Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение

детский сад общеразвивающего вида вида № 6

ОПЫТ РАБОТЫ

ЧИЖОВОЙ ОЛЬГИ НИКОЛАЕВНЫ

НА ТЕМУ: «СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК

СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ

СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ»

г. Батайск

Введение.

Актуальность проблемы заключается в том, что:

-в сюжетно-ролевой игре дети учатся придумывать сюжет;

-подчиняться

правилам

общественного

поведения,

строят

отношения

со

взрослыми и сверстниками;

-низкий уровень развития игры дошкольников.

Основное внимание педагоги уделяют обучению детей счету, чтению.

У детей не остается времени на свободную самостоятельную игру, они не

умеют

придумать

сюжет,

найти

средства

его

реализации,

испытывают

затруднения в общении со взрослыми и сверстниками. В результате в ДОО

игровая

деятельность

у

детей

не

формируется

(низкий

уровень

психологической готовности детей к школе).

Поэтому

меня

заинтересовала

тема

развития

коммуникативных

способностей, умений, т.е. способности детей к общению, включающая в

себя:

- желание вступать в контакт с взрослыми и сверстниками;

-

умение

организовать

общение,

включающее

умение

слушать

собеседника,

умение

эмоционально

сопереживать,

умение

решать

конфликтные ситуации;

- знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с

взрослыми и сверстниками

(Клюева, Касаткина, 1997)

В настоящее время проблема развития коммуникативных способностей

стоит

особенно

остро:

многие

дошкольники

испытывают

серьёзные

трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Такие

дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку,

порой даже

стесняются ответить

соответствующим образом,

если к ним

обращается кто - либо. Они не могут поддержать и развить установившийся

контакт, не умеют согласовывать свои действия с партнёрами по общению

или

адекватно

выражать

им

свою

симпатию,

сопереживание.

Сформированность

коммуникативных

умений

или

коммуникативных

способностей, умения общаться с взрослыми и сверстниками является одним

из главных показателей психологической готовности ребенка к школе.

По

мнению

известного

психолога

Л.С.

Выготского,

ведущей

деятельностью дошкольников является игра.

Поэтому,

считаю,

что

сюжетно-ролевая

игра

является

наиболее

эффективным

средством

для

развития

коммуникативных способностей у

младших дошкольников.

В

сюжетно-ролевой

игре

эффективно

воспитывается

умение

жить

и

действовать

сообща,

оказывать

помощь

друг

другу,

развивается

чувство

коллективизма, ответственности за свои действия. В процессе развития игры

ребенок переходит от простых, элементарных, готовых сюжетов к сложным,

самостоятельно

придуманным,

охватывающим

практически

все

сферы

действительности. Он учится играть не рядом с другими детьми, а вместе с

ними,

обходится

без

многочисленных

игровых

атрибутов,

овладевает

правилами игры и начинает следовать им, какими бы сложными они ни

были.

моей

Целью моей работы является осуществление руководства сюжетной игрой

детей как фактора развития игровых навыков.

Задачи:

-

изучить

психолого-педагогические

особенности

развития

общения

младших дошкольников со сверстниками и взрослыми

- выявить значение сюжетно-ролевой игры для развития коммуникативных

способностей дошкольников;

- разработать программу по развитию коммуникативных способностей у

дошкольников

- определить уровень сформированности коммуникативных способностей у

дошкольников

-

разработать

методические

рекомендации

по

организации

сюжетно-

ролевых игр, направленных на развитие коммуникативных способностей у

дошкольников.

Объект: коммуникативные способности детей дошкольного возраста.

Предметом

является

сюжетно-ролевая

игра

как

средство

развития

коммуникативных способностей у дошкольников.

Гипотеза:

коммуникативные

способности

у

дошкольников

будут

развиваться

успешно,

если

педагог

организует

сюжетно-ролевую

игру,

действия в которой будут направлены на развертывание диалога (общения)

со сверстником и взрослым.

Для

проверки гипотезы

и

решения

выдвинутых

задач

использовались

следующие

методы:

теоретический

анализ

педагогической

и

психологической литературы; метод беседы с детьми, метод наблюдения за

детьми в игровой и самостоятельной деятельности.

Проблема:

Внешний интерес детей и родителей к сюжетно-ролевым играм.

Обоснование проблемы:

Неумение детей дошкольников играть в сюжетно-ролевые игры, брать на

себя роль, договариваться, соблюдать правила и ход сюжетных игр.

Этапы работы:



на первом этапе я занималась подбором научной литературы по теме

исследования,

выявлением

и

изучением

сущности,

структуры

коммуникативных

способностей

дошкольников,

выявляла

значение

сюжетно-ролевой

игры

в

развитии

коммуникативных

способностей

младших

дошкольников,

разрабатывала

методику

исследования,

определяла методы исследования;

I.

Теоритическое изучение развития коммуникативных способностей

дошкольников в процессе сюжетно-ролевых игр.

Исследованием

развития

коммуникативных

способностей

у

детей

дошкольного возраста занимались отечественные педагоги и психологи М.И.

Лисина, Т.А. Репина, А.Б. Добрович и др. По их мнению, коммуникативные

способности играют важную роль в социальном развитии дошкольников.

Уже

с

момента

рождения

малыш

является

социальным

существом,

требующим

для

удовлетворения

своих

потребностей

участия

другого

человека

(Выготский,

1989).

Освоение

ребенком

культуры,

общечеловеческого

опыта

невозможно

без

взаимодействия

и

общения

с

другими людьми.

Через коммуникацию происходит развитие

сознания и

высших психических функций. В трудах Л.С. Выготского, М.И. Лисиной,

А.В.

Запорожца,

Т.А.

Репиной

существует

мнение,

что

умение

ребенка

общаться

позволяет

ему

комфортно

жить

в

обществе

людей;

благодаря

общению он не только познает другого человека (взрослого или сверстника),

но и самого себя.

Проанализировав

психолого-педагогические

источники

изучения

проблемы

развития

коммуникативных

способностей

у

дошкольников

в

сюжетно-ролевых

играх,

я

остановилась

на

следующем

определении:

коммуникативные способности – это способность к общению или навыки

общения, которые необходимо развивать с раннего возраста.

Проблемой развития общения у дошкольников занимались М.И. Лисина,

Г.М.

Андреева,

Т.А.

Репина,

Я.Л.

Коломинский,

Е.О.

Смирнова,

В.М.

Холмогорова, А.Г. Рузская.

В

процессе общения складываются субъектно-субъектные отношения,

поскольку каждый его участник выступает субъектом, проявляет активность,

адресующуюся

к

личности

другого

человека.

Потребность

в

общении

состоит в стремлении к познанию себя и других как личностей, которое

неотделимо

от

отношения,

т.е.

от

стремления

к

оценке

и

самооценке.

Продуктом общения выступает образ другого человека и самого себя, на

основе чего совершается регуляция деятельности.

Т.Д. Марцинковская подчеркивает, что «общение с взрослым формирует

практически

все

знания

о

самом

себе,

стимулирует

познавательную

активность ребенка. Общение со сверстниками актуализирует эти знания,

формируя у ребенка более правильный, адекватный образ самого себя» (по

Марцинковской, 1997, с.46)

Умение общаться положительно влияет не только на взаимодействие с

окружающими, но и на самооценку ребенка, ее внутренние характеристики:

уверенность в своих силах и возможностях, удовлетворенность собой.

Коммуникативные

способности

у

дошкольников

включают

в

себя

(Клюева, Касаткина, 1997):



Желание

вступать

в

контакт,

которое

связано

с

потребностью

и

мотивами общения.



Умение организовать общение, которое у дошкольников проявляется в

охотном

включении

в

совместную

деятельность,

умении

выслушать

сверстника, согласовывать с ним свои предложения, уступить, не ссориться,

умении поддержать простой диалог с взрослыми и сверстниками, умении

понимать

эмоциональное

состояние

сверстника,

взрослого

(веселый,

грустный, рассерженный, упрямый и так далее).



Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении со

сверстниками и взрослыми, знакомство с которыми возможно уже во второй

младшей группе.

Перечисленные

критерии

могут

развиваться

у

дошкольников

при

наличии совместной деятельности. Совместная деятельность способствует

формированию

у

детей

организованности

и

ответственности,

умения

слушать собеседника, умения эмоционально сопереживать, умения решать

конфликтные

ситуации.

Одним

из

основных

видов

такой

деятельности

выступает сюжетно-ролевая игра.

В сюжетно-ролевой игре – заложены большие возможности для развития

коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста. Организация

сюжетно-ролевой игры уже подразумевает вступление детей в контакт, в

общение,

как

со

сверстниками,

так

и

с

взрослым,

и

чем

чаще

игра

организуется, тем больше возникает желание поиграть еще и еще. Таким

образом,

организуя

сюжетно-ролевую

игру,

педагог

вовлекает

детей

в

прямое общение.

Для

большинства

детей

младшего

дошкольного

возраста

невероятно

трудно

вести

себя

по

отношению

к

другим

детям

дружелюбно,

доброжелательно, вместе добиваться каких-либо результатов. Дети, которые

не

обладают

данными

качествами,

способны

спровоцировать

конфликт.

Следовательно, большая роль в правильной организации общения в игре

принадлежит педагогу.

Правила поведения обязательные при проведении сюжетно-ролевой игры,

воспитывают у детей умение контролировать свое поведение, ограничивать

импульсивность, договариваться с партнерами, способствуя формированию

характера (Ткаченко, Богачкина, 2008).

Особенности

сюжетно-ролевой

игры

раскрыты

в

работах

Л.С.

Выготского,

Д.Б.

Эльконина,

А.В.

Запорожца,

А.П.

Усовой,

Д.В.

Менджерицкой, А.Н. Леонтьева, Л.А. Венгера, Р.И. Жуковской.

По мнению Л.С. Выготского, игра создает «зону ближайшего развития» -

возможность

перехода

ребенка

от

того,

что

он

уже

умеет

делать

в

сотрудничестве,

к

тому,

что

он

сумеет

сделать

самостоятельно.

Эта

возможность

характеризует

динамику

развития

и

успешность

каждого

ребенка. Именно в играх складываются и впервые осознаются детьми их

взаимоотношения

друг

с

другом;

играя,

дети

учатся

понимать

характер

взаимоотношений, приобретают необходимые коммуникативные умения и

навыки (по Пазухиной, 2004).

В игре развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях

между людьми, первоначальные навыки кооперации (Усова, 1976, Венгер,

1978).

Сюжетно-ролевая

игра

занимает

ведущее

место

в

самостоятельной

деятельности

детей.

Однако,

в

целях

формирования

коммуникативных

способностей

у

младших

дошкольников

необходимо

целенаправленное

педагогическое

руководство

играми.

Обучающая

задача,

поставленная

в

игровой

форме,

имеет

то

преимущество,

что

в

ситуации

игры

ребенку

понятна

сама

необходимость

приобретения

новых

знаний

и

способов

действия. Ребенок, увлеченный привлекательным замыслом новой игры, как

бы не замечает того, что он учится.

Этапы проектной деятельности

Подготовительный этап:

Предварительная

работа:

- Выявление

проблемы; -

игровых навыков;

-

игровой среды (методика Д.Б. Элькониной).

-

Обрисовка сюжетной игры ( рассматривание иллюстраций, картинок).

Подбор наглядного материала:

Организационная работа:

-

Чтение художественной литературы;

-

Изготовление атрибутов, макет к игре;

-

Обсудить характеристики персонажей игры, особенности поведения.

-

Подборка дидактических игр.

Предметное окружение:

-

явления общественной жизни:

(«Моя семья», «Хозяйство семьи» ит. д.).

-

Беседа с детьми на заданную тему игры.

-

Разыгрывание ситуаций.

Работа с родителями:

-

Изготовление родителями атрибутов к игре

.

Консультации для родителей:

-

«Игра – ведущий вид деятельности ребёнка дошкольника»; - « Игры с

детьми дома и на улице».

Картотека игр:

-

Разной направленности и видов деятельности (Н.В.Бурим).

Основной этап

Организация игрового пространства:

-постановка проблемы и поиск решения;

-обсуждение развития сюжета; -

расстановка атрибутов к игре;

-

распределение ролей и принятие на себя роли

детьми; -обеспечение руководства.

Заключительный этап

Рефлексия: участие детей в обсуждении проведенной игры;

-

оценка умения играть вместе;

-

подведение итогов игры, предложение гипотезы о дальнейшем

разворачивании сюжета.

Вывод:



Коммуникативные способности –

это

способность к

общению или

навыки общения, которые необходимо развивать с раннего возраста.



Умение общаться положительно влияет не только на взаимодействие с

окружающими,

но

и

на

самооценку

ребенка,

ее

внутренние

характеристики:

уверенность

в

своих

силах

и

возможностях,

удовлетворенность собой.



Коммуникативные способности у дошкольников включают в себя:

1.

Желание

вступать

в

контакт,

которое

связано

с

потребностью

и

мотивами общения.

2.

Умение

организовать

общение,

которое

у

младших

дошкольников

проявляется в охотном включении в совместную деятельность, умении

выслушать

сверстника,

согласовывать

с

ним

свои

предложения,

уступить,

не

ссориться,

умении

поддержать

простой

диалог

с

взрослыми

и

сверстниками,

умении

понимать

эмоциональное

состояние сверстника, взрослого (веселый, грустный, рассерженный,

упрямый и так далее).

3.

Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении со

сверстниками и взрослыми, знакомство с которыми возможно уже во

второй младшей группе.



В

сюжетно-ролевой

игре

–

заложены

большие

возможности

для

развития

коммуникативных

способностей

у

детей

младшего

дошкольного

возраста.

Однако,

в

целях

формирования

коммуникативных

способностей

у

младших

дошкольников

необходимо целенаправленное педагогическое руководство играми.

Предметно-игровая среда должна быть организована так, чтобы

дети могли участвовать во

всем многообразии игр : сюжетно -ролевых,

строительноконструктивных,

режиссерских,

театральных,

народных,

хороводных и др.

Вывод:

Сравнительный

анализ

общего

уровня

сформированности

коммуникативных

способностей

до

и

после

работы

по

развитию

коммуникативных способностей позволил доказать мне, что составленная

мною программа дает положительный эффект в развитии коммуникативных

способностей у младших дошкольников.

Материалы,

полученные

в

моем

исследовании,

подтвердили

выдвинутую

мною

гипотезу,

согласно

которой

коммуникативные

способности

младших

дошкольников

будут

развиваться

успешно,

если

педагог

организует

сюжетно-ролевую

игру,

действия

в

которой

будут

направлены

на

развертывание

диалога

(общения)

со

сверстником

и

взрослым.

Таким образом, гипотеза нашла своё подтверждение. Поставленная цель

достигнута.

Методические рекомендации по организации сюжетно-ролевых игр,

направленных на развитие коммуникативных способностей у детей

младшего дошкольного возраста.

На основе моих исследований я разработала методические рекомендации

для воспитателей по организации сюжетно-ролевых игр, направленных на

развитие коммуникативных способностей у детей младшего дошкольного

возраста.

Воспитатель должен:



играть

вместе

с

детьми,

брать

роль

на

себя,

таким

образом

подсказывая способы действия, затем передавать роль ребенку;



содействовать объединению детей в игре;



тактично руководить игрой, приучать детей соблюдать во время игры

правила, помогать детям договариваться в игре;



способствовать

развитию

сюжетно-ролевой

игры,

не

разрушая

замысел детей, не подавлять инициативу и творчество детей;



побуждать

к

взаимопониманию,

чуткости,

справедливости,

взаимопомощи, воспитывать чувство доброжелательности;



способствовать развитию диалога

в игре, осуществлять диалог от

имени действующих лиц;



осуществлять предварительный показ выполнения действий детей,

выполняющих неизвестную ранее роль;



побуждать детей задавать больше вопросов по содержанию игры;



создавать

определенную

ситуацию

в

игре,

но

не

указывать

конкретные способы действия.

Список литературы:

1.

Воронова, А.П. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков

общения с взрослыми и сверстниками. Для детей от 3 до 6 лет [Текст].-

М.: Детство-Пресс, 2008. - 384 с.

2.

Волков, Б.С. Психология общения в детском возрасте [Текст]: учебное

пособие - СПб: Питер, 2008. - 272 с.

3.

Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст]

/ Л.С. Выготский // Вопросы психологии. - 1966. № 6. С. 62 - 68.

4.

Галигузова, Л.Н., Смирнова, Е.О. Ступени общения: от года до шести

[Текст]. - М.: Просвещение, 1996. - 160с.

5.

Жуковская,

Р.И.

Игра

и

ее

педагогическое

значение

[Текст]

–

М.:

Педагогика, 1975. – 111 с.

6.

Калиниченко,

А.В.[и

др.]

Организация

игровой

деятельности

дошкольников [Текст]: методическое пособие. - М.: Айрис-Пресс, 2004. -

112 с.

7.

Клюева,

Н.В.,

Касаткина,

Ю.В.

Учим

детей

общению.

[Текст]:

популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия

развития, 1997. – 240 с.

8.

Краснощёкова,

Н.В.

Сюжетно-ролевые

игры

для

детей

дошкольного

возраста [Текст]: методическое пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.

- 251с.

9.

Карабанова, О.А.[и др.] Развитие игровой деятельности детей 2-7 лет

[Текст] – М.: Просвещение, 2010. – 96 с.

10.

Лисина,

М.И.

Общение,

личность

и

психика

ребёнка

[Текст]

–

М.:

Педагогика, 1997. - 384с.

11.

Лисина, М.И. Развитие общения дошкольников со сверстниками [Текст] -

М.: Педагогика, 1989. - 239 с.

12.

Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст] - М.: Педагогика,

1986.- 144 с.

13.

Леонтьев,

А.Н.

Деятельность,

сознание,

личность.

[Текст]

-

М:

Педагогика, 1975. - 265 с.

14.

Михайленко,

Н.Я.,

Короткова,

Н.А.

Организация

сюжетной

игры

в

детском саду [Текст]: пособие для воспитателя. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС,

2009. – 96с.

15.

Михайленко,

Н.Я.

Короткова,

Н.А.

Как

играть

с

ребенком

[Текст]:

пособие для воспитателя. - М.: Гном, 1990. – 160 с.

16.

Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре [Текст]: пособие для

воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1982. – 128 с.