Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших

проблем педагогики. Его актуальность возрастает в современных условиях в

связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто

наблюдаются

дефицит

воспитанности,

доброты,

доброжелательности,

речевой культуры во взаимоотношениях людей.

В рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности

дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено

достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития.

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение

детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства

Социально коммуникативное развитие направлено на:

-

присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая

моральные и нравственные ценности;

-

развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и

сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания,

- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных

ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;

- формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

- Формирование социально-коммуникативных речевых умений (развитие

способности вступать в общение и поддерживать его).

Можно выделить следующие типичные особенности:

– несмотря на изменения в мире, обществе и семье, дошкольники остаются

детьми, они любят играть (содержание игр изменилось, наряду с сюжетно-

ролевыми играми дети выбирают компьютерные игры, игры с современными

головоломками, конструкторами);

– произошли существенные изменения в интеллектуальной сфере детей, они

стали более информированы и любознательны, свободно ориентируются в

современной технике, во взрослой жизни, чему способствует насыщенность

среды в детском саду и дома;

– отмечаются изменения в нравственном, социально-личностном развитии

детей, в их поведении, общении.

Проблемы дошкольного детства вызываются и усугубляются, в том числе

неспособностью и неготовностью некоторых семей к созданию условий для

гармоничной социализации ребёнка, ослаблением преемственных связей

между семейным и дошкольным воспитанием.

Следовательно,

в

рамках

реализации

ФГОС

в

содержании

образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное

внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач

социально-коммуникативного развития.

Игровая деятельность – дает ребенку почувствовать себя равноправным

членом человеческого общества. В игре у ребенка появляется уверенность в

собственных силах, в способности получать реальный результат.

•

Исследовательская

деятельность

–

дает

возможность

ребенку

самостоятельно

находить

решение

или

опровержение

собственных

представлений.

• Изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться

в мир взрослых, познать его и принять в нем участие.

•

Предметная

–

удовлетворяет

познавательные

интересы

ребенка

в

определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире.

•

Наблюдение

–

обогащает

опыт

ребенка,

стимулирует

развитие

познавательных интересов, рождает и закрепляет социальные чувства.

•

Коммуникативная

(общение)

–

объединяет

взрослого

и

ребенка,

удовлетворяет

разнообразные

потребности

ребенка

в

эмоциональной

близости с взрослым, в его поддержке и оценке.

•

Проектная

–

активизирует

самостоятельную

деятельность

ребенка,

обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности.

• Конструктивная – дает возможность формировать сложные мыслительные

действия, творческое воображение, механизмы управления собственным

поведением.

Ребёнок в современном обществе – это всесторонне развитая личность,

способная устанавливать бесконфликтное общение, легко адаптирующаяся в

разных ситуациях, занимающая активную жизненную позицию. И, чтобы

достичь этого, нужно научить ребёнка общению – одному из главных видов

деятельности человека, устремленному на познание и оценку самого себя

через посредство других людей, ведь отношения с другими людьми

зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте.

Поэтому, новые образовательные стандарты дошкольного образования по

социально-коммуникативному развитию дошкольников, в первую очередь,

направлены на достижение следующих целей:

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности;

• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий;

• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной

деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и

чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых;

• формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества;

• формирование основ безопасного поведения в быту,социуме, природе.

Способность к общению включает в себя:

1. Желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу!»).

2. Умение организовать общение («Я умею!», включающее умение слушать

собеседника,

умение

эмоционально

сопереживать,

умение

решать

конфликтные ситуации.

3. Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с

окружающими («Я знаю!»).

Социально- коммуникативное развитие дошкольников основывается на

особенностях каждого возрастного периода.

Первой,

возникающей

в

онтогенезе

(2-3

мес.,

является

ситуативно-

личностная форма общения, в основе которой лежит потребность ребенка в

доброжелательном внимании взрослых. В этот период малыш ещё не владеет

никакими приспособительными видами поведения и заимствует социальный

опыт через эмоциональное общение со взрослыми, которые обеспечивают

выживание ребенка и удовлетворение всех его первичных органических

потребностей.

Второй появляется ситуативно-деловая форма общения (от 6 мес. до 3 лет,

где основной выступает потребность сотрудничества, в рамках ведущей

деятельности периода раннего детства – предметно - манипулятивной

деятельности.

На

этом

этапе

общение

включается

в

практическую

деятельность малыша: ребенок хочет, чтобы старшие вместе с ним

включались в занятие с предметами, он требует от них участия в своих делах;

при этом содействие взрослого является ведущим.

Переход к дошкольному детству знаменуется и переходом к новой форме

общения: внеситуативно – познавательной, которая существует в младшем и

среднем дошкольном возрасте (от 3 до 5 лет, и в основе ее лежит потребность

в уважительном отношении взрослого. Это связано с тем, что уровень

развития мышления, внимания, речи дошкольника позволяет ему расширить

границы своего кругозора, проникнуть во взаимосвязь явлений. Однако

возможности ребенка ещё ограничены, и единственным источником знаний,

позволяющим получить ответ на волнующие вопросы, становится и остается

взрослый.

К концу дошкольного возраста (от 5 до 7 лет) у детей появляется высшая для

этого периода детства форма общения – внеситуативно- личностная. Эта

форма общения тесно связана с высшими для дошкольного возраста

уровнями развития игры: ребенок теперь обращает больше внимания на

особенности межличностных контактов, на те взаимоотношения, которые

существуют в его семье, на работе у родителей и в кругу их друзей и

знакомых, но теперь она имеет самостоятельное значение для ребенка и не

является аспектом его сотрудничества со взрослым, скорее, позволяет ему

удовлетворить

потребность

в

познании

себя,

других

людей

и

взаимоотношений между ними.

Ни для кого не секрет, что в наше время лучший друг для современного

ребенка-это телевизор или компьютер, а любимое занятие- просмотр

мультфильмов или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не

только со взрослыми, но и друг с другом. Наблюдая за детьми, можно

отметить, что многие из них испытывают трудности в общении с

окружающими, особенно со сверстниками. Дети не умеют организовывать

общение: слушать собеседника, эмоционально сопереживать, планировать

содержание игровой деятельности, использовать вербальныеи невербальные

средства

общения,

решать

конфликтные

ситуации.

А

ведь

живое

человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает

яркими красками сферу их ощущений.

Первый опыт отношений с другими людьми становится тем фундаментом, на

котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся

отношения ребенка в первом в его жизни коллективе- группе детского сада-

во многом зависит последующий путь его личностного и социального

развития, а значит, и его дальнейшая судьба.

Обобщая вышесказанное, следует сделать вывод: детям следует помочь

найти эффективные способы общения друг с другом и окружающим, развить

коммуникативные умения, создать сплоченный коллектив группы детского

сада.

Таким образом, каждый вид деятельности вносит вклад в процесс социально-

коммуникативного развития дошкольников.

Постоянная, непрерывная работа по всем направлениям способствует

социально – коммуникативному развитию каждого ребёнка. Дети становятся

более

раскрепощёнными

и

самостоятельными,

целеустремлёнными

и

уверенными в себе, общительными, более внимательными и заботливыми по

отношению к сверстникам и взрослым; способными к взаимопониманию и

сотрудничеству. У детей формируется способность совместно принимать

решения и следовать их выполнению.

Список литературы

1. Моторина Н.В. Развитие эмоционального интеллекта воспитателей групп

раннего возраста дошкольных

образовательных организаций / Н. Моторина // Дошкольное воспитание,

2015. № 1. С. 118-122.

2. Ильина И.С. Адаптация ребенка к детскому саду. Общение, речь,

эмоциональное развитие. Ярославль:

Академия развития, 2008. 144 с.

3. Костяк Т.В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду: учеб.

пособие для студ. высш. пед.

учеб. заведений. М.: Академия, 2008. 176 с.