Ознакомление дошкольников

с предметным миром.

Ознакомление дошкольников с окружающим миром - это средство образования в их

сознании адекватных представлений и знаний о мире, основанных на чувственном опыте, и

воспитание правильного отношения к нему. Оно является источником первых конкретных

знаний и тех эмоциональных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь.

В последнее время

большое внимание уделяется социальному развитию ребёнка.

Основная задача общества - показать детям социальный мир «изнутри» и помочь ребёнку

понять своё место в этом мире, как его члена, участника событий, преобразователя. Для

развития и социализации ребёнка большое значение имеют представления о разнообразных

предметах.

Окружающая действительность предстаёт перед ребёнком во всём его многообразии:

природа, человек, рукотворный мир и т.д. Приобщение детей ко всему, чем живёт общество,

- задача, которую человечество решает с тех пор, как стала осознаваться необходимость в

передаче каждому последующему поколению опыта предыдущего.

Дети, приходя в этот мир, не понимают назначение окружающих их предметов, смысл

вещей. Открыть мир вещей помогает взрослый, как носитель опыта.

Мир вещей (предметы, объекты) имеют в жизни ребёнка самостоятельное значение:

являясь первым объектом деятельности, он становится и первым объектом познания

окружающей действительности.

К предметам вокруг нас можно отнести:

– предметы, созданные людьми;

– назначение и свойства предметов домашнего обихода;

– сходные по назначению предметы разной формы;

– загадки о предметах быта.

К материалам:

– материалы, из которых сделаны предметы

– свойства материалов

– целесообразность использования.

К средствам цивилизации:

– предметы, облегчающие труд человека в быту

– предметы, создающие комфорт

– средства связи, коммуникации

– транспорт, сельхозтехника.

Классификация:

– по функциональному назначению

– по материалу, из которого предметы изготовлены

– по признакам, объединяющим предметы в разные группы.

География предметов быта:

– предметы быта русской традиционной культуры

– предметы быта, муз. инструменты, одежда других народностей.

Прошлое, настоящее и будущее предметов:

– история появления предметов;

– усовершенствование предметов.

Безопасность: правила пользования предметами.

По мере познания предметного мира малыш узнает, что мир обладает разными свойствами

и качествами. Ребенок овладевает способами действий с предметами. Предмет вводит

дошкольников в мир взрослых, расширяет его кругозор и влияет на всестороннее развитие.

Процесс познания состоит из трех этапов:

Спонтанно-исследовательский

Происходит первое знакомство с предметом (свойства и качества).

Задача педагога на этом этапе: организовать предметную среду так, чтобы в ней были

разные по форме, цвету, материалу и звучанию предметы. Ребенок должен усвоить, зачем

нужен этот предмет, что и как им делать.

Вариативный

Ребенок усваивает, что один и тот же предмет можно использовать по разному . Дети

узнают о предметах-заместителях. Данный этап способствует развитию воображения,

творческих способностей.

Преобразующий

Дети хотят изучать предметы, узнать, как они устроены, какими свойствами обладают, для

какой цели могут служить. У ребенка развивается наглядно-образное мышление,

способность оценивать деятельность другого человека. Возникает стремление к

преобразующим видам творческой деятельности.

По мере познания предметного мира ребенок овладевает умениями различать опасные и

безопасные для него предметы, выделять полезное и интересное, осваивает способы

действия с ними, умение ориентироваться в мире предметов.

В истории дошкольной педагогики ознакомление детей с предметным миром всегда

считалось одной из важнейших задач.

На современном этапе дошкольной педагогики эта проблема не утратила своей

актуальности. Наша задача

– помочь раскрыть перед детьми дошкольного возраста

удивительный, многообразный рукотворный мир, мир продуктов творческой деятельности

человека, вызвать восхищение людьми труда.

Необходимо расширять представления детей о целесообразности создания предметов

быта, которые делают жизнь людей удобной. Дошкольники должны понять, насколько

важны высококачественные предметы быта. Нужно побуждать детей находить связь между

назначением предмета и его строением, назначением, материалом; установить причинно-

следственную связь между предметом и его пользой.

Часто потребностью в предмете диктуется разнообразие его форм (лампа, бра, люстра,

настольная лампа и т.д.), человек одну функцию предмета облекает в различные формы.

Показывая, как человек изменял предметы, делал их более удобными и полезными, мы

открываем перед ним перспективу: как еще можно изменить предмет, сделать его красивее

и полезнее. Это позволяет детям увидеть, как обогащаются функция и назначение предмета,

какова роль в процессе взрослых, а также включиться в творческую преобразовательную

деятельность, направленную на усовершенствование предметов.

В ходе занятий и в самостоятельной деятельности воспитатель расширяет знания детей о

пространственных отношениях, дети учатся узнавать предметы из глины, бумаги, ткани,

металла, резины, пластмассы, стекла; действуя с материалом, выявляют его качества и

свойства; выясняют, что предметы можно группировать и классифицировать по каким-либо

признакам.

Итак, цель работы: познакомить детей дошкольного возраста с разнообразием мира

объектов и вещей, организовать совместную деятельность взрослых и детей для развития

представлений о предметном мире в организованной деятельности.

Методика работы с детьми должна соответствовать задачам программы, при этом

воспитатель может дополнять и изменять содержание в зависимости от региональных

особенностей, погоды, индивидуальных особенностей детей группы. Педагог может

включить вариативные игровые, проблемные ситуации, что позволяет сделать работу с

детьми более успешной, значимой.

Задачи:



Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру;



Формировать интерес к различным профессиям, воспитывать уважение к людям

труда;



Формировать познавательную потребность, интерес к окружающему;



Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов, существенные

свойства и качества различных материалов;



Учить сравнивать предметы по форме, величине, положению в пространстве, цвету,

применять различные способы обследования предметов;



Познакомить с предметами, облегчающими труд людей на производстве;



Формировать представления о месте человека в природном и социальном мире,

происхождении различных рас;



Учить наблюдать за явлениями природы; собирать и использовать природный

материал для изготовления поделок.

Формы организации и проведения НОД:

беседы;

экспериментирования;

наблюдения и рассматривания;

создание коллекций;

чтение;

экскурсии;

дидактические и сюжетно-ролевые игры.

В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-

практическим путем. Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и

удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребенок стремится к активной

деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему

развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для

ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные

возможности.

Поэтому важной особенностью считаю применение разнообразных методов и приемов в

процессе ознакомления дошкольников с предметным миром.

Данный опыт не содержит принципиально новых открытий и изобретений, он представляет

собой целостную систему по ознакомлению детей с предметами рукотворного мира,

вариативное использование известных в педагогике теорий, идей, методов, традиционных

принципов и форм обучения с учетом особенностей определённого возрастного периода. Я

считаю, что необходимо учитывать физиологические особенности ребенка, различный

уровень

готовности к участию в познавательной деятельности. В связи с этим я

сосредотачиваю внимание на личностно-дифференцированном подходе к каждому ребёнку.

Для меня главное – все, что я делаю, должно работать на личностный рост моих

воспитанников. Я учу детей любить мир и людей, ежедневно стремиться познавать что-то

новое, вести здоровый образ жизни. Стремлюсь к тому, чтобы пребывание ребёнка в ДОУ

стало интересным и радостным, имело развивающий характер.

За основу мной было взято учебное пособие О.В. Дыбиной «Ознакомление дошкольников

с

предметным

миром».

Дыбина

в

своих

работах

раскрывает

важность

процесса

ознакомления детей с предметным миром и его значимость в познании социальной

действительности.

С 4 – 5 лет у детей просыпается интерес к предметам, не имевшим места в их личном

опыте. Этот интерес необходимо удовлетворять. Детей также продолжают знакомить с

предметами

ближайшего

окружения.

Основная

задача

заключается

в

том,

чтобы

способствовать накоплению знаний о предметах, назначение которых удовлетворять

потребности дошкольника в игре, труде, продуктивных видах деятельности. Следует

продолжать знакомить детей с признаками предметов (функция, назначение, цвет, форма,

величина, материал и др.). Предметы объединяются по общему существенному признаку –

так осваиваются понятия (посуда, одежда, обувь, игрушки, предметы труда, личной гигиены

и т.д.), имеющие общую функциональную основу.

Работая с детьми, имеющими проблемы в развитии речи, программный материал данного

образовательного направления легко согласовать с лексическими темами.

Воспитатель должен придавать большое значение общению с детьми в повседневной

жизни. В разных жизненных ситуациях и в беседах, обсуждая отдельные явления

действительности, он должен акцентировать внимание на отношение к предметному миру.

Особую ценность в работе имеют разнообразные коллекции, собранные и оформленные с

детьми и взрослыми в совместной деятельности

по тематике: «Материалы» (дерево, ткань, бумага, глина и т.д.)

по материалу: «От глины до фарфора», «Песчаные чудеса»…)

по решаемой задаче: для формирования представлений, их систематизации (« Синь

России»), овладение действиями различного характера («Невероятные превращения

коробочки, пластиковой бутылки» и т.д.)

по способу использования: в игровой деятельности, в создании выставок, в совместной

деятельности, в трудовой деятельности.

Ознакомление дошкольников с предметным миром и деятельность по его преобразованию

имеют действенно-практический характер.

Теоретическая база опирается на дидактические принципы обучения и воспитания:

- принцип сезонности: построение познавательного содержания с учетом природных и

климатических особенностей данной местности в данный момент времени;

- принцип системности и последовательности: постановка задач «От простого к сложному»,

от «Неизвестного к известному»;

- принцип природосообразности: постановка задач познавательного

развития детей с

учетом возрастных особенностей и способностей;

- принцип учёта интересов: построение с опорой на интересы детей;

- принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей;

- принцип сознательности и активности: обучение будет эффективно тогда, когда ученик

будет активен и сознательно относится к изучаемому предмету;

- принцип наглядности;

- принцип прочности: «Повторение – Мать учения».

Выделила задачи, которые рассматриваются по данному направлению в программе «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы:



Расширение и уточнение представлений детей о предметном мире,



Формирование представлений о предметах, облегчающих труд людей,



Углубление представлений о существенных характеристиках предметов, о свойствах

и качествах различных материалов,



Закрепление разнообразных способов обследования предметов,



Продолжение знакомства с библиотеками, музеями,



Расширение осведомленности детей в сферах человеческой деятельности (наука,

искусство, производство…),



Формирование представлений об эволюции Земли, об истории человечества.

И.А.Морозова, М.А. Пушкарева в книге «Ознакомление с окружающим миром»

предлагают систему работы, предполагающую комплексный подход к изучаемой теме в

течение недели, что дает возможность многократно повторить изучаемый материал,

обеспечивая более прочное его усвоение. Авторами разработаны конспекты занятий по

ознакомлению с окружающим с учетом лексических тем.

Изучила методические материалы Т.И.Гризик, М.В. Крулехт «Дошкольник и

рукотворный мир». Как воспитать у ребёнка ценностное отношение к предметному миру?

Авторы убеждены, что важно раскрыть ребёнку сущность предмета – его назначение,

показать зависимость особенностей конструкции, строения предмета и материала, из

котрого сделан предмет, от его назначения.

Деятельность по ознакомлению дошкольников с предметным миром интегрируется с

другими видами деятельности.

Для развития интереса к предметному миру использую эксперименты и опыты с неживой

природой – знакомлю детей со свойствами воды, воздуха, песка, земли, глины,

магнетическими свойствами некоторых предметов. Например, проблема: слепить фигурку

из мокрого и сухого песка. Дети рассуждают, какой песок лепится, почему. Рассматривая

песок через лупу, обнаруживают, что он состоит из мелких кристалликов - песчинок, этим

объясняется свойство сухого песка - сыпучесть.

Эксперименты с живой природой, как правило, в большинстве долгосрочные и требуют

определенного терпения от дошкольников, в результате чего нередко интерес к такой

деятельности

угасает,

цель

экспериментирования

забывается

детьми.

В

процессе

проведения опытов все дети принимают активное участие. Такие опыты чем-то напоминают

ребятам фокусы, они необычны, а главное - они всё проделывают сами. Тем самым мы

развиваем у детей любознательность, наблюдательность, и умения находить пути решения

проблемных ситуаций.

Очень тесно связаны между собой изучение предметного мира и развитие речи. Это

прослеживается на всех этапах обследования предмета, истории его возникновения — при

формулировании цели, при описании свойств и качеств предмета, итогового рассказа –

сообщения.

Необходимо отметить двусторонний характер этих связей. Умение четко

выразить свою мысль (т.е. достаточно развитая речь) облегчает проведение обследования, в

то время как пополнение знаний способствует развитию речи.

Следовательно, без

пополнения знаний развитие речи свелось бы к простому манипулированию словами.

Ознакомление дошкольников с предметным миром пронизывает все сферы детской жизни,

в том числе и игровую деятельность. Игра часто перерастает в реальное творчество.

Дидактические игры "Большой - маленький", "Времена года", "С какого дерева листик",

"Назови, кто я?", "Где, чей домик?" помогают в ознакомлении детей с явлениями

природы.

Словесные игры:

"Что лишнее?", "Хорошо-плохо", "Это кто к нам пришёл?" и др.

развивают у детей внимание, воображение, повышают знания об окружающем мире.

Намного интереснее не просто послушать рассказ воспитателя о каких-то объектах или

явлениях, а посмотреть на них собственными глазами. Насколько захватывающие картинки

можно увидеть на экране с помощью мультимедийной презентации, какие удивительные

открытия сделает маленький естествоиспытатель.

Ознакомление детей с предметным миром связано с формированием элементарных

математических представлений. Во время обследования предмета возникает необходимость

измерять, сравнивать, определять форму и размеры, производить иные операции. А во

время проведения занятия по ФЭМП можно включать различные задания, связанные с

ознакомлением с окружающим миром живой и неживой природы.

Связь

ознакомления с предметным миром

с изобразительной деятельностью тоже

двусторонняя. Изучая свойства и качества предмета, можно делать зарисовки и пометки.

И чем глубже исполнитель изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее

он передаст его детали во время изобразительной деятельности. Для обоих видов

деятельности одинаково важны развитие наблюдательности и способность регистрировать

увиденное.

Ознакомление детей с предметным миром связано и с другими видами деятельности —

чтением художественной литературы, с музыкальным и физическим воспитанием.

Изучив проблемы, с которыми столкнулась в ходе работы, поставила перед собой цель:

развитие познавательной активности детей через ознакомление с предметами рукотворного

мира.

Достижение этой цели вижу в осуществлении следующих задач:



помочь ребёнку войти в предметный мир, научиться ориентироваться в его

многообразии, правильно использовать предметы по назначению в разных видах

детской деятельности;



углубить знания детей о предметах рукотворного мира;



создать условия для развития познавательной активности и любознательности детей;



воспитывать ценностное отношение к предметному миру;



объединение взаимоотношений родителей, детей, воспитателей через совместно-

творческие мероприятия.

Начала работу по данному направлению с предметно-развивающей среды группы – для

удобства был создан паспорт игровых зон и дидактических материалов.



Сделана подборка дидактических игр («Что из чего сделано», «Свойства», «Все о

времени»…)



Собраны и оформлены в виде альбома образцы тканей.



Собрана коллекция образцов различных материалов (пластик, камешки, стекло,

песчаник, ракушечник…).



Собрана коллекция насекомых.



Приобретены опорные схемы и пособие Ткаченко для составления описательных

рассказов о предметах мебели, овощах и фруктах, растениях и др., иллюстрации и

картинный материал по лексическим темам.



Приобретены муляжи овощей и фруктов.



Оформлен фотоальбом «Наш город» и альбом рисунков детей «Город, в котором я

живу»….

Таким образом, в результате проведённой работы, я могу отметить, что

предметный

мир

имеет

большое

значение

в

приобщении

ребёнка

к

социальной

действительности.

Решение задач по теме стало возможным при условиях:



Создание творческой предметно - развивающей среды.



Подобранным методам и приёмам.



Взаимодействию с родителями

В целом можно сделать вывод, что система работы является достаточно эффективной.

У

большинства

детей

сформировалось

чёткое

представление

о

многообразии

и

функциональности предметов рукотворного мира, дети стали бережно относиться к вещам,

беречь труд человека.

Используемая литература:

1.

Программа «От рождения до школы» под ред Н.Е.Вераксы, - М., Мозаика-синтез,

2011.

2.

О. В. Дыбина «Что было до...» Игры - путешествия в прошлое предмета.-М.,

Творческий центр «Сфера», 2010

3.

О. В. Дыбина «Из чего сделаны предметы». - Творческий центр «Сфера», М., 2010

4.

О. В. Дыбина «Ознакомление дошкольников с предметным миром», -

Педагогическое общество России, М., 2008

5.

О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» средняя

группа, - Мозаика – синтез, М., 2014

6.

О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» старшая

группа, - Мозаика – синтез, М., 2014

7.

О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением»

подготовительная к школе группа, - Мозаика – синтез, М., 2014

8.

И.А.Морозова, М.А.Пушкарева Ознакомление с окружающим миром. – М., Мозаика

– Синтез, 2006