МБДОУ

№5

"РАДУГА"

Подписано

цифровой

подписью: МБДОУ

№5 "РАДУГА"

Дата: 2022.12.02

16:14:44 +11'00'

Содержание:

1.Пояснительная записка

1.1.Основные традиции воспитательного процесса в нашем ДОУ.

2.Целевой раздел

2.1

Цель и задачи воспитания

.

2.2.Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям

дошкольников

3.

ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Особенности воспитательного процесса в детском саду.

2. Цель и задачи воспитания.

3. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.

4. Основные направления самоанализа воспитательной работы.

I. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

В МБДОУ №5 «Радуга» (далее – МБДОУ) образовательная деятельность осуществляется

в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №

1155 (далее – ФГОС ДО). В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный

процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе

правил,

и

норм

поведения

в

интересах

человека,

семьи,

общества.

Основной

целью

педагогической работы МБДОУ является формирования общей культуры личности детей, в том

числе

ценностей

здорового

образа

жизни,

развития

их

социальных,

нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и

ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко

используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод

развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается

творческим

играм

(сюжетно-ролевые,

строительно-конструктивные,

игры-драматизации

и

инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами

(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).

Отдельное

внимание

уделяется

самостоятельной

деятельности

воспитанников.

Ее

содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,

уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских

способностей,

а

также

от

имеющейся

материальной

базы

и

качества

педагогического

руководства.

Организованное

проведение

этой

формы

работы

обеспечивается

как

непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.

Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время

утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с

целью

активизации

пассивных

воспитанников,

организации

дополнительных

занятий

с

отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например,

часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.

Воспитательный процесс в МБДОУ организуется в развивающей среде, которая образуется

совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного

«Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через

улучшение

качественных

параметров:

эстетичности,

гигиеничности,

комфортности,

функциональной

надежности

и

безопасности,

открытости

изменениям

и

динамичности,

соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п.

Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели

свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем,

придерживаясь

норм

и

правил

пребывания

в

различных

помещениях

и

пользования

материалами, оборудованием.

Приоритетным в воспитательном процессе МБДОУ является физическое воспитание и

развитие воспитанников. Успех этого направления зависит от правильной организации режима

дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других

факторов. Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в соответствии

с возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной активности

малышей устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный возраст – до 3–4

часов, старший дошкольный возраст – до 4 – 5 часов. Оптимизация двигательного режима

обеспечивается

путем

проведения

различных

подвижных,

спортивных

игр,

упражнений,

занятий

физкультурой,

организации

детского

туризма,

самостоятельной

двигательной

деятельности и т.п.

Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного

становления.

Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной готовности

к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда

взрослых людей.

Важным

аспектом

является

индивидуальный

и

дифференцированный

подходы

к

детской

личности

(учет

интересов,

предпочтений,

способностей,

усвоенных

умений,

личностных

симпатий

при

постановке

трудовых

заданий,

объединении

детей

в

рабочие

подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.

Для МБДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,

сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебно-

воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации,

беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры

родителями отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются средства наглядной

пропаганды

(информационные

бюллетени,

родительские

уголки,

тематические

стенды,

фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, походов,

экскурсий и др.

1.2

.

Основные традиции воспитательного процесса в нашем ДОУ

1.Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада

событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное

взаимодействие

дошкольников

способствует

их

взаимообучению

и

взаимовоспитанию.

Общение

младших

по возрасту

ребят

со

старшими

создает

благоприятные

условия

для

формирования

дружеских

отношений,

положительных

эмоций,

проявления

уважения,

самостоятельности.

Это

дает

больший

воспитательный

результат,

чем

прямое

влияние

педагога.

2.Детская

художественная

литература

и

народное

творчество традиционно

рассматриваются

педагогами

ДОУ

в

качестве

наиболее

доступных

и

действенных

в

воспитательном

отношении

видов

искусства,

обеспечивающих

развитие

личности

дошкольника

в

соответствии

с

общечеловеческими

и

национальными

ценностными

установками.

3.Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ

существует

практика

создания

творческих

групп

педагогов,

которые

оказывают

консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим

коллегам в организации воспитательных мероприятий.

5.В

детском

саду

создана система методического

сопровождения

педагогических

инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для

обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных

задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с

ними, показателем качества воспитательной работы.

Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовно -

нравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей в

себя:

- национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования нравственное

(идеальное)

представление

о

человеке,

на

воспитание,

обучение

и

развитие

которого

направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы,

политических партий, религиозных объединений и общественных организаций;

- базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные

нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических,

религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые

от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных

условиях:



патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение

Отечеству;



социальная

солидарность

–

свобода

личная

и

национальная, доверие

к

людям,

институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,

достоинство;



гражданственность

–

служение

Отечеству,

правовое

государство,

гражданское

общество,

закон

и

правопорядок,

поликультурный

мир,

свобода

совести

и

вероисповедания;



семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о

старших и младших, забота о продолжении рода;



труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и

настойчивость;



наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;



традиционные российские религии – представления о вере, духовности религиозной

жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые

на основе межконфессионального диалога;



искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный

выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;



природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое

сознание;



человечество

–

мир

во

всем

мире,

многообразие

культур

и

народов, прогресс

человечества, международное сотрудничество;

-

духовно-нравственное

развитие

личности

–

осуществляемое

в

процессе

социализации последовательное расширение и укрепление ценностно- смысловой сферы

личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на

основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим

людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;

- духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически

организованный

процесс

усвоения

и

приятия

воспитанниками

базовых национальных

ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих

ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья,

культурно-территориальные

сообщества,

традиционные

российские

религиозные

объединения

(христианские,

прежде

всего

в

форме

русского

православия,

исламские,

иудаистские, буддистские), мировое сообщество.

1.3

Цель и задачи воспитания

Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,

творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою

личную,

осознающий

ответственность

за

настоящее

и

будущее

своей

страны,

укоренённый

в

духовных

и

культурных

традициях

многонационального

народа

Российской Федерации.

Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для

нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,

культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МБДОУ №5

«Радуга» – личностное развитие воспитанников, проявляющееся:

1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих

ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);

2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в

развитии их социально значимых отношений);

3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта

применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении

ими опыта осуществления социально значимых дел).

Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности

ребенка

единому

уровню

воспитанности,

а

на

обеспечение

позитивной

динамики

развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию

личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество,

партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.

Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать

решение следующих основных задач:

•

развитие

социальных,

нравственных,

физических,

интеллектуальных,

эстетических качеств; создание благоприятных условий для гармоничного развития

каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными

особенностями и склонностями;

формирование

общей

культуры

личности,

в

том

числе

ценностей

здорового

и

устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности,

активной жизненной позиции;

•

развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;

•

организация

содержательного

взаимодействия

ребенка

с

другими

детьми,

взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов,

прав свободного человека;

•

воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе

правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

•

воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов

социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и

мира, умения общаться с разными людьми;

•

объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе

традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление

партнерских

взаимоотношений

с

семьей,

оказание

ей

психологопедагогической

поддержки,

повышение

компетентности

родителей

(законных

представителей)

в

вопросах воспитания, развития и образования детей.

2.4 Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным

особенностям дошкольников

1.

В воспитании детей младшего дошкольного возраста

-

обеспечение

позитивной

социализации,

мотивации,

поддержки

и

развития

индивидуальности детей через общение, игру, участие в исследовательской деятельности и

других формах активности.

Задачи:

- развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям;

- сформировать коммуникативную и социальную компетентности;

- развивать у детей интерес к эстетической стороне действительности, ознакомление с

разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том

числе народного творчества;

- содействовать становлению у детей ценностей здорового образа жизни;

- сформировать стремление быть причастным к труду взрослых (помогает поливать и

убирать участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др.),

стремление

оказывать

посильную

помощь,

поддерживать

чувство

удовлетворения

от

участия в различных видах деятельности, в том числе творческой;

- сформировать представление о России как своей стране, узнавать и называть символику

своей страны (флаг, герб, гимн).

2.

В воспитании детей старшего дошкольного возраста цель:

-

обеспечение

развития

общей

культуры

личности

ребенка,

интеллектуально

познавательных способностей, социально-нравственных, эстетических, физических качеств.

Задачи:

- обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей, принятых

в обществе;

-

поддерживать

самостоятельное

взаимодействие

и

сотрудничество

с

взрослыми

и

сверстниками в разных видах деятельности, становление детского сообщества;

-

воспитывать

чувство

ответственности,

самостоятельности,

инициативности,

формирование основ патриотизма;

- углублять представления детей о правилах безопасного поведения и умение следовать им

в различных ситуациях; содействовать становлению ценностей здорового образа жизни;

-

сформировать

систему

ценностей,

основанную

на

непотребительском

отношении

к

природе и понимании самоценности природы;

- развивать предпосылки восприятия и понимания произведений искусства (живопись,

графика,

скульптура,

архитектура)

в

многообразии

его

жанров

(портрет,

пейзаж,

натюрморт); художественных литературных произведений и музыки; интерес к русскому

языку, языкам других народов;

- поощрять проявления морально-волевых качеств.

Организовать

работу

с

семьями

воспитанников,

их

родителями

или

законными

представителями, направленную на совместное решение вопросов личностного развития

детей.

Задачи:

1.Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ.

2.Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.

3.Повышение педагогической культуры родителей.

Виды

взаимоотношений,

посредством

которых

будет

осуществляться

взаимодействие:



сотрудничество – общение «на равных», где ни одной из сторон не принадлежит

привилегия указывать, контролировать, оценивать;



взаимодействие

-

способ

организации

совместной

деятельности,

которая

осуществляется

на

основании

социальной

перцепции

(чувственного

познания

окружающего мира) и с помощью общения.

Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в ДОУ интересную

и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов,

что станет

эффективным способом

воспитания подрастающего поколения.

2.5 Принципы и подходы к формированию программы воспитания

1.

воспитание

должно

быть

направлено

на

развитие

личности

и

формирование

творческой индивидуальности;

2.

воспитание

должно

осуществляться

в

соответствии

с

возрастными

и

индивидуальными особенностями воспитуемых;

3. воспитание должно проходить в процессе освоения воспитанниками культуры и в

соответствии с особенностями культурной среды, окружения;

4.

вовлечение

детей

при

воспитании

в

активную

сознательную

развивающую

деятельность;

5. связь воспитания с жизнью окружающего общества, с трудом, с опытом и жизнью

воспитанника;

6. осуществление воспитания в коллективе и с помощью коллектива;

7. опора в воспитании на положительные стороны воспитанника;

8.

сочетание

в

воспитании

педагогического

руководства

с

самостоятельностью

воспитанников.

2.6 Значимые для разработки и реализации программы воспитания характеристики

Социальная ситуация

развития

Ведущая деятельность ребенка

2-3 года

Ситуация

совместной

деятельности

ребенка

со взрослым на правах

сотрудничества

раскрывается

в

отношениях: ребенок –

предмет - взрослый.

В

этом

возрасте

малыш

всецело

поглощен

предметом.

Погруженный в предметное действие, он не осознает факт, что за

предметом

всегда

стоит

взрослый.

Ребенок

еще

не

может

самостоятельно

открыть

функции

предметов,

потому

что

их

физические

свойства

прямо

не

указываю

на

то,

как

их

надо

использовать.

Таким

образом,

социальная

ситуация

развития

содержит в себе противоречие. Способы употребления предметов

принадлежат взрослому, только он может показать их малышу.

Ребенок

же

выполняет

индивидуальное

действие,

но

осуществляться оно должно в соответствии с образцом, который

дает взрослый, иначе невозможно достичь правильного результата.

Поэтому

ведущей

деятельностью

ребенка

данного

возраста

становится предметная, а средством ее осуществления выступает

ситуативноделовое общение. Предметная деятельность направлена

на то, чтобы ребенок овладел назначением предметов, научился

действовать

с

ними.

В

предметной

деятельности

у

ребенка

формируется

активная

речь;

складываются

предпосылки

для

возникновения игровой и продуктивной деятельности; возникают

7 элементы наглядных форм мышления и знаково-символической

функции.

7-8 лет

На

этапе

дошкольного

возраста

социальная

ситуация

развития

характеризуется

тем,

что ребенок открывает

для

себя

мир

человеческих

отношений.

Главная

потребность

ребенка

состоит

в

том,

чтобы

войти в мир взрослых,

быть

как

они

и

действовать

вместе

с

ними.

Но

реально

выполнять

функции

старших

ребенок

не

может.

Поэтому

складывается

противоречие

между

его потребностью быть

как

взрослый

и

ограниченными

реальными

возможностями. Данная

потребность

удовлетворяется

в

новых

видах

деятельности,

которые

осваивает дошкольник.

Это период наиболее интенсивного освоения смыслов и целей

человеческой

деятельности,

период интенсивной ориентации в

них.

Главным

новообразованием

становится

новая

внутренняя

позиция,

новый

уровень

осознания

своего

места

в

системе

общественных отношений. Если в конце раннего детства ребенок

говорит: «Я большой», то к 7 годам он начинает считать себя

маленьким.

Такое

понимание

основано

на

осознании

своих

возможностей и способностей. Ребенок понимает, что для того,

чтобы включиться в мир взрослых, необходимо долго учиться.

Конец дошкольного детства знаменует собой стремление занять

более взрослую позицию, то есть пойти в школу, выполнять более

высоко

оцениваемую

обществом

и

более

значимую

для

него

деятельность

-

учебную. В

дошкольном

детстве

значительные

изменения

происходят

во

всех

сферах

психического

развития

ребенка.

Как

ни

в

каком

другом

возрасте,

ребенок

осваивает

широкий круг деятельности: игровую, трудовую, продуктивную,

бытовую,

общение;

формируется

как

техническая,

так

и

мотивационно-целевая

сторона

разных

видов

деятельности.

Главным итогом развития всех видов деятельности являются, с

одной

стороны,

овладение

моделированием

как

центральной

умственной

способностью,

с

другой

стороны,

формирование

произвольного

поведения.

Дошкольник

учится

ставить

более

отдаленные цели, опосредованные представлением, и стремиться к

их достижению. В познавательной сфере главным достижением

является

освоение

средств

и

способов

познавательной

деятельности.

Между

познавательными

процессами

устанавливаются

тесные

взаимосвязи,

они

всё

более

и

более

интеллектуализируются, осознаются, приобретают произвольный,

характер.

Складывается

первый

схематический

абрис

детского

мировоззрения

на

основе

дифференциации

природных

и

общественных явлений, живой и неживой природы, растительного

и животного мира. В сфере развития личности возникают первые

этические

инстанции,

складывается

соподчинение

мотивов,

формируется

дифференцированная

самооценка

и

личностное

сознание.

2.7

Планируемые

результаты

как ориентиры освоения

воспитанниками программы

воспитания

Целевые ориентиры воспитания в младенческом и раннем возрасте:

•

Владеет

простейшими

навыками

самообслуживания;

стремится

проявлять

самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых;

• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,

познавательно-исследовательской

деятельности,

конструировании

и

др.;

способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

•

Способен

договариваться,

учитывать

интересы

и

чувства

других,

сопереживать

неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство

веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по

разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в

совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,

этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических

особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем,

кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает

условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения

речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются

предпосылки грамотности.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения

и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,

может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

•

Эмоционально

отзывается

на

красоту

окружающего

мира,

произведения

народного

и

профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную

деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения,

имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших

исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,

включая

традиционные

гендерные

ориентации,

проявляет

уважение

к

своему

и

противоположному полу.

•

Соблюдает

элементарные

общепринятые

нормы,

имеет

первичные

ценностные

представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;

проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый

образ жизни как ценность.

II. Содержательный раздел

Воспитательная работа ведется при освоении детьми 2–7(8) лет всех образовательных областей:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Содержание

работы

ориентировано

на

формирование

обучающихся

чувства

патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев

Отечества,

закону

и

правопорядку,

человеку

труда

и

старшему

поколению,

взаимного

уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального

народа Российской Федерации, природе и окружающей среде. Решаются интегрировано в ходе

освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой

образовательной

области.

При

этом

решение

программных

воспитательных

задач

предусматривается не только в рамках образовательной деятельности, но и в ходе режимных

моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной

деятельности дошкольников.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ

РАЗВИТИЕ»

Цели и задачи воспитания

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных

качеств

ребенка,

формирование

умения правильно

оценивать свои

поступки и

поступки

сверстников.

Развитие

общения

и

взаимодействия

ребенка

с

взрослыми

и

сверстниками,

развитие

социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться,

самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и

к

сообществу

детей

и

взрослых

в

организации;

формирование

гендерной,

семейной,

гражданской

принадлежности;

воспитание

любви

к

Родине,

гордости

за

ее

достижения,

патриотических чувств.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий.

Воспитание

культурно-гигиенических

навыков.

Формирование

позитивных

установок

к

различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания

трудиться.

Воспитание

ценностного

отношения

к

собственному

труду,

труду

других

людей

и

его

результатам.

Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание

доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни

каждого человека.

Формирование основ безопасности

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.

Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для

человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения

в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения;

воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Группа детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Формировать

у

детей

опыт

поведения

в

среде

сверстников,

воспитывать

чувство

симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со

сверстниками,

воспитывать

эмоциональную

отзывчивость

(обращать

внимание

детей

на

ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть

не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т.п.

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться

с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».

Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать,

выполнять просьбу взрослого. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и

близким людям.

Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если

взрослый занят.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Закреплять

навыки

организованного

поведения

в

детском

саду,

дома,

на

улице.

Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать

условия

для

нравственного

воспитания

детей.

Поощрять

попытки

пожалеть сверстника, обнять его, помочь.

Создавать

игровые

ситуации,

способствующие

формированию

внимательного,

заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем,

опыт

правильной

оценки

хороших

и

плохих

поступков.

Учить

жить

дружно,

вместе

пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Способствовать

формированию

личностного отношения

ребенка

к

соблюдению

(и

нарушению)

моральных

норм:

взаимопомощи,

сочувствия

обиженному

и

несогласия

с

действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе

сверстника (разделил кубики поровну).

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между

детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как

можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).

Воспитание правилам добрых взаимоотношений.

Воспитывать

скромность,

отзывчивость,

желание

быть

справедливым,

сильным

и

смелым; испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

Напоминать

детям

о необходимости

здороваться, прощаться,

называть работников

дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо

выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,

трудиться,

заниматься;

стремление

радовать

старших

хорошими

поступками;

умение

самостоятельно находить общие интересные занятия.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботиться о младших, помогать

им, защищать тех, кто слабее.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью

относиться к помощи и знакам внимания.

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно

находить для этого различные речевые средства.

Расширять

представления

о

правилах

поведения

в

общественных

местах;

об

обязанностях в группе детского сада, дома.

Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста,

извините, спасибо и т. д.).

Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.).

Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

Подготовительная к школе группа (от 6 лет)

Воспитывать

дружеские

взаимоотношения

между

детьми,

развивать

умение

самостоятельно

объединяться

для

совместной

игры

и

труда,

заниматься

самостоятельно

выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.

Воспитывать

организованность,

дисциплинированность,

коллективизм,

уважение

к

старшим.

Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.

Формировать

такие

качества,

как

сочувствие,

отзывчивость,

справедливость,

скромность.

Развивать

волевые

качества:

умение ограничивать

свои

желания,

выполнять

установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать

умение

спокойно

отстаивать

свое

мнение.

Обогащать

словарь

формулами

словесной

вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой

к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Группа детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего

социального статуса (взросления) в связи с началом посещения детского сада; закреплять

умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и

всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка,

его нуждам, желаниям, возможностям.

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять

умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его

общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше

друзей, игрушек, самостоятельности и т.д.)

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Образ

Я.

Постепенно

формировать

образ

Я.

Сообщать

детям

разнообразные,

касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть

и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о

происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать,

танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как

играют с ребенком и пр.).

Детский

сад.

Формировать

у

детей

положительное

отношение

к

детскому

саду.

Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки

(светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке

аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Вовлекать детей в жизнь группы,

воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное

отношение

к

игрушкам,

книгам,

личным

вещам

и

пр.

Формировать

чувство

общности,

значимости каждого ребенка для детского сада. Формировать уважительное отношение к

сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая,

старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о

ней:

напоминать

детям

название

города

(поселка),

в

котором

они

живут;

побуждать

рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом,

настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные

представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.)

и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать,

одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он

хороший,

что

его

любят.

Формировать

первичные

гендерные

представления

(мальчики

сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные

представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем,

какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т.

п.).

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять

навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене

коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать

изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие,

нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в

оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям

о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям

доступные

их

пониманию представления

о

государственных

праздниках. Рассказывать

о

Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики)

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением

(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т.

д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в

прошлом,

настоящем

и

будущем.

Расширять

традиционные

гендерные

представления.

Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают

родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке

различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к

детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на

своеобразие

оформления

разных

помещений.

Развивать

умение

замечать

изменения

в

оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение

по

поводу

замеченных

перемен,

вносить

свои

предложения

о

возможных

вариантах

оформления.

Подводить

детей

к

оценке

окружающей

среды.

Вызывать

стремление

поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками.

Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать

созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с

листьями и т. п.).

Расширять

представления

ребенка

о

себе

как

о

члене

коллектива,

формировать

активную

жизненную

позицию

через

участие

в

совместной

проектной

деятельности,

взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного

учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и

совместно

с

родителями

(спектакли,

спортивные

праздники

и

развлечения,

подготовка

выставок детских работ).

Родная

страна.

Расширять

представления

о

малой

Родине. Рассказывать

детям

о

достопримечательностях,

культуре,

традициях

родного

края;

о

замечательных

людях,

прославивших свой край.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8

Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к

Родине.

Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная

многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица

нашей

Родины.

Познакомить

с

флагом

и

гербом

России,

мелодией

гимна.

Расширять

представления детей о Российской армии.

Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной

обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн

храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.

Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей.

Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Подготовительная к школе группа (от 6 лет)

Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении

позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый

работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления

ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные

представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной

страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о

воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и

телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде

(оформление

помещений,

участка

детского

сада,

парка,

сквера).

Учить

детей

выделять

радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и

т. п.).

Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-

музеев,

выставок,

библиотеки,

конструкторских

мастерских

и

др.);

формировать

умение

эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать

свое мнение. Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива:

через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и

родителей;

посильном

участии

в

жизни

дошкольного

учреждения

(адаптация

младших

дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его

пределами и др.).

Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с

достопримечательностями региона, в котором живут дети. На основе расширения знаний об

окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине.

Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям,

происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника

или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики

снимают головные уборы).

Развивать

представления

о

том,

что

Российская Федерация

(Россия)

—

огромная,

многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их

обычаям. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять

знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях

космоса.

Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества,

к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Группа детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Культурно-гигиенические

навыки.

Формировать

привычку

(сначала

под

контролем

взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо

вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Обучать

с

помощью

взрослого

приводить

себя

в

порядок;

пользоваться

индивидуальными

предметами

(носовым

платком,

салфеткой,

полотенцем,

расческой,

горшком). Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

Самообслуживание. Обучать детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при

небольшой

помощи

взрослого

снимать

одежду,

обувь

(расстегивать

пуговицы

спереди,

застежки

на

липучках);

в

определенном

порядке

аккуратно

складывать

снятую

одежду.

Приучать к опрятности.

Общественно-полезный

труд.

Привлекать

детей

к

выполнению

простейших

трудовых

действий: совместно со взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба),

салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по

окончании игр расставлять игровой материал по местам.

Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать

внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями); как дворник

подметает двор, убирает снег, зачем он выполняет те или иные действия.

Воспитывать уважение к труду взрослых (младший воспитатель моет посуду, приносит

еду, меняет полотенца)

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Культурно-гигиенические

навыки.

Совершенствовать

культурногигиенические

навыки,

формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить

за своим внешним видом: правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши;

насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и

носовым платком.

Формировать

элементарные

навыки

поведения

за

столом:

умение

правильно

пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать

пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Приучать детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной

последовательности

(надевать

и

снимать

одежду,

расстегивать

и

застегивать

пуговицы,

складывать, вешать предметы одежды и т. п.).

Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его

при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение

преодолевать

небольшие

трудности.

Побуждать

детей

к

самостоятельному

выполнению

элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после

игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и

чистоту в помещении и на участке детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при

дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять

хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в

уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные

растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега,

счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых.

Рассказывать

детям

о

понятных

им

профессиях

(воспитатель,

помощник

воспитателя,

музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать

представления о трудовых действиях, результатах труда.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь

взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку

следить за своим внешним видом.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по

мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой,

носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым

платком.

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу,

хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка,

вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслуживание.

Совершенствовать

умение

самостоятельно

одеваться,

раздеваться.

Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок

(чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания

занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

Общественно-полезный

труд.

Воспитывать

у детей

положительное

отношение к

труду,

желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и

желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать

значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью

воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении

совместного задания.

Поощрять

инициативу в

оказании

помощи

товарищам,

взрослым.

Приучать

детей

самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада:

убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги,

коробки.

Приучать

детей

самостоятельно

выполнять

обязанности

дежурных

по

столовой:

аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы,

раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе.

Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить

рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).

В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде

и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.

Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к

подкормке зимующих птиц.

Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в

трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая

значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела,

опрятностью

одежды,

прически;

самостоятельно

чистить

зубы,

умываться,

по

мере

необходимости мыть руки. Следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и

нос платком.

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем

виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами

(вилкой,

ножом);

есть

аккуратно,

бесшумно,

сохраняя

правильную

осанку

за

столом;

обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать

порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять

постель.

Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к

занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для

занятий,

убирать

их,

мыть

кисточки,

розетки

для

красок,

палитру,

протирать

столы.

Общественно-полезный

труд.

Воспитывать

у детей

положительное

отношение к

труду,

желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.

Формировать

необходимые

умения и

навыки

в

разных

видах

труда. Воспитывать

самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать

творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить детей с наиболее

экономными

приемами

работы.

Воспитывать

культуру

трудовой

деятельности,

бережное

отношение к материалам и инструментам. Учить оценивать результат своей работы (с помощью

взрослого).

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться,

заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.

Формировать

у детей предпосылки (элементы)

учебной деятельности. Продолжать

развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее

достижения

(как

делать);

воспитывать

усидчивость;

учить

проявлять

настойчивость,

целеустремленность в достижении конечного результата. Продолжать учить детей помогать

взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки

от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать

стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за

животными

и

растениями

в

уголке природы;

обязанности

дежурного

в

уголке

природы

(поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).

Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к

уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок

природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию

зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к

созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке

рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах

труда, его общественной значимости.

Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать

детям чувство благодарности к людям за их труд.

Подготовительная к школе группа (от 6 лет)

Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться,

насухо

вытираться,

пользуясь

индивидуальным

полотенцем,

правильно

чистить

зубы,

полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой. Закреплять умения детей

аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с

просьбой, благодарить.

Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок

в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в

костюме, прическе.

Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться,

складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи,

ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить). Закреплять умение самостоятельно, быстро и

аккуратно убирать за собой постель после сна.

Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к

занятию,

без

напоминания

убирать

свое

рабочее

место.

Общественно-полезный

труд.

Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать

детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их

на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности

наравне

со

всеми,

стремление

быть

полезными

окружающим,

радоваться

результатам

коллективного труда.

Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать

друг

другу

помощь.

Закреплять

умение

планировать

трудовую

деятельность,

отбирать

необходимые материалы, делать несложные заготовки. Продолжать учить детей поддерживать

порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с

воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников

младших групп детского сада).

Продолжать

учить

самостоятельно

наводить

порядок

на

участке

детского

сада:

подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице;

украшать

участок

к

праздникам.

Приучать

детей

добросовестно

выполнять

обязанности

дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.

Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя,

действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия,

выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности

дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки,

готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.

Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию:

осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов,

перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой

— к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц

и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью

воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике,

к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы,

прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда

для

общества.

Воспитывать

уважение

к

людям

труда.

Продолжать

знакомить

детей

с

профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка). Развивать интерес к

различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

Формирование основ безопасности

Группа детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Безопасное

поведение

в

природе.

Знакомить

с

элементарными

правилами

безопасного

поведения в природе не подходить к незнакомым животным. Не гладить их, не дразнить, не

рвать и не брать в рот растения и пр.).

Безопасность

собственной

жизнедеятельности.

Знакомить

с

правилами

безопасного

обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно – нельзя», «опасно». Формировать

представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить,

песком не бросаться и т.д.).

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о безопасности на дороге.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в

живой

и

неживой природе.

Знакомить

с правилами

поведения

в

природе

(не

рвать

без

надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность

собственной

жизнедеятельности.

Формировать

навыки

безопасного

передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за

перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать

умение

соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать

их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Развивать умение соблюдать

правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о безопасности на дороге

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и

растительного

мира,

с

явлениями

неживой

природы.

Формировать

элементарные

представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в

природе.

Формировать

понятия:

«съедобное»,

«несъедобное»,

«лекарственные

растения».

Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность

собственной

жизнедеятельности.

Знакомить

с

правилами

безопасного

поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить

с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос,

электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка,

нож),

ножницами.

Знакомить

с

правилами

езды

на

велосипеде.

Знакомить

с

правилами

поведения

с

незнакомыми

людьми.

Рассказывать

детям

о

работе

пожарных,

причинах

возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

Безопасность

на

дорогах.

Формировать

представления

о

безопасности

на

дороге.

Воспитывать культуру поведения в общественном транспорте.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Безопасное

поведение

в

природе.

Формировать

основы

экологической

культуры

и

безопасного

поведения

в

природе.

Формировать

понятия

о

том,

что

в

природе

все

взаимосвязано,

что

человек

не

должен

нарушать

эту

взаимосвязь,

чтобы

не

навредить

животному и растительному миру.

Знакомить с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания

первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Безопасность

собственной

жизнедеятельности.

Закреплять

основы

безопасности

жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во

время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках,

лыжах и др.).

Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания

детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время

пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае

необходимости

взрослые

звонят

по

телефонам

«01»,

«02»,

«03».

Формировать

умение

обращаться за помощью к взрослым.

Безопасность

на

дорогах.

Формировать

представления

о

безопасности

на

дороге.

Воспитывать культуру поведения в общественном транспорте.

Подготовительная к школе группа (от 6 лет)

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.

Продолжать знакомить с правилами поведения в природе. Знакомить с Красной книгой,

с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.

Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром,

молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять правила безопасного обращения

с бытовыми предметами. Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное

время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и

др.).

Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить

оценивать свои возможности по преодолению опасности.

Формировать

у детей навыки поведения в ситуациях:

«Один дома»,

«Потерялся»,

«Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания

детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе

пожарных,

правилах

поведения

при

пожаре.

Закреплять

знания

о

том,

что

в

случае

необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение называть

свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Безопасность на дорогах. Формировать представления о безопасности на дороге. Закреплять

правила культурного поведения в общественном транспорте.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

цели и задачи воспитания

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название,

функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения

человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о

том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и

других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать

причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром,

расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных

ценностях

нашего

народа,

об

отечественных

традициях

и

праздниках.

Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее

достижения, патриотических чувств.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о

многообразии

стран

и

народов

мира.

Ознакомление

с

миром

природы.

Ознакомление

с

природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные

связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном

многообразии планеты Земля.

Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания

того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в

природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей

среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе,

желания беречь ее.

Ознакомление с миром природы

Группа детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, подкармливать птиц.

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с

природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Формировать умение наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,

синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не

ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус,

хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,

синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Закреплять

представления

детей

об

условиях,

необходимых

для

жизни

людей,

животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Рассказывать об охране растений и

животных.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Формировать умение ухаживать за растениями. Расширять представления о домашних

животных, их повадках, зависимости от человека. Формировать представления о том, что

человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

Подготовительная к школе группа (от 6 лет)

Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей

(земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Подвести детей к

пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды:

чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать

за растениями и животными, не нанося им вред).

Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать

взрослым, одеваться по погоде).

Ознакомление с социальным миром

Группа детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые

трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду,

меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им

успешно выполнить трудовые действия.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,

музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать

представления о трудовых действиях, результатах труда.

Обращать

внимание

детей

на

личностные

(доброжелательный,

чуткий)

и

деловые

(трудолюбивый,

аккуратный)

качества

человека,

которые

ему

помогают

трудиться.

Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям

название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли

в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Продолжать

знакомить

с

культурными

явлениями

(театром,

цирком,

зоопарком,

вернисажем),

их

атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

Рассказывать

о

самых

красивых

местах

родного

города

(поселка),

его

достопримечательностях.

Дать

детям

доступные

их

пониманию

представления

о

государственных

праздниках.

Рассказывать

о

Российской

29

армии,

о

воинах,

которые

охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской

местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями

(шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых

действиях, орудиях труда, результатах труда. Продолжать воспитывать любовь к родному

краю;

рассказывать

детям

о

самых

красивых

местах

родного

города

(поселка),

его

достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники,

моряки, летчики).

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Обогащать представления детей о профессиях. Расширять представления об учебных

заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука,

искусство,

производство,

сельское

хозяйство).

Продолжать

знакомить

с

культурными

явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества,

связанными

с

ними

профессиями,

правилами

поведения.

Формировать

элементарные

представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество)

через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов

мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников

сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том,

что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и

деловых качествах человека-труженика. Знакомить с трудом людей творческих профессий:

художников,

писателей,

композиторов,

мастеров

народного

декоративно-прикладного

искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного

искусства). Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.

Расширять

представления

о

малой

Родине.

Рассказывать

детям

о

достопримечательностях,

культуре,

традициях

родного

края;

о

замечательных

людях,

прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о государственных

праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать

любовь к Родине. Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —

огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город,

столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Расширять

представления

детей

о

Российской

армии.

Воспитывать

уважение

к

защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину,

охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали

нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из

числа близких родственников детей.

Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Подготовительная к школе группа (от 6 лет)

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о

дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза

(по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.). Расширять

осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и

сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его

семьи, детского сада и общества в целом.

Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям

целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная

умелость

помогают

создавать

разные

материальные

и

духовные

ценности.

Расширять

представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет

семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным

людям, благотворительность).

Расширять

представления

о

родном

крае.

Продолжать

знакомить

с

достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления

о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать

чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн

исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все

встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что

Российская

Федерация

(Россия)

—

огромная,

многонациональная

страна.

Расширять

представления

о

Москве

—

главном

городе,

столице

России.

Расширять

знания

о

государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.

Углублять знания о Российской армии.

Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли,

эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире,

происхождении и биологической обоснованности различных рас.

Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с

произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и

продуктивные виды деятельности.

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран;

о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и

традиции. Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о

детстве

ребят

в

других

странах,

о

правах

детей

в

мире

(Декларация

прав

ребенка),

об

отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка

(органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности

как достижении человечества.

Расширять

представления

о

родном

крае.

Продолжать

знакомить

с

достопримечательностями региона, в котором живут дети. Нa основе расширения знаний об

окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине.

Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям,

происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о

флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного

события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).

Развивать

представления

о

том,

что

Российская

Федерация

(Россия)

—

огромная,

многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их

обычаям.

Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять

знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях

космоса.

Углублять

знания

о

Российской

армии.

Воспитывать

уважение

к

защитникам

Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

цели и задачи воспитания

Развитие

речи.

Развитие

свободного

общения

с

взрослыми

и

детьми,

овладение

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной

речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой

культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература.

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание

желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Развитие речи

Группа детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве

наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об

этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних

животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

Воспитывать желание слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Продолжать

помогать

детям

общаться

со

знакомыми

взрослыми

и

сверстниками

посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать

детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста

“», «Предложите: „Хотите посмотреть... “», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки? “»).

В

быту,

в

самостоятельных

играх

помогать

детям

посредством

речи

взаимодействовать

иналаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой

машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже

большой

“»).

Вовлекать

детей

в

разговор

во

время

рассматривания

предметов,

картин,

иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Формировать умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос,

понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо»,

«здравствуйте», «до свидания»,

«спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться

своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие

особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать

суждение.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно

порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком,

как извиниться.

Формировать умение использовать в речи наиболее употребительные прилагательные,

глаголы, наречия, предлоги.

Вводить

в

словарь

детей

существительные,

обозначающие

профессии;

глаголы,

характеризующие трудовые действия.

Совершенствовать

диалогическую

речь:

учить

участвовать

в

беседе,

понятно

для

слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о

многообразии окружающего мира.

Предлагать

для

рассматривания

изделия

народных

промыслов,

мини-коллекции

(открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала),

иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников),

открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин

(в том числе из жизни дореволюционной России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными

впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого

человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости

(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).

Формировать

умение

детей

решать

спорные

вопросы

и

улаживать

конфликты

с

помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи.

Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом

товарища.

Подготовительная к школе группа (от 6 лет)

Совершенствовать речь как средство общения. Опираясь на опыт детей и учитывая их

предпочтения,

подбирать

наглядные

материалы

для

самостоятельного

восприятия

с

последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.

Уточнять

высказывания

детей,

помогать

им

более

точно

характеризовать

объект,

ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои

мысли понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать

формы речевого этикета. Приучать детей к самостоятельности суждений.

Продолжать

совершенствовать

диалогическую

и

монологическую

формы

речи.

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть

доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Группа детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй

группы раннего возраста.

Продолжать

приучать

детей

слушать

народные

песенки,

сказки,

авторские

произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного

театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без

наглядного сопровождения.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием

действия, сопереживать героям произведения.

Объяснять

детям

поступки

персонажей

и

последствия

этих

поступков.

Повторять

наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя

детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

Продолжать

способствовать

формированию

интереса

к

книгам.

Регулярно

рассматривать с детьми иллюстрации.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения. Помогать им,

используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание

произведения, сопереживать его героям.

Зачитывать

по

просьбе

ребенка

понравившийся

отрывок

из

сказки,

рассказа,

стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать

внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей

иллюстрированные издания знакомых произведений.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе, внимательно и

заинтересованно

слушать

сказки,

рассказы,

стихотворения;

запоминать

считалки,

скороговорки, загадки.

Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам). Способствовать

формированию

эмоционального

отношения

к

литературным

произведениям.

Побуждать

рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать

детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

Продолжать

объяснять (с

опорой

на

прочитанное

произведение)

доступные

детям

жанровые

особенности

сказок,

рассказов,

стихотворений.

Воспитывать

чуткость

к

художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися

писаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического

текста.

Подготовительная к школе группа (от 6 лет)

Продолжать

развивать

интерес

детей

к

художественной

литературе.

Пополнять

литературный

багаж

сказками,

рассказами,

стихотворениями,

загадками,

считалками,

скороговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям

книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.

Развивать у детей чувство юмора. Обращать внимание детей на выразительные средства

(образные

слова

и

выражения,

эпитеты,

сравнения);

помогать

почувствовать

красоту

и

выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей

при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность

поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию

литературной фразы).

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

РАЗВИТИЕ»

цели и задачи воспитания

Формирование

интереса

к

эстетической

стороне

окружающей

действительности,

эстетического

отношения

к

предметам

и

явлениям

окружающего

мира,

произведениям

искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие

эстетических

чувств

детей,

художественного

восприятия,

образных

представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой

деятельности (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.); удовлетворение

потребности детей в самовыражении.

Приобщение

к

искусству.

Развитие

эмоциональной

восприимчивости,

эмоционального

отклика

на

литературные

и

музыкальные

произведения,

красоту

окружающего

мира,

произведения искусства.

Приобщение

детей

к

народному

и

профессиональному

искусству

(словесному,

музыкальному,

изобразительному,

театральному,

к

архитектуре)

через

ознакомление

с

лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание

умения понимать

содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах

выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии

произведений изобразительного искусства.

Воспитание

желания

и

умения

взаимодействовать

со

сверстниками

при

создании

коллективных работ.

Конструктивно-модельная

деятельность.

Воспитание

умения

работать

коллективно,

объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть

работы будет выполнять.

Музыкально-художественная

деятельность.

Приобщение

к

музыкальному

искусству;

формирование основ музыкальной культуры, воспитание эмоциональной отзывчивости при

восприятии музыкальных произведений.

Приобщение к искусству

Группа детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение,

доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать

умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-

встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму,

цветовое оформление.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Развивать

эстетические

чувства

детей,

художественное

восприятие,

содействовать

возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные

произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального

искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными

средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты),

подводить к различению видов искусства через художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.

Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании

предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений

музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Побуждать

узнавать

и

называть

предметы

и

явления

природы,

окружающей

действительностив художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении

музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о

книге, книжной иллюстрации.

Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и

поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,

хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Продолжать

формировать

интерес

к

музыке,

живописи,

литературе,

народному

искусству.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие

произведений

искусства,

формировать

умение

выделять

их

выразительные

средства,

формировать

умения

соотносить

художественный

образ

и

средства

выразительности,

характеризующие

его

в

разных

видах

искусства,

подбирать

материал

и

пособия

для

самостоятельной художественной деятельности.

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».

Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных

промыслах.

Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Подготовительная к школе группа (от 6 лет)

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое

отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.

Формировать

интерес

к

классическому

и

народному

искусству

(музыке,

изобразительному искусству, литературе, архитектуре). Формировать основы художественной

культуры.

Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой

деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство,

литература,

музыка,

архитектура,

театр,

танец,

кино,

цирк).

Расширять

знания

детей

об

изобразительном

искусстве,

развивать

художественное

восприятие

произведений

изобразительного искусства.

Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро

в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов

(«Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка»,

«Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.

Обогащать

представления

о

скульптуре

малых

форм,

выделяя

образные

средства

выразительности

(форму,

пропорции,

цвет,

характерные

детали,

позы,

движения

и

др.).

Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.

Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,

хохломская,

жостовская,

мезенская

роспись),

с

керамическими

изделиями,

народными

игрушками. Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том,

что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские

сады, школы и др.).

Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по

периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с

опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том,

что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем

мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,

Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.

Расширять

представления

детей

о

творческой

деятельности,

ее

особенностях;

формировать

умение

называть

виды

художественной

деятельности,

профессии

деятелей

искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор

театра, архитектор и т. п).

Развивать

эстетические

чувства,

эмоции,

переживания;

умение

самостоятельно

создавать художественные образы в разных видах деятельности.

Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной

деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку

слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.). Знакомить с историей и

видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство.

Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

Расширять

представления

о

разнообразии

народного

искусства,

художественных

промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес

к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному

желанию и под руководством взрослого.

Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы

МУЗЫКАЛЬНО – ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Группа детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Воспитывать

интерес

к

музыке,

желание

слушать

музыку,

подпевать,

выполнять

простейшие танцевальные движения.

Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

Формировать

музыкальную

культуру

на

основе

знакомства

с

классической,

народной

и

современной музыкой.

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,

тембровый, динамический слух.

Подготовительная к школе группа (от 6 лет)

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный

вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный

отклик при восприятии музыки разного характера.

Обогащать

впечатления

детей

и

формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память.

Способствовать

развитию

мышления,

фантазии,

памяти,

слуха.

Знакомить

с

элементарными

музыкальными

понятиями

(темп,

ритм);

жанрами

(опера,

концерт,

симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

КОНСТРУКТИВНО – МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Группа детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)

По окончании игры приучать убирать все на место.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. По окончании игры приучать

убирать все на место.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Вызывать чувство радости при постройке. По окончании игры приучать убирать все на место.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Поощрять

самостоятельность,

творчество,

инициативу,

дружелюбие.

Помогать

анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить

конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.

Продолжать

развивать

умение

работать

коллективно,

объединять

свои

поделки

в

соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Подготовительная к школе группа (от 6 лет)

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в

соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Группа детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Формировать

у

детей

представления

о

значении

разных

органов

для

нормальной

жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык —

пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать,

бегать, ходить; голова — думать.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных

продуктах, полезных для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя

зарядка,

игры,

физические

упражнения

вызывают

хорошее

настроение;

с

помощью

сна

восстанавливаются силы.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ

жизни.

Формировать

умение

сообщать

о

своем

самочувствии

взрослым,

осознавать

необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной

жизни.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей

и фруктов, других полезных продуктов.

Формировать

представление

о

необходимых

человеку

веществах

и

витаминах.

Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений,

закаливания.

Формировать

представления

о

здоровом

образе

жизни;

о

значении

физических

упражнений для организма человека.

Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов

и систем организма.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания;

умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять

представления

о

роли

гигиены

и

режима

дня

для

здоровья

человека.

Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,

выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать

умение характеризовать свое самочувствие.

Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической

культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале

и на спортивной площадке.

Подготовительная к школе группа (от 6 лет)

Расширять

представления

детей

о

рациональном

питании

(объем

пищи,

последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека;

умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и

систем. Формировать представления об активном отдыхе.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих

процедур.

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и

их влиянии на здоровье.

ФИЗИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Группа детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Приучать действовать сообща. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в

подвижных играх.

Развивать

активность

и

творчество

детей

в

процессе

двигательной

деятельности.

Воспитывать

у

детей

умение

соблюдать

элементарные

правила,

согласовывать

движения, ориентироваться в пространстве.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Формировать

желание

выполнять

ведущую

роль

в

подвижной

игре,

осознанно

относиться к выполнению правил игры.

Во

всех

формах

организации

двигательной

деятельности

развивать

у

детей

организованность,

самостоятельность,

инициативность,

умение

поддерживать

дружеские

взаимоотношения со сверстниками.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Во

всех

формах

организации

двигательной

деятельности

развивать

у

детей

организованность,

самостоятельность,

инициативность,

умение

поддерживать

дружеские

взаимоотношения со сверстниками.

Воспитывать

самостоятельность

и

инициативность

в

организации

знакомых

игр.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о

событиях спортивной жизни страны, воспитывать гордость за спортивные достижения страны.

Подготовительная к школе группа (от 6 лет)

Формировать умение самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря,

спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

Обеспечивать

разностороннее

развитие

личности

ребенка:

воспитывать

выдержку,

настойчивость,

решительность,

смелость,

организованность,

инициативность,

самостоятельность, творчество, фантазию.

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в

области спорта. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,

баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

Поддерживать

интерес

детей

к

различным видам

спорта,

сообщать

им

некоторые

сведения

о

событиях

спортивной

жизни

страны,

воспитывать

гордость

за

спортивные

достижения страны.

2.2

.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы

воспитания

с

учетом

возрастных

и

индивидуальных

особенностей

воспитанников

При реализации программы воспитания педагог:

-

продумывает

содержание

и

организацию

совместного

образа

жизни

детей,

условия

эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие

равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на

помощь, поддержать;

- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в

числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка

на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

-

осуществляет

развивающее

взаимодействие

с

детьми,

основанное

на

современных

педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи

меня, помоги мне сделать это»;

-

сочетает

совместную

с

ребенком

деятельность

(игры,

труд,

наблюдения

и

пр.)

и

самостоятельную деятельность детей;

-

ежедневно

планирует

образовательные

ситуации,

обогащающие

практический

и

познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;

- создает развивающую предметно-пространственную среду;

- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;

- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

Формы реализации Программы

Социально-коммуникативное развитие

Дошкольник входит в мир

социальных отношений

Развитие

ценностного

отношения к труду

Формирование

основ

безопасного

поведения

в

быту, социуме, природе.

-познавательные

эвристические беседы

-чтение

художественной

литературы

-игры

(сюжетноролевые,

драматизации,

подвижные,

на

снятие

затруднений

в

общении,

развитие

эмоциональной

сферы,

повышение

уверенности

в

себе и своих силах

- наблюдения -праздники и

развлечения

- индивидуальные беседы

- НОД

-ситуации общения

-инсценирование

- проектная деятельность

-поручения

(простые

и

сложные,

эпизодические

и

длительные, коллективные и

индивидуальные)

- дежурство -коллективный

труд

-совместны действия

-наблюдения

- проблемные ситуации

-

чтение

художественной

литературы

-рассматривание

плакатов,

иллюстраций с последующим

обсужден-изобразительная

и

конструктивная

деятельность

игры

(игры-тренинги,

сюжетно-ролевые,

драматизации, подвижные)

- индивидуальные беседы

Познавательное развитие

Ребенок

открывает

мир

природы

Формирование первичных

представлений

о

себе,

других людях

-проекты

-загадки

-коллекционирование

-проблемные ситуации

-обучение

в

повседневных

бытовых ситуациях

-демонстрационные опыты

-игры

(дидактические,

подвижные,

логические

театрализованные

с

математическим

содержанием)

-НОД

- беседы

- проекты -наблюдения

- НОД

-решение

проблемных

ситуаций

- индивидуальные беседы

-наблюдения

-чтение

художественной литературы

-изобразительная

продуктивная деятельность

-коллекции

-игры

(дидактические,

сюжетно-ролевые,

подвижные)

-самостоятельная

деятельность в развивающей

среде -моделирование

-проектная деятельность

-коллекционирование

-экспериментирование

и

опыты

- наблюдения

-акции

- индивидуальные беседы

-чтение

художественной

литературы

Речевое развитие

- рассказ литературного произведения с обсуждением.

- беседа о прочитанном произведении;

-

инсценирование

литературного произведения

(театрализованная

игра,

игрыимитации,

этюды);

- игра на основе сюжета литературного произведения;

-

продуктивная

деятельность

по

мотивам

прочитанного;

-

сочинение

по

мотивам

прочитанного;

- ситуативная беседа по мотивам прочитанного, ситуативный разговор;

- речевое сопровождение действий;

- договаривание;

- комментирование действий;

- звуковое обозначение действий.

- НОД по речевому развитию, обучению грамоте

- игры (дидактические, словесные, на основе ТРИЗ технологий)

- литературные досуги - сочинение загадок

Художественно-эстетическое развитие

Приобщение к искусству

Изобразительное

искусство

Музыкально

художественная

деятельность

-познавательные беседы

-виртуальные экскурсии

-создание коллекций

-познавательные беседы

-слушание музыкальных

произведений

-наблюдение природных

объектов

-игровая деятельность

-чтение литературных

произведений

- тематические досуги

-выставки работ

декоративно

- прикладного искусства

- продуктивная деятельность

и детское творчество

-

НОД

(рисование,

лепка,

аппликация,

конструирование)

-познавательные беседы

-виртуальные экскурсии

-создание коллекций

-познавательные беседы

-слушание музыкальных

произведений

-наблюдение природных

объектов

-игровая деятельность

-чтение литературных

произведений

- тематические досуги

-выставки работ декоративно

- прикладного искусства

-рассматривание эстетически

привлекательных объектов

-рассматривание

эстетически

привлекательных

объектов

природы,

быта,

произведений искусства

-

НОД

(рисование,

лепка,

аппликация,

конструирование)

- экспериментирование

- игровая деятельность

-

изготовление

украшений,

декораций, подарков

- выставки детских работ

-

конструирование

(по

модели,

по

образцу,

по

условиям,

по

теме,

по

чертежам и схемам)

-

конструирование

из

бросового

и

природного

материала

природы, быта, произведений

искусства

- экспериментирование

- игровая деятельность

- изготовление украшений,

декораций, подарков

- выставки детских работ

-конструирование (по модели,

по образцу, по условиям, по

теме, по чертежам и схемам) -

конструирование из бросового

и природного материала -

НОД (комплексная,

тематическая, традиционная)

-праздники и развлечения -

игровая музыкальная

деятельность

(театрализованные

музыкальные игры,

музыкально

- дидактические игры, игры с

пением, ритмические игры)

- музыка в других видах

образовательной деятельности

-пение, слушание

- игры на музыкальных

инструментах

- музыкально

– ритмические движения

Физическое развитие

Двигательная деятельность

Становление у детей ценностей ЗОЖ, овладение элементарными нормами и правилами

- Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей

- Физкультурные занятия

- Занятия в бассейне

- Подвижные игры

- Утренняя гимнастика

- Корригирующая гимнастика

- беседы -проблемные ситуации

- НОД

-Рассматривание иллюстраций с обсуждением

- Закаливающие процедуры - Ритмика

- Спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования

- Музыкальные занятия

- Кружки, секции

- Физминутки

-Физкультурные упражнения на прогулке

Младшая группа

Младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с

определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть

несоответствие

поведения

другого

ребенка

нормам

и

правилам.

Следует

учитывать,

что

взаимоотношения

детей

отличаются

нестабильностью,

зависят

от

ситуации

и

требуют

постоянного внимания воспитателя. Педагог приучает спокойно, не мешая друг другу, играть

рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать игровой сюжет из нескольких

взаимосвязанных по смыслу эпизодов, участвовать в несложной совместной практической

деятельности. Воспитатель побуждает детей доброжелательно относиться к окружающим,

проявлять

эмоциональную

отзывчивость,

без

чего

невозможно

правильное

социальное

развитие. Умение воспитателя ярко передать свои чувства и вызвать у детей эмоциональный

отклик является необходимым условием пробуждения сопереживания.

Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить

обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах

проявление яркого эмоционального состояния людей.

Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным

поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает

дорожить.

Средняя группа

Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического

развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста,

которых

отличает

довольно

высокая

возбудимость.

Увидев

перевозбуждение

ребенка,

воспитатель,

учитывая

слабость

тормозных

процессов

детей

4—5

лет,

переключает

его

внимание на более спокойное занятие. Это поможет ребенку восстановить силы и успокоиться.

У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Если ребенок трех

лет вполне удовлетворяется обществом кукол, то в 4—5 лет он нуждается в содержательных

контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их

речевые контакты становятся более результативными и действенными. Воспитатель использует

это стремление для налаживания дружеских связей между детьми. Он объединяет детей в

небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий. Своим участием в

играх

воспитатель

помогает

детям

понять,

как

можно

договориться,

подобрать

нужные

игрушки, создать игровую обстановку.

Особенно внимательно относится воспитатель к детям, которые по тем или иным

причинам (робость, застенчивость, агрессивность) не могут найти себе в группе друзей, то есть

не реализуют свою возрастную потребность в общении. Это может привести в дальнейшем к

личностным деформациям. В каждом подобно случаю воспитатель анализирует причины и

находит пути налаживания контактов ребенка со сверстниками.

Новые черты появляются в общении детей 4—5 лет с воспитателем.

Дошкольники охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные

игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим все более

активно

стремятся

к

познавательному,

интеллектуальному

общению.

На

уровне

познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважительном отношении

со стороны взрослого. Серьезную ошибку совершает взрослый, если отмахивается от вопросов

ребенка, не замечает их или отвечает с раздражением, торопливо, без охоты. Замечено, что дети,

не получающие от воспитателя ответов на волнующие их вопросы, начинают проявлять черты

замкнутости, негативизма, непослушания по отношению к старшим. Иными словами,

нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в

поведении ребенка. У детей 4—5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает

оставаться основной формой организации их жизни. Как и в младшей группе, воспитатель

отдает предпочтение игровому построению всего образа жизни детей. В течение дня дети могут

участвовать

в

разнообразных

играх

—

сюжетно-ролевых,

режиссерских,

подвижных,

имитационнотеатрализованных, хороводных,

музыкальных,

познавательных. Часть из них

организуется

и

целенаправленно

используется

воспитателем

как

средство

решения

воспитательных задач.

Воспитатель выступает носителем игровых традиций и ненавязчиво передает их детям,

прежде всего в совместных играх воспитателя с детьми. В обстановке игры своим примером

воспитатель показывает детям, как лучше договориться, распределить роли, как с помощью

развития сюжета принять в игру всех желающих. Участвуя в одной и той же игре, воспитатель

каждый раз берет на себя новые роли, вступает с детьми в разные ролевые диалоги. Используя

свою игровую роль, он побуждает детей к творчеству, к изменению игровой обстановки

(поставить дополнительный телефон для переговоров, отгородить место для еще одного

кабинета врача, наметить новый маршрут путешествия).

Игровая мотивация активно используется воспитателем в организации деятельности

детей. Все виды образовательных ситуаций либо проходят в форме игры, либо составлены из

игровых приемов и действий. В силу особенностей наглядно-образного мышления среднего

дошкольника предпочтение отдается наглядным, игровым и практическим методам, слова

педагога

сопровождаются

разнообразными

формами

наглядности

и

практической

деятельностью детей.

У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения, о чем

свидетельствуют многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то

делает что-то неправильно или не выполняет какое-то требование. Главное для воспитателя —

предвидеть поступки детей и заблаговременно ориентировать их на правильное поведение.

Поэтому

среди

воспитательных

приемов

большое

место

принадлежит

личному

примеру

педагога, а также проективным оценкам — оценкам за предполагаемые будущие правильные

действия ребенка. К примеру, заметив попытку мальчика наехать своим автомобилем на домик,

построенный

девочками,

воспитатель

говорит:

«Какой

у

нас

Саша

хороший

шофер,

он

внимательно смотрит на дорогу и никогда ни на кого не наедет. Он хорошо управляет

машиной». Мальчик, гордый оценкой воспитателя, с

удовольствием проезжает, не задев

домика.

Ранимость ребенка 4—5 лет — это не проявление его индивидуальности, а особенность

возраста. Воспитателю необходимо быть очень внимательным к своим словам, к интонации

речи при контактах с ребенком и оценке его действий, в первую очередь подчеркивать успехи,

достижения и нацеливать на положительные действия. Педагог развивает эстетические чувства

детей.

Он

обращает

их

внимание

на

красоту

природы,

звучание

музыки,

разнообразие

изобразительных средств. Дети уверенно держат в руках карандаш, рисуют людей, животных,

окружающие предметы, с

удовольствием лепят, конструируют, занимаются аппликацией.

Взаимодействуя с дошкольниками, воспитатель использует несколько педагогических позиций:

- партнерства и сотрудничества («Мы сделаем это вместе», «Давайте найдем общее решение»,

«Мне тоже интересно узнать об этом»);

- передачи опыта («Люди обычно это делают так»);

- обращения за помощью к детям («У меня это почему-то не получается», «Я забыла, как это

можно сделать», «Кто может мне помочь в этом?»).

Такое

взаимодействие

с

педагогом

помогает

детям

быстрее

становиться

самостоятельными и чувствовать себя компетентными. Образовательная деятельность детей в

средней

группе

осуществляется

наигровой

основе.

Ведущие

цели

связаны

с

развитием

интересов, способностей каждого ребенка, стимулированием активности и самостоятельности.

В основе организации жизни детей лежит деятельностный подход, который реализуется как в

свободной детской деятельности, так и в организованных образовательных ситуациях.

Чтение,

игры-драматизации,

игры

с

элементами

театрализации

по

мотивам

литературных произведений, показ инсценировок народных сказок, встречи детей с героями

знакомых книг планируются на вторую половину дня. Во второй половине дня периодически

проводится слушание любимых музыкальных произведений по заявкам детей. На это время

планируются также вечера досуга, занятия в кружках по интересам, свободные игры по выбору

детей.

Старшая и подготовительная группы

Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период

жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.

Развитие

детей

5—7

(8)

лет

происходит

успешно

при

условии

удовлетворения

в

образовательном процессе ведущих социальных потребностей дошкольников:

- потребность в положительных эмоциональных контактах с окружающими (воспитателем,

детьми), в любви и доброжелательности;

- потребность в активном познании и информационном обмене;

- потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам;

- потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками;

- потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны

взрослых и сверстников.

Взрослым необходимо учитывать и поддерживать проявления индивидуальности в

ребенке. Своим поведением воспитатель показывает примеры доброго, заботливого отношения

к людям, он побуждает ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и

проявлять сочувствие, готовность помочь.

Он привлекает внимание детей к внешним признакам выражения эмоционального и

физического

состояния

людей,

учит

прочитывать

эмоции,

побуждает

детей

замечать

эмоциональное состояние окружающих людей и сверстников (обижены, огорчены, скучают) и

проявлять сочувствие и готовность помочь.

Воспитатель специально создает в группе ситуации гуманистической направленности,

побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это обогащает нравственный

опыт детей. Необходимо заложить основы личностной культуры: культуры чувств, общения,

взаимодействия, привычки доброжелательного, приветливого отношения к людям, готовность

к

проявлению

сочувствия

и

заботы,

стремление

находить

(с

помощью

воспитателя

и

самостоятельно) пути справедливого и гуманного разрешения возникающих проблем. Вместе с

детьми можно сделать стенд или альбом, в котором поместить картинки, иллюстрирующие

правила

культуры

поведения

и

общения.

В

случаях

затруднения

или

конфликтов

дети

обращаются к «Правилам дружных ребят».

В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей. Детям

становится доступна вся игровая палитра: сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные

игры,

игры

с

готовым

содержанием

и

правилами,

игровое

экспериментирование,

конструктивностроительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры.

В

общении

со

сверстниками

преобладают

однополые

контакты.

Дети

играют

небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по

составу. Так появляются первые друзья — те, с кем у ребенка лучше всего достигаются

взаимопонимание и взаимная симпатия. Дети становятся избирательны во взаимоотношениях

и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и

поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к определенным видам

игр.

Определяются

игровые

интересы

и

предпочтения

мальчиков

и

девочек.

Дети

самостоятельносоздают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют

роли.

В

совместной

игре

появляется

потребность

регулировать

взаимоотношения

со

сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные

чувства. Формируется поведение, опосредованное образом другого человека. В результате

взаимодействия и сравнения своего поведения с поведением сверстника у ребенка появляется

возможность лучшего осознания самого себя, своего «Я». Более активно появляется интерес к

сотрудничеству, к совместному решению общей задачи. Дети стремятся договариваться между

собой для достижения конечной цели. Воспитателю необходимо помогать детям в освоении

конкретных способов достижения взаимопонимания на основе учета интересов партнеров.

Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети активно

стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться

своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение со взрослым поднимает

ребенка

в

своих

глазах,

помогает

почувствовать

свое

взросление

и

компетентность.

Содержательное,

разнообразное

общение

взрослых

с

детьми

(познавательное,

деловое,

личностное) является важнейшим условием их полноценного развития. Необходимо постоянно

поддерживать в детях ощущение взросления, растущих возможностей, вызывать стремление к

решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности, вселять уверенность

в своих силах. Одновременно важно развивать чувство ответственности за свои действия и

поступки.

В

образовательном

процессе

формируются

такие

предпосылки

учебной

деятельности, как умение действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на

способ действия, контрольнооценочные умения. Важно каждый месяц обсуждать с детьми

какую-либо тему, связанную с их интересами: «Моя семья» (количество членов семьи, их

обязанности, условия проживания, работы), «Автопортрет» (внешний вид ребенка, его сходство

и отличие в сравнении с другими детьми), «Что я люблю и не люблю», «Моя мечта», «Мои

друзья» и т. п. Желательно не только обсуждать эти темы, но и рисовать, записывать детские

высказывания,

делать

фотообзоры.

Можно

привлечь

к

такой

работе

родителей,

сделать

семейную газету. Вывешенные в группе материалы дети с интересом рассматривают, делятся

впечатлениями.

Развитию познавательных интересов способствует использование метода проектов. Он

дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать

творческие способности и коммуникативные навыки. Например, проект

«Происхождение

бумаги» расширяет представления детей о видах, свойствах, способах производства бумаги,

дает возможность изготовить бумагу самим, поэкспериментировать с разными сортами бумаги,

выбрать более подходящий вид для рисования, создания конструкции, упаковки.

Воспитатель расширяет возможности познания родного города, края, страны. Хорошо

внести в группу герб города, в котором живут дети, герб и флаг России. Можно повесить карту,

отметить место нахождения детского сада и те места, в которых дети побывали вместе с

родителями, а рядом прикрепить фотографии и детские рисунки. Вместе с детьми можно

сделать макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся дошкольники: север страны,

природа Центральной части России и т. п.

Воспитатель

также

широко

применяет

ситуации

выбора.

Предоставление

дошкольникам реальных прав выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности

создает

почву

для

личного

самовыражения.

В

группах

используется

прием

совместного

обсуждения с детьми и последующего практического выбора деятельности: в какие игры

поиграть на прогулке, чем и как лучше

украсить группу к празднику, какие экспонаты

подготовить к выставке, в каких центрах активности сегодня предпочитают действовать дети и

пр. На занятиях воспитатель использует свободный практический выбор детьми материалов для

поделок, композиции и колорита рисунка,

приемов и способов действий, партнеров для

совместного выполнения задачи и т. п. Главное, чтобы сделанный ребенком практический

выбор позволял ему успешно решить поставленную воспитателем задачу, понять и оценить

связь между целью и полученным результатом. Наряду с ситуациями практического выбора

воспитателем используются ситуации морального выбора, в которых детям необходимо решить

проблему с позиции учета интересов других людей (сверстников, малышей, взрослых).

Например, оставить рисунок себе или отправить вместе с рисунками других детей

больному ребенку; забрать себе лучшие игрушки или поделить их по справедливости; разделить

ответственность за случившееся с другим ребенком или предпочесть переложить всю вину на

другого.

Воспитателю

необходимо

помочь

дошкольникам

сделать

справедливый

выбор

и

пережить чувство морального удовлетворения от своих действий. Поведение детей в ситуациях

практического

и

морального

выбора

служит

для

воспитателя

показателем

растущей

самостоятельности и социальнонравственного развития старших дошкольников.

Во

вторую

половину

дня

проводятся

досуги,

кружки,

организуются

условия

для

разнообразных

самостоятельных

игр,

продуктивной

деятельности

по

выбору

детей

и

доверительного личностного общения воспитателя с детьми. Воспитатель также планирует

время

для

знакомства

детей

с

художественной

литературой,

обсуждения

прочитанного,

разговора

о

любимых

книгах.

Он

направляет

и

развивает

читательские

интересы детей,

развивает активную монологическую и связную речь детей.

2.3.ОСОБЕННОСТИ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РАЗНЫХ

ВИДОВ

И

КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

Особенности воспитательной деятельности разных видов

Развитие ребенка в воспитательном процессе детского сада осуществляется целостно в

процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности

требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления. 55

Особенностью

организации

воспитательной

деятельности

по

программе

является

ситуационный

подход.

Основной

единицей

воспитательного

процесса

выступает

образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей,

которая

планируется

и

целенаправленно

организуется

педагогом

с

целью

решения

определенных задач развития, воспитания и обучения. Воспитательная ситуация протекает в

конкретный временной период воспитательной деятельности.

Особенностью

воспитательной

ситуации

является

появление

воспитательного

результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и

ребенка. Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания воспитательных

ситуаций.

Преимущественно воспитательные ситуации носят комплексный характер и включают

задачи, реализуемые в разных видах деятельности.

Воспитательные ситуации используются в процессе организованной образовательной

деятельности. Главными задачами таких воспитательных ситуаций являются формирование у

детей новых умений в разных видах деятельности и представлений.

Воспитатель создает разнообразные воспитательные ситуации, побуждающие детей

применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации

задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость.

Организованные

воспитателем

воспитательные

ситуации

ставят

детей

перед

необходимостью

понять,

принять

и

разрешить

поставленную

задачу.

Назначение

воспитательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта

детей в освоении правил поведения. Успешное и активное участие в воспитательных ситуациях

подготавливает

детей

к

будущему

школьному

обучению.

Воспитатель

также

широко

использует ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам

реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает

почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Воспитательные

ситуации

могут

включаться

в

воспитательную

деятельность

в

режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их

применение

в

новых

условиях,

проявление

ребенком

активности,

самостоятельности

и

творчества.

Воспитательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через

постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания

детей к поступкам сверстников.

В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой

решения

всех

воспитательных

задач.

В

сетке

воспитательной

деятельности

игровая

деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является

основой для организации всех других видов детской деятельности.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием

организованной воспитательной деятельности. Коммуникативная деятельность направлена на

решение

задач,

связанных

с

развитием

свободного

общения

детей

и

освоением

всех

компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности,

подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке организованной

воспитательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная

деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,

приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская

деятельность

включает

в

себя

широкое

познание

детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых

и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,

страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания

(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие

художественной

литературы

и

фольклора

организуется

как

процесс

слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный

на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и

общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно

чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами

художественно-творческой

(рисование,

лепка,

аппликация)

деятельности.

Художественно-

творческая

деятельность

неразрывно

связана

со

знакомством

детей

с

изобразительным

искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие

произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает

интеграцию

между

познавательно-исследовательской,

коммуникативной

и

продуктивной

видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые

проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,

требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями

действующего СанПиН.

Воспитательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует

особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития

ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по

мере

необходимости

дополнительно

развивающие

проблемно-игровые

или

практические

ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу,

активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Культурные практики

Культурные практики – организационная основа формирования детской субкультуры.

Это

разнообразные,

основанные

на

текущих

и

перспективных

интересах

ребенка

виды

самостоятельной деятельности, поведения и опыта, тесно связанные с содержанием его бытия

и

события

с

другими

людьми

в

игре

и

способствующие

формированию

готовности

и

способности ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе

культурных норм.

Детская

субкультура

–

смысловое

пространство

ценностей,

установок,

способов

деятельности и форм общения, осуществляемых в детских сообществах в той или иной

конкретной социальной ситуации развития.

Культурные практики детской деятельности в системе дошкольного образования - это

тип

организации

и

самоорганизации

детской

деятельности

ребёнка,

требующей

и

воспроизводящей

определённый

набор

социальнонормативных

характеристик

на

определенном возрастном этапе дошкольного детства.

Во

второй

половине

дня

организуются

разнообразные

культурные

практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах

деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,

творческого

обмена

и

самовыражения,

сотрудничества

взрослого

и

детей.

Организация

культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная

игра

воспитателя

и

детей

(сюжетно-ролевая,

режиссерская,

игра-

драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение организации

самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта

носят

проблемный

характер

и

заключают

в

себе

жизненную

проблему,

близкую

детям

дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие

ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),

условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных

произведений)

и

имитационно-игровыми.

В

ситуациях

условно-вербального

характера

воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,

вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом

детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,

участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для

цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).

Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на

события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Музыкально-театральная

и

литературная

гостиная

(детская

студия)

—

форма

организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию

восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и

свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для

игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и

подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в

соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный

характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе

2.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

В воспитательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты педагогической

деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а

ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям

предоставляется

широкий

спектр

специфических

для

дошкольников

видов

деятельности,

выбор

которых

осуществляется

при

участии

взрослых

с

ориентацией

на

интересы, способности ребёнка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во

взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае

— помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в

которой,

с

одной

стороны,

ребёнок

в

большей

степени

может

удовлетворить

свои

воспитательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой -

педагог может решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как

деятельностная.

Включаясь

в

разные

виды

деятельности,

ребёнок

стремится

познать,

преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные программой ДОУ, используются в равной

степени

и

моделируются

в

соответствии

с

теми

задачами,

которые

реализует

педагог

в

совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами

поддержки детской инициативы. Взрослым необходимо научиться тактично, сотрудничать с

детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо

неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети

о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

Обязательным

условием

взаимодействия

педагога

с

ребёнком

является

создание

развивающей

предметно-пространственной

среды,

насыщенной

социально

значимыми

образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности,

как:

активность,

инициативность,

доброжелательность

и

др.

Важную

роль

здесь

играет

сезонность и событийность воспитания дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие

в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности

ребёнка, в его эмоциональном развитии.

2-3 года

Приоритетной

сферой

проявления

детской

инициативы

в

этом

возрасте

является

исследовательская

деятельность

с

предметами,

материалами,

веществами;

обогащение

собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

- предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни

и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

- отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;

- не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

- формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;

приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими

помещениями

и

сотрудниками

детского

сада,

территорией

участка

с

целью

повышения

самостоятельности;

- устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила

поведения всеми детьми;

- проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать

ситуации спешки и поторапливания детей;

- поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью,

выражать одобрение любому результату труда ребенка.

3-4 года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная

деятельность.

Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:

- создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;

- рассказывать детям о реальных, а также возможных в будущем достижениях;

- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

- всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;

-помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;

- способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение

возрастающей умелости;

- в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять

действовать ему в своем темпе;

- не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.

Ограничить

критику

исключительно

результатами

продуктивной

деятельности,

используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;

- учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,

нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

- уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;

- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять

любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для

выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;

- всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и

продуктивной деятельности.

4-5- лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является

познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность

со сверстниками.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

- способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их

попыткам внимательно, с уважением;

- при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать

критики его личности, его качеств;

- не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;

- обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном

согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры.

Руководство

игрой

проводить

опосредованно

(прием

телефона,

введения

второстепенного героя, объединения двух игр);

-

привлекать

детей

к

украшению

группы

к

различным

мероприятиям,

обсуждая

разные

возможности и предложения;

-

побуждать

детей

формировать

и

выражать

собственную

эстетическую

оценку

воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;

- привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время

занятий.

5-6 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте

является

ситуативно-личностное

общение

со

взрослыми

и

сверстниками,

а

также

информационно познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя

любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое

слово для выражения своего отношения к ребенку;

- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

- поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей

на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то

(маме, бабушке, папе, другу)

- при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры; - привлекать детей

к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу.

Обсуждать совместные проекты;

-

создавать

условия

и

выделять

время

для

самостоятельной

творческой,

познавательной

деятельности детей по интересам.

6-7(8) лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является

научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической

предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная

деятельность.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

- вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием

его

усилий

и

указанием

возможных

путей

и

способов

совершенствования

продукта

деятельности;

- спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления

работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование

деталей.

Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым

видам

деятельности;

-

создавать

ситуации,

позволяющие

ребенку

реализовать

свою

компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

-

обращаться

к

детям,

с

просьбой

продемонстрировать

свои

достижения

и

научить

его

добиваться таких же результатов сверстников;

- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;

- при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;

- проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей,

стараться реализовывать их пожелания и предложения;

- презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты,

выставки и др.)

2.5.ОРГАНИЗАЦИЯ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

КОЛЛЕКТИВА

С

СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие

конструктивного взаимодействия с семьей.

Цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с

семьями воспитанников и развитии компетентности родителей (способности разрешать разные

типы социальнoпедагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение

права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания детей;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а

также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания детей и о возможностях

детского сада и семьи в решении данных задач;

•

создание

в

детском

саду

условий

для

разнообразного

по

содержанию

и

формам

сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и

родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,

организуемых в районе (городе, области);

•

поощрение

родителей

за

внимательное

отношение

к

разнообразным

стремлениям

и

потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные направления и формы работы с семьей

1.Взаимопознание и взаимоинформирование

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с

воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном

учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу

необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы

для решения общих задач воспитания.

Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:

специально организуемая социально-педагогическая диагностика

с использованием бесед,

анкетирования, сочинений; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные

собраниявстречи,

ориентированные

на

знакомство

с

достижениями

и

трудностями

воспитывающих детей сторон.

Целью

первых

собраний-встреч

является

разностороннее

знакомство

педагогов

с

семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия

барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей

позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами

(«Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и

др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой

встрече свои задачи.

Необходимо,

чтобы

воспитывающие

взрослые

постоянно

сообщали

друг

другу

о

разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его

самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских)

отношений.

Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед,

консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации

из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных

календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления

образованием), а также переписки (в том числе электронной).

Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная)

и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития

детского

сада

на

дальнюю

и

среднюю

перспективы,

о

реализуемой

программе,

об

инновационных проектах дошкольного учреждения. К тактической информации относятся

сведения

о

педагогах

и

графиках

их

работы,

о

режиме

дня,

о

задачах

и

содержании

воспитательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая

наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже

прошедших

событиях

в

группе

(детском

саду,

районе):

акциях,

конкурсах,

репетициях,

выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный

вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.

Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают

участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо

структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный

материал).

Для

того

чтобы

информация

(особенно

оперативная)

своевременно

поступала

к

воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в семейных

календарях.

2.Совместная деятельность педагогов, родителей, детей

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-

родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей

ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

Совместная

деятельность

воспитывающих

взрослых

может

быть

организована

в

разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и

поэзии,

посещения

семьями

программных

мероприятий

семейного

абонемента,

организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные

гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники

(в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).

В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения

родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания

у них бережного отношения к детскому творчеству.

2.6. ИНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОДЕРЖАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Особенности работы воспитателя в период адаптации детей к условиям ДОО

Процесс адаптации ребенка, во многом зависит от того, как сумеет воспитатель понять

нужды,

интересы,

наклонности

ребенка,

своевременно

снять

эмоциональное

напряжение,

согласовать методику проведения режимных процессов с семьей.

Для оптимизации процесса адаптации воспитатель может использовать следующее: -

Беседы с родителями;

- Анкетирование;

- Наблюдение за ребенком;

- Развивающие игры.

Сведения о ребенке воспитатель получает в процессе беседы с родителями, а также в

ходе

наблюдений

за

ребенком

в

первые

дни

его

пребывания.

Уже

в

процессе

первых

наблюдений

воспитатель

может

получить

достаточно

важную

информацию

о

степени

«проблемности» ребенка, его темпераменте, интересах, особенностях общения со взрослыми и

сверстниками и т. д.

Однако наибольшее внимание следует

уделить особенностям протекания процесса

адаптации. Для этого на каждого ребенка ведется индивидуальный адаптационный лист, в

котором

ежедневно,

с

момента

поступления

ребенка

в

ДОО,

фиксируются

результаты

наблюдения за ним по выделенным критериям. По окончании адаптационного периода лист

передается педагогу-психологу, который прилагает его к карточке наблюдения за развитием

ребенка. Ведение адаптационного листа позволяет отследить особенности привыкания малыша

к ДОО и наметить ряд профилактических и, при необходимости коррекционных мероприятий

для облегчения адаптационного синдрома.

Кроме того, в ходе бесед важно, чтобы воспитатель установил контакт с родителями,

помог снять тревогу за малыша, информировал бы о протекании адаптационного периода,

ориентировал на активное взаимодействие.

В

первые

дни

пребывания

ребенка

в

группе

является

минимальным.

Утреннее

кормление

желательно

проводить

дома.

Для

детей,

у

которых

уже

сформировался

ряд

отрицательных

привычек,

рекомендуется

назначать

в

первые

дни

приходить

только

на

прогулку. Укладывание спать желательно проводить на шестой день пребывания в детском

саду. На девятый день рекомендуется родителям оставить ребенка на один-два дня дома (из-за

снижения защитных сил организма). По отношению к детям, нуждающимся в тесном контакте

с близкими людьми. Работа с семьей должна быть более глубокой и объемной. При этом

необходимо помнить, что все вышеперечисленные мероприятия должны осуществляться с

учетом особенностей привыкания ребенка к ДОО.

В процессе адаптации ребенка к ДОО воспитателям рекомендуется:

- Использовать элементы телесной терапии (брать на руки, обнимать, поглаживать);

- Предлагать ребенку ложиться в постель с мягкой игрушкой;

- Рассказывать сказки, петь колыбельные песни;

- Чаще давать ребенку теплое питье;

- Использовать игровые методы взаимодействия с ребенком;

- Создавать у ребенка положительную установку на предстоящие режимные моменты;

- Использовать музыку как фактор, улучшающий эмоциональное состояние и самочувствие

ребенка;

- Освобождать от профилактических прививок до окончания периода адаптации (не менее чем

на месяц);

- Сохранение привычных для малыша воспитательных приемов (кормления, укладывания на

сон и т.д.);

- Организация бодрствования с учетом их индивидуальных желаний (играть одному или с

другими детьми, участвовать в занятиях или нет и т. д.);

- Исключение специальных мер закаливания, обеспечение ребенку теплового комфорта.

При положительной оценке всех параметров эмоционального состояния и поведения

ребенка период острой адаптации считается законченным, и с ребенком можно проводить

оздоровительные и реабилитационные мероприятия.

Родители также должны обеспечить малышу в периоде адаптации щадящий режим

(рациональное питание, дневной сон, более продолжительное время пребывания на свежем

воздухе). Обстановка в семье должна быть спокойной, обращение родителей с ребенком

особенно ласковым.

Адаптация считается

завершенной,

если восстановлено все, что

было нарушено с

переходом

от

домашнего

воспитания

к

общественному.

Последним,

как

правило,

восстанавливается контакт с детьми.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОСНОВНОЙ

ВОСПИТАЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Материально-техническое обеспечение и оснащенность



Санитарно-

эпидемиологическое заключение №42.21.03.000.М.001261.12.12 от 24.12.2012 г.



Заключение № 9 от 03.12.2012 г. о соответствии объекта защиты обязательным

требованиям пожарной безопасности, Главное управление МЧС России по

Сахалинской области, Управление надзорной деятельности ОТДЕЛ НАДЗОРНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ г.Холмск

Перечень оборудования

Помещение

Оснащение

Групповые комнаты

Воспитательная деятельность,

осуществляемая в процессе организации

различных видов детской деятельности.

Самостоятельная деятельность детей.

Воспитательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных моментов.

Удовлетворение потребности детей в

самовыражении.

Индивидуальная работа.

Песочная игротерапия.

Совместные с родителями групповые

мероприятия: досуги, конкурсы, развлечения

и др.

Групповые родительские собрания

Детская мебель: столы, стулья

Центр искусства и творчества

Центр книги

Центр конструирования

Центр ряженья

Театрализованный уголок

Центр сюжетно-ролевых игр Уголок

уединения

Центр безопасности

Центр речевых игр

Центр общения

Центр дежурства

Центр сенсорики

Центр познания

Центр экологии и экспериментирования

Центр музыкального развития

Центр патриотического воспитания

Центр двигательной активности и другие в

соответствии с возрастными особенностями

воспитанников.

Игрушки, игры, пособия в соответствии

возрастными особенностями детей.

Наборы развивающих и дидактических

пособий и игрушек, раздаточный материал,

энциклопедическая, детская литература,

наборы детских конструкторов,

иллюстративный материал, материал по

изодеятельности (краски, гуашь, карандаши,

пастель, мелки, цветная бумага и картон,

инструменты и материалы для

нетрадиционного рисования, бросовый и

природный материал для изготовления

поделок).

В групповых помещениях выделены

специальные зоны для организации

наблюдений за растениями (центры живой

природы), оформлены календари

наблюдений.

Подборки методической литературы,

дидактических разработок.

Диагностический материал.

Календарные планы, табеля посещаемости и

другая документация.

Паспорт группы

Спальные помещения

Дневной сон.

Воспитательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных моментов.

Гимнастика пробуждения после сна.

Игровая деятельность.

Эмоциональная разгрузка

В спальнях установлены отдельные кровати.

Оборудование для пробежек босиком по

неровным поверхностям, сенсорные

дорожки.

Подборка дисков с записями колыбельных

песен, русских сказок, потешек,

музыкальных произведений, звуков природы

Приемные групп

Воспитательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных моментов.

Эмоциональная разгрузка.

Информационно-просветительская работа с

родителями.

Консультативная работа с родителями.

Выставки детского творчества, стенды с

информацией для родителей: папки-

передвижки для родителей, выносной

материал для прогулок.

Туалетные комнаты

Воспитательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных моментов.

Гигиенические процедуры.

Детский труд, связанный с водой.

Оборудование и материалы для детского

хозяйственно-бытового труда (стирки,

мытья).

Оборудование для закаливания водой.

Логопедический кабинет

Коррекционно-развивающая деятельность с

детьми с нарушением речи.

Диагностическая работа.

Подгрупповые, индивидуальные занятия с

детьми.

Консультативная работа с педагогами,

родителями (законными представителями).

Наглядные пособия, дидактический

материал, методическая литература,

настенное зеркало для индивидуальной

работы над звукопроизношением,

компьютер, принтер, стерилизатор,

индивидуальные зеркала.

Музыкально зал

Совместная воспитательная деятельность по

музыкальному воспитанию, приобщению к

музыкальному искусству и развитию

музыкально-художественной деятельности

Праздники, утренники, развлечения, досуги

Утренняя гимнастика.

Индивидуальная работа по развитию

творческих способностей.

Частичное замещение прогулок в непогоду,

мороз: организация двигательной

активности, художественно-творческой

деятельности детей.

Пианино.

Музыкальный центр, DVD-плеер.

Интерактивный экран, проектор.

Детские музыкальные инструменты:

ударные, металлофоны, шумовой оркестр.

Театральный занавес.

Декорации, бутафория.

Различные виды театров, ширмы.

Игрушки, атрибуты, наглядные пособия.

Подборки аудио- и видеокассет, дисков с

музыкальными произведениями,

комплексами утренней гимнастики,

сборники нот.

Логоритмика.

Музыкотерапия.

Консультативная работа с родителями и

воспитателями.

Совместные с родителями праздники,

досуги и развлечения.

Совместная образовательная деятельность

по физической культуре.

Физкультурные досуги.

Спортивные праздники, развлечения

Индивидуальная работа по развитию

основных видов движений.

Спортивный зал

Утренняя гимнастика.

Частичное замещение прогулок в непогоду,

мороз: организация двигательной

активности, художественно-творческой

деятельности детей.

Совместные с родителями праздники, досуги

и развлечения.

Совместная образовательная деятельность

по физической культуре.

Физкультурные досуги.

Спортивные праздники, развлечения

Индивидуальная работа по развитию

основных видов движений.

Спортинвентарь, массажные дорожки, мячи,

кегли, скакалки, обручи, кольцебросы,

гимнастические стенки, спортивные стойки

для подлезания, дуги, спортивные скамейки,

ленты, гимнастические палки, канат,

гимнастическое бревно, ребристые доски,

маты.

Спортивный игровой инвентарь: кегли,

мячи, гантели, скакалки, обручи, кубики.

Атрибуты и игрушки для подвижных игр.

Спортивные тренажеры.

Объекты территории, функциональное

использование

Оснащение

Участки групп

Воспитательная деятельность,

осуществляемая в процессе организации

различных видов детской деятельности.

Самостоятельная деятельность детей.

Удовлетворение потребности детей в

самовыражении.

Индивидуальная работа.

Песочная игротерапия.

Закаливание детей: различные гимнастики,

игры с водой, воздушные ванны.

Консультативная работа с родителями.

Совместные прогулки с родителями.

Зона зеленых насаждений.

Воспитательная деятельность,

осуществляемая в процессе организации

различных видов детской деятельности.

Совместная деятельность по приобщению

воспитанников к природе, формированию

основ экологического сознания: беседы,

11 участков для прогулок (у каждой

возрастной группы свой участок):

- беседки,

- песочницы,

- скамейки,

-цветник,

- игровое оборудование.

Разнообразные зеленые насаждения (деревья

и кустарники).

Газоны, клумбы, цветники, экологическая

тропа.

наблюдения за живыми объектами,

экологические игры.

Экспериментальная и опытническая

деятельность.

Психологическая разгрузка детей и

Индивидуальная работа с детьми

3.2.

ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ

ВОСПИТАНИЯ

Выбор программно-методического комплекса определяется на основе принципов:

-целостности, комплексности оснащения воспитательного процесса по каждой образовательной

области;

-учета особенностей развития контингента детей;

-учета воспитательного, профессионального ценза педагогов;

-учета

специфики

социально-экономических,

национально-культурных,

демографических,

климатических и других условий, в которых осуществляется воспитательный процесс.

В соответствии с ФГОС, материально-техническое обеспечение программы включает в

себя

учебно-методический

комплект,

оборудование,

оснащение

(предметы).

Подробное

описание

приведено

в

ООП

ДО

МБДОУ

№5

«Радуга»

в

разделе

«3.2

Обеспеченность

методическими материалами и средствами воспитания»

3.3. РЕЖИМ ДНЯ

Режим работы ДОО

Режим работы МБДОУ №5 «Радуга» и длительность пребывания в нем детей определяются

Уставом, являются следующими:

- пятидневная рабочая неделя;

- длительность работы МБДОУ - 10 часов;

- ежедневный график работы - с 08.00 до 18.00 часов;

- выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие и праздничные дни.

Примерный режим дня

Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование

различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.

Основным

принципом

правильного

построения

распорядка

является

его

соответствие

возрастным психофизиологическим особенностям детей.

3.4. ОРГАНИЗАЦИЯ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ

Для

организации

традиционных

событий

эффективно

использование

сюжетно-

тематического

планирования

воспитательного

процесса.

Темы

определяются

исходя

из

интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта интегрируют

содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.

Единая

тема

отражается

в

организуемых

воспитателем

воспитательных

ситуациях

детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и

общении воспитателя с детьми.

В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности.

Тема «Времена года» находит отражение, как в планировании воспитательных ситуаций, так и

в

свободной,

игровой

деятельности

детей.

В

организации

воспитательной

деятельности

учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год,

проводы

Зимушки-зимы

и

т.

п.,

общественно-политические

праздники

(День

народного

единства, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы и др.).

Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни

необычно — как День космических путешествий, День волшебных превращений, День лесных

обитателей. В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии

с

выбранным

тематическим

замыслом

и

принятыми

ролями:

«космонавты»

готовят

космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания

инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой,

интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.

Во второй половине дня не более двух раз в неделю проводятся дополнительные занятия

— хореография, театрализованная деятельность и т. п. В это время планируются также

тематические

вечера

досуга,

свободные

игры

и

самостоятельная

деятельность

детей

по

интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по

заявкам детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с

детьми интересующих их проблем.

3.5.

ОРГАНИЗАЦИЯ

РАЗВИВАЮЩЕЙ

ПРЕДМЕТНО

–

ПРОСТРАНСТВЕННОЙ

СРЕДЫ

Предметно-развивающее пространство группы условно делится на зоны разной степени

активности и соответствующие им центры, в каждом из которых содержится достаточное

количество материалов для исследования и игры. Их расположение, насыщение и возможности

использования продумываются педагогами. Все материалы и все оборудование в группах

организуется примерно по тематическим игровым центрам, что помогает детям, делает более

организованной их игру и другую деятельность.

Принципы организации развивающей предметно-пространственной среды:

• соответствие требованиям ФГОС ДО;

• соответствие возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников соответствие

требованиям;

• СанПиН Компоненты развивающей предметно-пространственной среды по образовательным

областям подробно описаны в ООП ДО МБДОУ №5 «Радуга» в разделе «3.5.Организация

развивающей предметно-пространственной среды».