Дидактический синквейн в логопедической практике.

В современном мире активно происходят процессы модернизации

образования. Современная дошкольная педагогика не может оставаться в

стороне от происходящих процессов. Речь – важнейшее средство общения и

вершина познавательных процессов. Дошкольный возраст – это период

активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития

всех сторон речи. Поэтому речевое развитие дошкольников необходимо

рассматривать как основу коррекционной деятельности. В логопедической

практике накоплено достаточное количество методик, научных трудов,

статей по коррекции речевых нарушений у дошкольников. Сегодняшний

день отличается активным ростом новых развивающих технологий, многие

из которых можно успешно использовать в коррекционной работе. Занимаясь

с детьми, имеющими речевые нарушения, я пришла к выводу, что

необходимо максимально использовать все известные в специальной

педагогике приемы и методы, в том числе и современные методы, которые

способствовали бы: совершенствованию мыслительных и познавательных

способностей, развитию лексико-грамматического строя и связной речи

дошкольников.

А

это

значит,

опора

на

личностно-ориентированный,

деятельностный,

комплексный

и

дифференцированный

подходы,

что

соответствует

требованиям

ФГОС

ДО

и

запросам

современного

информационного общества.

Федеральные

государственные

требования

к

основной

общеобразовательной программе дошкольного образования предполагает

поиск форм организации деятельности, методов и приемов работы с детьми.

В работе

с детьми,

имеющими

речевые

нарушения,

предполагается

использование целого ряда логопедических технологий. Особую трудность

представляет формирование лексико- грамматической стороны речи. Дети

чаще

всего

в

активной

речи

используют

общеизвестные,

часто

употребляемые в обиходе слова. Не понимают или искажают значение слов,

не могут отобрать из словарного запаса и правильно употребить в речи слова,

наиболее точно выражающие смысл высказывания. Многие испытывают

трудность в согласовании слов в словосочетаниях и предложениях.

Опыт работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи,

показывает, что даже после того, как проведена коррекционная работа с

хорошими диагностическими показателями, у них имеются трудности,

связанные со скоростью актуализации имеющихся знаний и собственного

речевого высказывания, им требуются больше времени на обдумывание и

формирование

ответа.

Поэтому

параллельно

с

задачей

накопления,

обогащения, уточнение словарного запаса должна решаться и другая задача:

создание условий для активизации словаря и актуализации собственного

высказывания. Для этого можно использовать в своей работе дидактический

синквейн. Дети постепенно овладевают навыком составления синквейна,

упражняясь в подборе признаков, действий к предметам, совершенствуя

способность к общению, расширяя и уточняя словарный запас.

Составление дидактического синквейна, это увлекательный процесс,

творческий и яркий, который требует нахождения в материале наиболее

существенное, выделять это и кратко формулировать, тем самым составлять

грамотно предложения с использованием графических схем. Такой способ

может

быть

востребован

в

современной

логопедии.

При

работе

с

дидактическим синквейном сначала уточняется лексика и грамматика. Это

позволяет добиться хороших результатов при работе над развитием

внутреннего плана высказывания на уровне предложения. Составление

синквейна

так

же

позволяет

добиться

отличных

результатов

при

автоматизации звуков, так как слова и предложения будут подбираться под

произношение

ребенка.

Использование

синквейна

не

нарушает

общепринятую систему логопедических занятий и методик и обеспечивает её

логическую завершенность. Синквейн так же является диагностическим

материалом и даёт возможность учителю-логопеду оценить уровень усвоения

ребёнком пройденного материала.

Синквейн с французского языка переводится как «пять строк».

Правила составления дидактического синквейна:

- первая строка: одно слово,обычно существительное, отражающее

главную идею

- вторая строка: два слова, слова- признаки

- третья строка: три слова, слова- действия, описывающие их в рамках

темы

-

четвертая

строка:

фраза

из

нескольких

слов,

показывающая

отношение к теме

- пятая строка: слова, связанные с первыми, отражающие сущность

темы (это может быть одно слово, являющееся обобщением).

Например:

1.

Дождь

2.

Неприятный, мокрый

3.

Льет, капает, стучит

4.

Я люблю смотреть на дождь из окна

5.

Вода

Из приведенного примера видно, что для того чтобы правильно

составить синквейн необходимо:

- иметь достаточный словарный запас в рамках темы

- владеть обобщением

- понятиями: слово- предмет (живой, неживой), слово- действие, слово-

признак

- уметь правильно понимать и задавать вопросы

- согласовывать слова в предложении, правильно оформлять свою мысль.

Синквейн

можно

использовать

на

индивидуальных

и

подгрупповых

занятиях. Его можно составлять устно или записывать. Для домашнего

задания можно попросить ребенка нарисовать предмет и родителям дома

составить синквейн, который они запишут. Полезно его составлять для

закрепления изученной лексической темы. Он облегчает процесс усвоения

понятий, их содержание, учит коротко, но точно выражать свои мысли,

способствует расширению и актуализации словарного запаса, вырабатывает

способность к анализу. Человек, не владеющий знаниями по теме, не сможет

составить синквейн.

Таким образом, технологию «дидактический синквейн» можно использовать

в работе с детьми дошкольного возраста специалистами и воспитателям. Он

дает возможность педагогу понять и оценить уровень усвоения ребенком

пройденного материала, способствует развитию не только речи, но и памяти,

внимания, мышления.