Развитие внимания младшего школьника в классе фортепиано.

1.

Актуальность развития внимания при обучении на фортепиано

Актуальность проблемы внимания в обучении обусловлена изменением мышления

поколения

-

в

наши

дни

дети

испытывают

проблемы

с

концентрацией

и

сосредоточенностью из-за особенностей окружающей среды: “клиповое мышление” и

все чаще встречающийся синдром дефицита внимания и гиперактивности заставляют

педагогов

пересмотреть

построение

учебного

процесса.

Игра

на

фортепиано,

как

практис высшего уровня, способствует развитию внимания у учащегося.

Для того, чтобы грамотно распределить внимание учащегося в учебном процессе,

следует

учитывать

особенности

внимания

дошкольников

и

школьников

младшего

возраста.Внимание

ребенка

в

дошкольном

возрасте

отражает

его

интерес

к

окружающим

предметам

и

выполняемыми

с

ними

действиями:

появление

нового

предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. При переходе от

дошкольного

к

младше

школьному

возрасту

внимание

приобретает

большую

устойчивость и сосредоточенность, в связи с усложнением деятельности.

2.

Внимание как психический процесс

Сперва

разберемся

в

самом

определении

внимания,

как

психического

процесса.

Внимание относится к когнитивным (познавательным) процессам, оно обеспечивает

концентрацию

сознания

на

тех

или

иных

объектах.

Все

когнитивные

процессы,

например,

восприятие

или

мышление,

направлены

на

объект,

который

в

них

отражается: мы воспринимаем что-то, что-то себе представляем.

Внимание - это сквозной процесс, динамическая характеристика, обеспечивающая

переключение с одного объекта на другой. Оно, в отличие от других процессов, не

имеет собственного содержания, так как проявляется внутри восприятия, мышления,

речи и других. ( я внимательно слушаю, внимательно смотрю)

Внимание

-

это

избирательная

направленность

психической

деятельности,

сосредоточенность

на

объекте.

Для

учащегося

-

это

способность

игнорировать

отвлекающие факторы и переключаться между стимулами.

Поскольку внимание выражает взаимоотношение сознания индивида и объекта, в нем

наблюдается двусторонность: с одной стороны, внимание направляется на объект, с

другой - объект привлекает внимание. Именно это обстоятельство позволяет внести

понятия

непроизвольного

(когда

объект

привлекает

внимание)

и

произвольного

внимания. (Когда внимание направляется на объект).

3.

Развитие видов внимания при обучении на фортепиано

Обучение игре на фортепиано младшего школьника задействует все виды внимания.

Игровой

метод

обучения

использует

в

своей

основе

механизмы

непроизвольного

внимания, которое поддерживается рефлекторно.

Непроизвольное внимание - это сосредоточение сознания на объекте в силу его

особенности как раздражителя: яркое, шумное вызывает интерес, но кратковременный

и

как

только

интерес

заканчивается,

данный

вид

внимания

прекращается.

У

дошкольника преобладает непроизвольное внимание, так как ребенок находится во

власти

внешних

впечатлений.

Проявляется

это

в

быстрой

отвлекаемости,

невозможности сосредоточиться на чем-либо, в частой смене деятельности.

Для включения механизмов непроизвольного внимания, стоит включать ритмическую

деятельность. Например, прослушивание учеником музыкального произведения и его

тактирования. Непроизвольное внимание связано с сенсорным буфером, то есть с

окружающей информацией, которую мы получаем посредством органов чувств: слуха,

зрения,

тактильного

восприятия.

Феномен

“пальцевой

памяти”

так

же

связан

с

непроизвольным вниманием.

Слушание музыки и одновременное движение под нее у дошкольника задействует

процесс

перехода

от

непроизвольного

внимания

к

произвольному:

учащийся

воспринимает музыку всем телом, как бы пропитывается ею. Благодаря таким играм

рассеянное внимание впоследствии переводит мозг на сфокусированный режим.

Основное

изменение

внимания

в

дошкольном

возрасте

состоит

в

том,

что

дети

впервые начинают создания направлять его на определённые предметы и явления.

Произвольное

Внимание

формируется

вне

личности

ребенка,

причины

его

возникновения не биологические, а социальные: взрослые включают его в новые виды

деятельности и при помощи определённых средств направляют и организуют его

внимание.

Произвольное

внимание

развивается

постепенно,

по

мере

развития

отдельных его свойств, таких как объем, концентрация, распределение, переключение

и устойчивость.

Объем

внимания

определяется

количеством

однородных

предметов,

которые

охватывают

сознание

учащегося.

У

взрослого

человека

средний

объем

внимания

составляет 4 - 5 ед. У младшего школьника 2-3 единицы.

Универсальным

средством

организации

внимания

является

речь.

Первоначально

взрослые организуют внимание ребёнка при помощи словесных указаний. Позднее

ребенок

начинает

сам

словесно

обозначать

те

предметы

и

явления,

на

которые

необходимо обратить внимание, чтобы добиться нужного результата.

Речь

приобретает

планирующую

функцию:

с

помощью

речи

ребенок

обретает

способность

заранее

организовать

свое

внимание

на

предстоящей

деятельности,

сформулировать

цели

словесно.

Чем

лучше

развита

речь

ребёнка,

тем

раньше

формируется произвольное внимание.

Произвольное внимание и планирующая функция речи применяются при чтении с

листа:

Для

начала

анализируется

текст

зрительно:

информация

группируется,

осуществляется поиск ритмических блоков, зрительный анализ интервалики, мелодия

проговаривается ритмослогами.

Педагог

контролирует

зрительный

контакт

учащегося

при

помощи

закладки,

направляя его внимание заблаговременно – глаза смотрят вперед.

Игры

по

правилам,

в

которых

взрослый

принимает

непосредственное

участие

и

организует, направляет внимание ученика способствуют развитию послепроизвольного

внимания.

Послепроизвольное внимание - термин советской педагогике, в настоящее время

используется

термин

“потоковое

состояние”.

Это

состояние

характеризуется

оптимальным

творческим

переживанием

человека,

полной

вовлеченностью

в

деятельность.

Если

учащийся

увлекается

выполнением

задания,

воспитанная

концентрация

становится синтезом непроизвольного и произвольного внимания. Например, ученику

трудно разобрать музыкальную пьесу, но он берется за нее по наставлению педагога.

Сначала пьеса может совсем не увлекать его, но при должных усилиях, учащийся

“входит” в работу: по мере прохождения технических трудностей, пьеса становится ему

близкой и понятной, интересным и значительным становится содержание и процесс

деятельности,

а

не

результат.Внимание

из

произвольного,

как

бы

становится

непроизвольным,

однако,

в

отличие

от

подлинного

непроизвольного

внимания,

послепроизвольное или состояние ПОТОКА остается связанным с сознательными

целями и поддерживается сознательными интересами.

Для потокового состояния характерны следующие условия:

●

Выполнимость деятельности, достижимость цели, решаемость задачи

( текстовые трудности решены, материал хорошо выучен)

●

Возможность сконцентрироваться на деятельности ( ресурсное состояние)

●

Четкая и немедленная обратная связь для корректировки возможных ошибок

Потоковое

состояние

знакомо

взрослым

музыкантам,

но

и

дети,

преодолевая

трудности

и

испытывай

интерес,

могут

достигать

состояния

послепроизвольного

внимания. Например, учащийся замечает, как быстро проходит урок или исполняемое

произведение как бы “ само исполняется”.

Таким образом, для оптимального развития внимания у дошкольников и учащихся

младших классов, преподавателю нужно сочетать в учебном процессе деятельность,

направленную на включения непроизвольного и произвольного видов вниманий.

Если учащийся находится в нересурсном состоянии, устал, концентрация ослаблена,

преподавателю стоит применять игры, задействующие непроизвольное внимание.

Включение Произвольного внимания доступно ученику при ресурсном состоянии, при

помощи педагога и обладании навыками.

Сочетая оба вида деятельности на уроке, преподаватель подводит ученика к высшему

творческому

переживанию

-

состоянию

потока,

включению

послепроизвольного

внимания, которое является высшей точкой деятельности пианиста.