1

ВЫРАБОТКА НАВЫКОВ ИЗВЛЕЧЕНИЯ ЗВУКА НА САКСОФОНЕ У

НАЧИНАЮЩИХ УЧЕНИКОВ НА ПРИМЕРЕ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ

ШКОЛЬНИКАМИ

Игошин В.Г.

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Детская музыкальная школа № 1 имени А.А.Келаревой»

Мурманская область, Печенгский район, пгт Никель

Выработка

навыков

извлечения

звука

на

инструменте

в

классе

саксофона

является наиболее сложным и ответственным моментом в работе педагога. Именно от

его умения доступным для понимания ребенка языком объяснить принцип зарождения

звука

на

саксофоне,

рассказать

о

главных

его

составляющих,

вызвать

у

ребенка

ощущение

работы

мышц

при

работе

над

исполнительским

дыханием

и

формированием

амбушюра

зависит,

насколько

продуктивным

будет

у

ученика

в

дальнейшем обучение игре на инструменте.

Для выработки исполнительского дыхания можно рекомендовать упражнение на

удержание

листа

бумаги

в

горизонтальном

положении.

Упражнение

простое,

но

весьма

эффективное:

взять

лист

бумаги

за

верхний

край,

поднести

к

лицу

на

расстоянии 15–20 см, сомкнуть плотно губы, выдувать с силой струю воздуха на

листок бумаги, при этом нижний его край должен подняться вверх. Дуть, регулируя

струю воздуха натяжением губ.

Надувание обычных воздушных шариков, причем за меньшее количество вдохов

и

выдохов,

дает

тренировку

работе

реберных

мышц

и

мышц

диафрагмы.

Берем

хорошо накачанный воздухом шарик, выпускаем воздух и вновь надуваем. Обратите

внимание учеников, что теперь стенки шарика стали более податливыми, мягкими и

его вновь гораздо легче надуть. Наши мышцы после тренировок тоже становятся

более эластичными и податливыми, нам легче управлять ими.

Сожмите в руке большую часть шарика так, чтобы воздух поступал только в

верхнюю его часть, и пусть ученик попробует его надуть. Он потратит очень много

усилий. Разожмите руку, и надуть шарик не составит труда. Объясните ученику, что

2

внутри каждого из нас находится шарик из мышц, и если мы будем пользоваться

только

верхней

его

частью

–

грудным

дыханием,

то

запас

воздуха

окажется

недостаточным,

как

бы

мы

ни

старались

«расширить

стенки

шарика»,

поэтому

исполнители

пользуются

полным

дыханием

–

исполнительским.

Еще

раз

совсем

немного надуваем шарик и показываем ребенку, как при сжатии стенок шарика в

нижней его части воздух устремляется вверх. По такому же принципу работает мышца

диафрагмы, сокращаясь и поднимаясь, она выталкивает воздух из наших легких.

Иногда недостаточно бывает рассказать и показать действие мышц на примере

воздушного шарика, как правило, нужно дать ученику почувствовать работу мышц

ладонью, положив одну его руку к нему на живот, другую руку для сравнения – на

живот педагога. Как через кинестетический канал восприятия информации в раннем

детском

возрасте,

когда

ребенок

тянется

рукой

ко

всему,

что

видит,

приходит

постепенно осознание этой информации, так и в нашем случае у ученика чувственное

восприятие ладонью работы мышц приведет быстрее к осознанию услышанной и

увиденной им информации.

Для

выработки

экономной

подачи

воздуха

в

мундштук

хорошо

поделать

следующее упражнение: втянуть воздух носом на счет «раз» (быстро, резко, активно),

задержать дыхание, затем выдыхать через рот тонкой струей, сомкнув губы, на счет –

«два, три, четыре», с каждым разом увеличивая продолжительность выдоха на один

счет, доводя количество счетов до десяти.

Чтобы почувствовать ощущение опоры, с напряжением мышц живота, спины,

реберных мышц, можно вспомнить ощущение человека, копающего землю: перенося

весь свой вес на ногу, стоящую на лопате, мы напрягаем икроножные мышцы, мышцы

живота и спины, груди, плечевой же пояс и руки при этом остаются свободными.

Многим

ученикам

это

сравнение

может

помочь

в

понимании

опоры,

если

они,

конечно, имели такой опыт, помогая родителям на дачном участке или в деревне.

Упражнение «самурай на тренировке», способствует развитию и укреплению

дыхательного аппарата: вдох выполняется с несильными мягкими ударами кулаками в

грудь, а выдох выполняется резко, с выпадом поочередно на правую и левую ногу,

сопровождаемым звуком «ха».

3

Все

упражнения

по

выработке

исполнительского

дыхания

должны

сопровождаться упражнениями, формирующими правильную осанку. Педагог должен

научить своих учеников самим проверять и фиксировать правильное положение тела,

тем

более

что

это

просто

и

доступно

детям.

Для

фиксации

правильной

осанки

достаточно

встать

спиной

к

двери

или

к

стене,

прижаться,

касаясь

основными

точками: затылком (голову следует держать так, чтобы внешний угол глаза и верхний

край уха находились на линии, параллельной полу), лопатками, плечами (верхней

частью рук), ягодицами, икроножными мышцами, пятками. Зафиксировав правильное

положение тела, следует отойти от стены, стараясь сохранить эту позу. Если в течение

двух недель дети будут периодически фиксировать свою осанку у стены, они запомнят

правильное положение тела и легко и быстро смогут его принимать.

В

первый

год

обучения

на

саксофоне

детей

младшего

школьного

возраста

необходимо на уроках проводить две физкультминутки для снятия напряжения мышц

спины, ног, шеи. Необходимо помнить, что в этом возрасте у ребенка происходит

формирование изгиба позвоночника, и то, правильным он будет или нет, во многом

зависит от педагога. Комплексы упражнений можно взять из журналов «Начальная

школа» и менять их через 2–3 недели. Это разнообразит деятельность учеников и

предупредит появление синдрома привыкания и снижения интереса.

Формирование

амбушюра

–

очень

длительный

процесс.

В

понятие

формирования амбушюра входит согласованная работа мышц нижней челюсти, губ,

языка, ротовой полости, нёба, лицевых мышц, слуховой контроль интонации звука,

подача

воздушной

струи,

дыхание

на

опоре

и

т.

д.

Для

выработки

правильного

ощущения

амбушюра

у

ученика

необходимо

проделать

подготовительные

упражнения, которые желательно выполнять перед зеркалом:

● опустить и возвратить в исходное положение нижнюю челюсть, не разжимая

губ;

● выдвинуть вперед нижнюю челюсть и подуть вверх. Управляя мышцами губ,

менять направление струи воздуха;

● подогнуть нижнюю губу на верхние края нижних зубов, собрать мышцы губ и

подуть вниз;

4

● посвистеть, меняя звук на все более низкий, при этом кольцо губных мышц

становится более плотным, нижняя челюсть опускается, непроизвольно поднимается

верхняя губа, собираются углы рта, и, что очень важно, свободно открывается горло.

Необходимость выполнения этих упражнений обуславливается приобретением у

ученика

самых

первых

ощущений

амбушюра

и

начальных

умений

управлять

мышцами. Формированию губных и лицевых мышц (амбушюра) может помочь работа

над четким произношением скороговорки:

«Плуты на плотах плывут. Плуты на плотах мимо плывут, плуты на плотах

приплывут. Плуты на плотах уплывут.»

Подвижность

и

упругость

мышц

губ

позволяет

быстро

сформировать

характерное положение вокруг мундштука с тростью.

После

проведения

ряда

подготовительных

упражнений

следует

перейти

на

выработку правильной постановки мундштука с тростью: опустить нижнюю челюсть,

не разжимая губ, раскрыть губы и еле заметно прикрыть нижней губой кромку нижних

зубов.

Вставить

мундштук

так,

чтобы

верхние

зубы

слегка

опирались

на

него.

Нижнюю челюсть придвинуть вверх так, чтобы нижняя губа слегка касалась трости.

Собрать углы рта к краям мундштука. Необходимо заметить, что М. К. Шапошникова

рекомендует

углы

губ

поднимать

на

улыбке,

В.

Д.

Иванов

советует

не

сильно

растягивать губы на улыбке, однако это ощущение, нужное для постановки амбушюра

кларнетистов, неприемлемо для амбушюра саксофонистов.

Объяснить это можно тем, что угол положения мундштука по отношению к

корпусу тела исполнителя на кларнете составляет 45 градусов, а у саксофонистов – 60.

Разный

угол

наклона,

разное

давление,

то

есть

разное

положение

мундштука

кларнетиста и саксофониста диктует разное напряжение губных мышц. Постановку на

мундштуке

лучше

производить

без

инструмента,

чтобы

внимание

ребенка

было

полностью

сосредоточено

на

важнейшем

моменте

–

постановке

амбушюра,

определения губного давления на мундштук и трость, уточнения глубины захвата

мундштука, характере прикуса и др.

Необходимым

условием

является

воспроизведение

на

мундштуке

звука

заданной высоты, соответствующего звуку на фортепиано: на альтовом саксофоне – ля

2-й октавы, на саксофоне-сопрано – до 3-й октавы, на теноровом саксофоне – соль 2-й

5

октавы. Мундштук должен располагаться точно в центре губного аппарата, следует

губы держать плотно, устойчиво. Подстройку интонации производить только за счет

изменения струи воздуха. Если звучит выше, то струю надо посылать ниже, если

звучит ниже, струю следует посылать выше. Играть нужно громко, ясно, с четкой

атакой, продолжительно, на полном дыхании. Следует добиваться, чтобы к окончанию

дыхания звук не менял интонацию.

При

работе

над

атакой

звука

на

мундштуке

необходимо

сделать

предварительные упражнения для тренировки и активизации мышц языка, например,

предложить ученику ряд скороговорок, текст которых он должен произносить быстро,

четко и твердо:

Жили-были «Тик» и «Так».

Дружны были «Тик» и «Так».

«Так» без «Тика» – так и сяк,

«Тик» без «Така» – ну, никак.

Их сердца стучали в такт:

Так, тик-так, тик-так, тик-так.

После предварительных упражнений можно перейти к выполнению основного

упражнения, помогающего добиться правильной атаки звука.

Из трех основных видов атак звука – твердой, мягкой и вспомогательной –

работать над извлечением звука с начинающими саксофонистами следует с освоения

твердой

атаки,

которая

является

основой

техники

выполнения

других

атак.

При

извлечении звука твердой атакой язык саксофониста должен энергично отталкиваться

назад

от

трости,

имитируя

произношение

слога

«ту».

Ученику

производить

это

движение языка будет понятнее, если произнести этот слог вначале без мундштука –

четко, твердо, на опоре, в медленном темпе, затем постепенно увеличивая скорость

произношения слогов, доводя их количество до 12–16 на один выдох.

Можно разнообразить упражнение на слог «ту», усиливая и уменьшая громкость

произношения, как бы имитируя приближение и удаление паровозика. Необходимо

зафиксировать

ощущение

работы

языка,

далее

повторив

это

упражнение

на

мундштуке.

6

Для

развития

артикуляционного

аппарата,

для

большей

подвижности

мышц

языка предложите ученику сделать упражнения на слог «ду».

Соедините

слоги

«ту»

и

«ду»,

«ду»

и

«ку»,

«ту»

и

«ку».

Выполняя

все

упражнения, ученик должен обращать внимание и добиваться синхронизации работы

пальцев и амбушюра, не забывая о правильной осанке и исполнительском дыхании.

Необходимым

условием

выполнения

учеником

всех

упражнений

является

осознание им своих действий и запоминания ощущений, вызываемых напряжением

или

расслаблением

различных

групп

мышц

при

работе

над

выработкой

навыков

извлечения звука, исполнительского дыхания, постановки амбушюра.

Предложенные

предварительные

упражнения

дают

возможность

ученику

быстро

и

осознанно

научиться

управлять

своими

мышцами,

что

положительно

сказывается при работе с ним педагога над выработкой первоначальных навыков игры

на саксофоне.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Шклярова О. А., Шестакова Н. В., Павлович И. Г. Здоровьесберегающее

направление в современной школе. М.: Перспектива, 2012.

2.

Шклярова

О.

А.

Предупреждение

и

профилактика

нарушений

осанки

школьников. М.: Перспектива, 2012.

3. Коняхин В. Мы любим скороговорки. М., 2007.

4. Шапошникова М. К. Хрестоматия для саксофона. М., 2007.

5. Иванов В. Д. Школа академической игры на саксофоне. М., 2003.