Куряева Людмила Петровна,

учитель родного языка и литературы

МБОУ «СОШ №19» НМР РТ

г. Нижнекамск, Республика Татарстан

Технология развития креативного мышления как часть функциональной

грамотности в учебном процессе (на примере преподавания родного

(русского) языка)

Ключевые слова: креативное мышление, функциональная грамотность,

вызов, осмысление, рефлексия.

Аннотация:

«Креативное

мышление

предполагает

наличие

навыков

рефлексии

относительно собственной мыслительной деятельности, умение работать с

понятиями, суждениями, умозаключениями, вопросами, развитие способностей

к аналитической деятельности, а также к оценке аналогичных возможностей

других людей». В основе педагогической технологии развития креативного

мышления лежит модель урока, состоящая из трех этапов: вызов и побуждение,

осмысление содержания или реализация смысла; рефлексия или размышление.

В основе педагогической технологии развития креативного мышления лежит

модель урока, состоящая из трех этапов: вызов и побуждение, осмысление

содержания или реализация смысла; рефлексия или размышление.

В последнее время происходят большие изменения в области образования:

реформируется сама система обучения, выдвигаются новые требования к

профессии учителя, модернизируются методики и тактики преподавания.

Новые требования, выдвигаемые в рамках национальной образовательной

инициативы «Наша новая школа», влекут за собой внедрение в учебный

процесс инновационных методов, ориентированных не только на получение

знаний, но и на формирование и развитие познавательных интересов и

способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного

умственного труда. Реализации вышеприведенных задач будет способствовать

применению в учебном процессе средне школы развивающих технологий,

одной из которых является технология развития креативного мышления,

направленная на овладение учащимися творческими способами решения

жизненных проблем, на самообразование и самовоспитание. Концептуальной

идеей данной педагогической технологии является «формирование у учащегося

позиции субъекта собственно учебно-познавательной деятельности, умений ее

рефлексировать, организовывать, осуществлять, достигать самостоятельно

поставленных целей» [1: 112]. Роль педагога при этом рассматривается, прежде

всего,

через

призму

организации

самостоятельной

познавательной

деятельности обучающихся. Технология развития креативного мышления

представляет собой совокупность стратегий и приемов, направленных на

формирование у обучающихся способности анализировать факты, явления и

процессы с позиций логики, в их взаимосвязи и взаимозависимости:

«Креативное

мышление

предполагает

наличие

навыков

рефлексии

относительно собственной мыслительной деятельности, умение работать с

понятиями, суждениями, умозаключениями, вопросами, развитие способностей

к аналитической деятельности, а также к оценке аналогичных возможностей

других людей» [2:101]. Использование технологии креативного мышления в

учебном

процессе

средней

школы

будет

способствовать

активизации

самостоятельной

поисковой

творческой

деятельности

обучающихся,

формированию интеллектуальных умений, направленных на решение учебных,

научных и практических задач и навыков самоорганизации и самообразования.

В основе педагогической технологии развития креативного мышления лежит

модель урока, состоящая из трех этапов: вызов и побуждение, осмысление

содержания или реализация смысла; рефлексия или размышление. Каждому из

приведенных этапов базовой модели урока соответствует определенный набор

методических

приемов,

направленных

сначала

на

активизацию

исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и

обобщение приобретенных знаний.

Первый

этап

«Вызов»

направлен

на

вовлечение

обучающихся

в

образовательный процесс, на пробуждение интереса к изучаемой теме, на

актуализацию имеющихся знаний и определение направления дальнейшего

изучения. На данном этапе с помощью различных приемов (мозговая атака,

прогнозирование содержания, проблемные вопросы и т.д.) педагог предлагает

ученикам изучить новую тему. От обучающихся требуется рассказать все, что

они знают о рассматриваемом вопросе и задуматься над тем, что пока остается

для них неизвестно и над тем, что они хотели бы узнать. Таким образом,

учениками самостоятельно формулируются собственные цели и мотивы для

исследования

нового

материала.

Примером

применения

технологии

критического мышления на этапе вызова может служить использование в

школьной практике обучения родному русскому языку приема «Верные и

неверные утверждения». Учитель в начале урока предлагает ряд утверждений

по ещё не изученной теме, среди которых обучающимся нужно выбрать

«верные» и обосновать свой ответ. Например, при изучении темы «Синонимы»

детям для рассмотрения могут быть предложены следующие утверждения: 1)

Синонимы – это слова, различные звучанию и написанию, но имеющие

одинаковые или очень близкое лексическое значение. 2) Синонимами являются

слова одной части речи. 3) Синонимы полностью тождественны по значению.

4) Синонимы не могут отличаться стилистической окраской. 5) Синонимы

используются для выделения смысловых оттенков и для повышения образности

и художественной изобразительности речи. С помощью такого методического

приема обучающиеся уже в начале урока могут наглядно увидеть, что им

предстоит узнать, что из этого они уже знали, а что является для них

неожиданным и противоречит их знаниям. После знакомства с учебным

материалом,

обучающимся

необходимо

будет

вернуться

к

данным

утверждениям и оценить их достоверность, используя полученную на уроке

информацию.

Второй этап «Осмысление» связан с получением новой информации,

которую необходимо осмыслить и соотнести с уже имеющимися знаниями. На

этом этапе обучающиеся под руководством учителя отвечают на те вопросы,

которые они поставили перед собой ранее, самостоятельно отслеживая процесс

познания и собственного понимания. В ходе занятия обучающиеся учатся

активно

управлять

информацией,

отделяя

главное

от

второстепенного,

соединяя новое знание с ранее приобретенным. Эффективным приемом,

используемым в практике преподавания дисциплин гуманитарного цикла,

является техника под названием «Кубик Блума». Данный прием может

применяться на уроке в качестве своеобразной формы контроля за учебно-

познавательной

деятельностью

обучающихся.

«Кубик

Блума»

-

способ

формулировки учебного задания в соответствии с поставленной задачей, при

котором на грани геометрической фигуры наносятся вопросы, предполагающие

рассмотрение школьником всех аспектов изучаемой темы («Назовите…»,

«Почему…»,

«Объясните…»,

«Предложите…»,

«Придумайте…»,

«Поделитесь…»). Обучающимся для работы может быть предложено несколько

вариантов подобного рода заданий, направленных на закрепление нового

учебного материала. Таким, например, может быть наполнение одного из

«кубиков Блума» по теме «Синонимы»: «Назовите важнейшее условие

синонимических

слов»,

«Почему

без

синонимов

наша

речь

была

бы

однообразной?», «Объясни, чем контекстуальные синонимы отличаются от

общеязыковых», «Предложи примеры абсолютных синонимов», «Придумай

несколько

предложений

с

синонимами,

которые

имеют

разную

сферу

употребления

или

различную

стилистическую

окраску»,

«Поделись

интересными фактами о синонимах, которые стали тебе известны благодаря

заметке учебника «Из истории языка».

Третий

этап

«Рефлексия»

подразумевает

обобщение

полученной

информации и формирование у каждого из обучающихся личностного

отношения к изучаемому материалу. Этот этап характеризуется практическим

применением знаний, обобщением новых идей и понятий, переосмыслением

собственных

представлений

с

учетом

вновь

приобретенных

знаний.

Прекрасным примером применения технологии креативного мышления на

этапе рефлексии может послужить использование в учебном процессе приема

«синквейн», направленного на синтез, анализ и обобщение изученного

материала. Детям предлагается написать стихотворение, состоящее из пяти

строк, на изученную на уроке тему. Оно должно строиться по определенной

модели: 1 строка – тема синквейна, выраженная одним словом, обычно именем

существительным. 2 строка – описание темы с помощью двух прилагательных.

3 строка – описание действия в рамках указанной темы тремя словами, обычно

глаголами. 4 строка – фраза из четырех слов, выражавшая отношение автора к

данной теме. 5 строка – одно слово, синоним к первому. Например, тема

«Синонимы», обучающиеся при помощи синквейна могут показать свое знание

объекта

исследования. Синонимы\\ уточняющие, украшающие\\замещают,

конкретизируют, обогащают\\делают речь яркой и точной\\богатство. Таким

образом, синквейн развивает способность резюмировать информацию, излагать

мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях,

способствует проявлению и развитию творческих способностей обучающихся.

Таким образом, применение в учебном процессе средней школы технологии

креативного

мышления

способствуют

формированию

и

развитию

познавательных интересов и способностей обучающихся, активизации их

самостоятельной поисковой творческой деятельности.

Использованная литература:

1. Галицких

Е.О.

Диалог

в

образовании

как

способ

становления

толерантности. М.: Академический проект, 2004. 240стр.

2. Сорина Г.В. Креативное мышление: история и современный статус //

Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. №6, 2003. Стр.

97-110.