ТЕХНОЛОГИЯ «СОЗДАНИЕ СИТУАЦИЙ СОТРУДНИЧЕСТВА» КАК

СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ЗПР"

Ломинога Н. И., учитель-дефектолог

Пыжова И. О., учитель-логопед

Диалог – самая естественная, природная форма речи.

Для детей с ЗПР характерно неспособность спорить, рассуждать, убеждать.

Именно поэтому проблема развития диалогической речи приобретает особую

актуальность в работе специалистов с детьми с ЗПР.

Мы используем

– специальные речевые занятия, дидактические игры,

беседы с детьми, народные игры, игры-драматизации и пр. Все эти формы

работы направлены не только на развитие умения формулировать мысль в

слове,

строить

монолог,

но

прежде

всего

–

на

умение

строить

взаимоотношения, «разговаривать» друг с другом.

Однако проблема в том, что при использовании этих приемов естественная

мотивация

речи,

как

правило,

заменяется

учебной

ситуацией

и

возникает «говорение ради говорения». В результате этого речевые действия

детей становятся формальными, теряют жизненный смысл для ребенка.

Поэтому очень важно создавать специальные коммуникативные ситуации,

которые будут поддерживать естественную мотивацию говорения, придавать

речи ребенка в обучении реальный жизненный, значимый для детей смысл.

Для выстраивания «диалогических отношений» ребёнка со сверстниками, с

педагогами

нам помогает использование технологии «Создания ситуаций

сотрудничества»

Сотрудничество характеризуется появлением у детей общей цели. В

процессе сотрудничеста они стараются согласовывать свои действия, общаться

друг с другом по поводу предметов и действий в конкретной ситуации,

устанавливают с окружающим доверительно – эмоционально – положительные

контакты, вежливо ведут спор, поддерживают содержательный разговор.

В чем разница построения диалога со сверстниками и со взрослыми:

В общении с взрослыми дети более сдержаны, а в общении друг с другом в 10

раз больше экспрессивно-мимических проявлений и ярких, выразительных

интонаций.

Общаясь

со

взрослым,

ребенок

придерживается

норм

высказываний, общепринятых фраз и оборотов. В разговоре друг с другом

используются самые непредсказуемые слова, сочетания слов, фразы. Если

взрослый

дает

нормы

общения,

то

сверстник

создает

условия

для

самостоятельного речевого творчества. В общении с взрослым дошкольник

предпочитает больше слушать, чем говорить. В общении со сверстниками

преобладают инициативные высказывания над ответом. Ребенку важнее

высказаться самому, чем выслушать товарища.

Общение со сверстниками

богаче по своему назначению и функции. В общении с взрослым ребенок

постоянно управляем и поправляем им. В общении со сверстниками дети сами

могут управлять действиями партнера, осуществлять контроль, навязывать

собственные образы. Общаясь со взрослым, ребенок овладевает речевыми

нормами, узнает новые слова. Однако все эти слова могут оставаться в

пассивном словаре и не использоваться им.

Особенно необходимо отметить, что ситуации сотрудничества одинаково

сильно воздействуют на речевые высказывания и совершенствование речевых

умений детей с разным уровнем развития речи. В каждой ситуации речевое

действие имеет для ребенка жизненный смысл: он понимает, зачем это ему

нужно, видит адресата речи (кому он говорит), видит наглядный результат

своей речи и каждого своего речевого действия

Применение ситуаций сотрудничества позволяет:

- преодолеть формализм и «говорение ради говорения»,

- преодолеть разрыв между хорошим уровнем высказываний детей в обучении

и их неспособностью выразить свою мысль

и чувства в повседневном

общении,

- повысить речевую активность детей и их интерес к овладению родным

языком,

- учесть индивидуальные особенности детей,

- обогатить мотивационный компонент речевой деятельности дошкольников в

обучении, актуализировав все три ведущие группы мотивов ребенка: игровые,

познавательные, социальные.

Работа проводилась в рамках занятий и специально подготовленных

ситуаций сотрудничества.

Создание ситуаций сотрудничества в парах (тройках, подгруппах) – один из

эффективных приемов развития у детей умения вести диалог со сверстниками.

Целенаправленную работу с детьми мы начинаем с 3-4 лет, потому что в этом

возрасте уже многие дошкольники могут контактировать со сверстниками,

хорошо чувствуют себя в малой подгруппе детей, способны слушать,

наблюдать за действиями партнера, оказывать ему знаки внимания.

Используем следующие приемы организации общения детей:

-

привлечение

внимания

друг

к

другу,

стимулирование

малышей

к

использованию речи при обращении к взрослому;

- создание «ситуации успеха»;

- авансирование доверием;

- специальная организация взаимодействия между детьми;

- рассказы воспитателя о хороших поступках, о «достижениях» каждого

ребенка;

- комплименты по поводу внешности или одежды;

- чтение стихов, адресованных определенному ребенку;

- предвосхищающая оценка (поиск условий, создающих у детей ощущение

радости, творчества).

Работу с группами начинаем со строительства «коммуникативных» навыков

и используем такие приемы как:

- научить простому правилу взаимопомощи «Когда ты в чем-то неуверен, тебе

очень трудно, спроси товарища, может ли он тебе помочь»;

- подслушанные и подсмотренные находки детей предавать гласности (Дима

назвал своего партнера по имени и повторил вопрос воспитателя персонально

для своего товарища);

-

способствовать

усвоению

разнообразных

положительных

образцов

сотрудничества, демонстрируя удачные споры, умения договариваться;

- формировать активную позицию ребенка, давать время на переговоры, сказав:

«Повернитесь друг к другу. Если ты знаешь ответ, шепни соседу. Если он

согласен и кивнет тебе, возьмитесь за руки и покажите, что вы готовы и

отвечаете»

- разыгрывать отрицательные образцы поведения детей с помощью кукол.

- познакомить с правилами вежливого спора:

Высказав свое мнение, спроси остальных: «Ты согласен? Ты не возражаешь? А

как ты думаешь?». Если вы согласны можно действовать. Если мнения разные,

задайте друг другу вопросы: «Почему ты так считаешь? А это можно

доказать?»

- позволять детям обмениваться мнениями, приучать детей останавливать свои

разговоры по определенному сигналу (с помощью колокольчика) и слушать

вас.

Регулярность таких упражнений в практике общения детей приводит к

положительным результатам, формирует доброжелательные отношения между

детьми.

Создание ситуаций сотрудничества позволяет

активизировать речь детей

через взаимодействие друг с другом, совместную радость от решения общей

задачи, через сопереживание, взаимоподдержку и общую радость достижений.

Дети учатся слушать друг друга, не отвлекаясь от темы, не перебивать

собеседника, учатся задавать вопросы и отвечать на них в ходе диалога,

выражать

свои

мысли

вслух.

Сотрудничество помогает любое дело превратить в интересное и полезное для

себя и других,

только при условии, если партнеры владеют навыками

сотрудничества, умеют выстраивать и поддерживать диалог.

Литература:

1. Маврина И.В. Развивающие занятия. Сотрудничество дошкольников.//

Дошкольное воспитание, 1995, 11.

2. Рузская А. С. Развитие общения ребёнка с взрослыми и сверстниками. //

Дошкольное воспитание. 1988, 2.

3. Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. –

М.,2003.

4. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? М., Генезис, 2001.