоснованные программы

обучения и воспитания детей с ОВЗ, ориентированные на

одно ведущее (первичное) нарушение. Однако применение

этих программ в работе с детьми, имеющими сочетание

нескольких первичных нарушений, не обеспечивает в

полной мере эффективность коррекционного воздействия.

Существующие программные и методические разработки

для этой группы детей в целом носят рекомендательный

характер и нормативно не утверждены. 2) Категория детей

с комплексными нарушениями крайне разнообразна по

структуре, степени и характеру проявлений, в связи с этим

достаточно сложно выработать какие-либо единые

подходы к обучению и сопровождению таких детей с

учетом всех факторов. 2 3) Необходим комплексный

подход к обучению и сопровождению, систематическая

длительная коррекционная работа, организованная на всех

возрастных этапах усилиями разных специалистов. При

этом сложно скоординировать взаимодействие

специалистов разных ведомств и служб постоянно и

непрерывно (здравоохранения, социального обеспечения и

образования). 4) Недостаточно разработана система

ранней помощи таким детям, а это обусловливает

устойчивость и фиксированность нарушений, появление

множества вторичных отклонений и трудности

компенсации нарушенных функций у ребенка. 5)

Тенденция к появлению новых вариаций сложных

нарушений определяет проблемы диагностики и

планирования содержания коррекционной работы с

учетом индивидуальных особенностей и компенсаторных

возможностей ребенка. Как видим, вопросы обучения и

воспитания детей данной категории являются

малоизученными и носят дискуссионный характер.

Понятие о структуре нарушения

Для того чтобы осуществлять эффективную

коррекционную помощь, необходимо иметь четкое

представление о структуре нарушения. Понятие

структуры дефекта ввел Л. С. Выготский. и обосновал

системное строение нарушения, характер сложных

иерархических взаимоотношений между первичным,

биологически обусловленным нарушением (ядром

сложного симптомокомплекса) и вторичными социально

обусловленными отклонениями в развитии

Психолого-педагогическое воздействие будет направлено,

в первую очередь, на коррекцию и предупреждение

вторичных дефектов.

Осложненный дефект предполагает наличие нескольких

(как правило, двух) первичных нарушений, одно из

которых определяет структуру нарушения, так как

обусловливает вторичные отклонения, а другие первичные

нарушения (в силу нерезкой выраженности) не приводят к

выраженным негативным последствиям и не оказывают

влияния на ведущий. При условии раннего выявления и

оказания комплексной помощи неярко выраженные

первичные нарушения компенсируются. Примером

осложненного нарушения может служить незначительное

снижение слуха у ребенка с ДЦП.

В качестве необходимых составляющих коррекционной

работы рекомендовано: 1. Ранняя диагностика и

включение в систему специальной помощи сразу же после

выявление первичных нарушений. 2. Оказание

комплексной коррекционной помощи специалистами

разных служб и ведомств, ориентированной на устранение

индивидуальных проблем каждого ребенка. 3. Расширение

коррекционного образовательного пространства за

пределы учреждения: оказание помощи не только в

условиях ОУ, но и дома. 4. Определение в качестве

приоритетного направления коррекционной помощи

социальной адаптации и развития индивидуального

жизненного опыта ребенка на максимально доступном ему

уровне. 5. Обеспечение вариативности форм обучения

детей с комплексными нарушениями с учетом

возможностей ребенка. Содержание большинства

программ предполагает предметную подготовку с

возможностью перехода на беспредметное обучение

тяжелых детей или усложнение содержания по отдельным

учебным дисциплинам для детей с более высоким уровнем

развития. 6. Планирование содержания программы

обучения и воспитания детей и подростков с

комплексными нарушениями осуществляется с учетом

уровня развития и компенсаторных возможностей,

индивидуально-типологических особенностей, структуры

нарушения и степени потребности в посторонней помощи,

а не возраста ребенка. 6 7. Обеспечение разных форм

организации детей в зависимости от этапа обучения: на

начальном этапе обучение и сопровождение каждого

ребенка индивидуализировано, на последующих –

подгрупповые и фронтальные занятия. 8. Включение

членов семьи в качестве активных участников

коррекционного образовательного процесса.

Использование вариативных форм работы с семьей.

Наша работа направлена, прежде всего, на развитие и

социализацию детей с тяжелыми и множественными

нарушениями и перед нами задача: компенсировать

имеющиеся отклонения в развитии на основе

формирования системы практических навыков и умений,

обеспечивающих ориентировку в окружающем мире.

Поэтому сначала формируем представление ребенка о

самом себе, затем учимся ориентироваться в ближайшем

окружающем пространстве. Безусловно, обогащаем опыт

взаимодействия с взрослым. Работа с данной категорией

детей требует постоянного педагогического поиска,

гибкости, самосовершенствования, профессионального

обучения, а самое главное в нашей работе — терпение и

любовь.

Литература:

1. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми

и множественными нарушениями развития: [программно-

методические материалы] / под ред. И.М. Бгажноковой. –

М.: ВЛАДОС, 2013 г.

2. Забрамная С. Д., Левченко И. Ю. Психолого-

педагогическая диагностика нарушения развития. [Текст] /

Забрамная С. Д., Левченко И. Ю. - М.: Изд-во

«Творческий центр», 2007.- 187 с.

3. Обучение детей с выраженным недоразвитием

интеллекта: программно-метод. материалы / [Л.Б. Баряева

и др.]; под ред. И.М. Бгажноковой. - М.: Владос, 2010 г.

4. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш.

пед. учеб. заведений / Л.И. Аксёнова, Б.А. Архипов, Л.И.

Белякова и др.; Под ред. Н. М. Назаровой. – 3-е изд., испр.

– М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 400 с.

5. Специальная семейная педагогика. Семейное

воспитание детей с отклонениями в развитии: учеб.

Пособие для студентов вузов; под ред. В.И.

Селивёрстовой, О.А. Денисовой, Л.М. Кобриной. – М.:

Гумнитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2009. – 358 с.