1. Логоритмика – действенный способ по запуску речи

у неговорящих детей

Для понимания сущности логопедической ритмики необходимо объяснить,

что такое движение, двигательное умение, двигательный навык, психомоторное

развитие, ритм, ритмика, музыкальный ритм, музыкальноритмическое чувство,

музыкально-двигательное воспитание, подвижные игры, кинезитерапия,

лечебная ритмика, логопедическая ритмика. Отражая различные явления,

данные понятия тесно связаны между собой. Они возникли в разные периоды

развития общества. Содержание их углубляется, уточняется по мере развития

различных наук о человеке.

В педагогическом аспекте ритмика (греч. rhythmikos – относящийся к ритму,

равномерный, размеренный) – это система физических упражнений, построенная

на связи движений с музыкой. Ритмика является составной частью физического

и художественного воспитания, особенно в детском возрасте. Она способствует

гармоническому физическому развитию детей, развитию музыкального слуха,

музыкальной памяти, выразительности движений; знакомит детей с музыкой,

танцами, песнями, учит в движениях выражать характер и темп музыкального

произведения. На занятиях ритмикой используются, прыжки, игровые

упражнения, бег, элементы художественной гимнастики, танцевальные и

имитационные движения.

Задача лечебной ритмики состоит в том, чтобы с помощью системы

физических упражнений под музыку развить чувство ритма и использовать его в

лечебно-коррекционных целях. Составным звеном ее является логопедическая

ритмика.

Логоритмика в широком значении слова определяет систему музыкально-

двигательных упражнений, осуществляемых для нужд коррекционной

логопедии. Несмотря на свою организованную систему, эта дисциплина является

лишь дополнением к системе логопедических занятий, поскольку

логоритмические упражнения всегда подчинены целям логопедии. Таким

образом мы можем утверждать, что логоритмика – это новый способ коррекции

речи, опирающийся на сочетание музыкального ритма с применением слова.

Цель логоритмики – преодоление речевого нарушения путем развития и

коррекции неречевых и речевых психических функций и в конечном итоге

адаптация человека к условиям внешней и внутренней среды.

В результате решения задач логопедической ритмики у детей с речевыми

нарушениями укрепляется костно-мышечный аппарат, развиваются дыхание,

моторные, сенсорные функции, воспитывается чувство равновесия, правильная

осанка, походка, грация движений.

Коррекционная направленность занятий обусловлена учетом механизма и

структуры речевого нарушения, комплексностью и поэтапностью

логопедической работы. Логопед учитывает возрастные и личностные

особенности ученика, состояние его двигательной системы, характер и степень

нарушения речевых и неречевых процессов (пространственного праксиса,

гнозиса, слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти).

Логопедическая ритмика способствует развитию координации общих

движений, тонкой произвольной моторики и мимики лица. Развитие

координации движений предполагает овладение ребенком двигательными

умениями и двигательными навыками. Движения совершенствуются под

музыку, которая оказывает влияние на качество исполнения – улучшаются

выразительность, ритмичность, четкость, плавность, слитность. Эмоциональная

окрашенность, вследствие восприятия обучающимся музыки, придает

движениям энергию или мягкость, размах или сдержанность, свободу и

непринужденность, а создание с помощью музыки и движений определенных

образов способствует развитию мимики и пантомимики.

Логоритмика развивает речь и направлена на коррекцию речевых нарушений.

Реализуется это с помощью логопедических занятий в зависимости от речевого

нарушения и предполагает:

1. Воспитание и развитие темпа и ритма дыхания (особенно у заикающихся,

людей с тахилалией, брадилалией, спотыканием, с ринолалией, с дизартрией).

2. Развитие просодии речи у заикающихся, детей с дизартрией, ринолалией, а

также у лиц с нарушениями голоса осуществляется средствами логоритмики на

основе воспитанных темпа и ритма дыхания, голоса, артикуляторного аппарата,

речевого слуха.

3.Восприятие музыки различной тональности, громкости, темпа и ритма

создает основу для совершенствования фонематических процессов.

4. Развитие движений речевого аппарата (особенно у лиц с дислалией,

ринолалией, дизартрией, алалией, афазией, с заиканием, если у последних

существуют нарушения звукопроизношения).

Большой вклад в совершенствование логоритмики, как отдельного этапа

работы в логопедии, внесло всестороннее изучение аномальных детей, их

компенсаторных процессов, а также различные реабилитационные методики.

Логопедическая ритмика, изучая закономерности развития, воспитания, а

также нарушения неречевых психических функций в синдроме той или иной

речевой патологии, обобщая экспериментальные данные и практический опыт,

раскрывает сущность логоритмического воспитания, выдвигает целесообразные

средства, методы и формы организации логоритмико-логопедических занятий.

2. Арт-терапия в работе школьного учителя-логопеда

Арт-терапия – один из используемых методов в логопедической работе.

Совокупность методик арт-терапии и логопедии позволяет стимулировать

креативные проявления ребенка, осуществлять коррекцию нарушений

психосоматических и психоэмоциональных процессов и, вместе с этим,

способствует развитию речевых способностей у детей с тяжёлыми нарушениями

речи.

Полезно предлагать детям рисовать архетипические образцы для

нормализации эмоциональной сферы ребенка. С точки зрения логопедии – среди

архетипических образов много слов с простой слоговой структурой, используя

изобразительные средства, можно обогащать и активизировать атрибутивный

словарь ребенка. Логопед может решать коррекционные задачи с опорой на

личностно-ориентированный подход: рисуем солнышко (закрепляем слово

«солнышко»; рисуем БОЛЬШОЕ солнышко, МАЛЕНЬКОЕ, УЛЫБЧИВОЕ,

ХМУРОЕ солнышко), рисуем домик (закрепляем слово «домик»). Совместное

прорисовывание с педагогом, родителями ситуации негативного переживания, а

также альтернативной ситуации, в которой представлены способы разрешения

первой, помогают бороться ребенку со страхами, преодолевать неврозы, что

способствует профилактике заикания.

В конце логопедического занятия полезным упражнением является

прорисовывание или составление общего рисунка: домик стоит на травке, ярко

светит солнышко, голубое ясное небо.

Одним из направлений арт-терапии является куклотерапия. Куклы могут

использоваться с целью диагностики эмоционального состояния ребенка:

ребенку предлагают выбрать понравившуюся куклу: например, выбор зайца

может сказать о наличии страхов у ребенка; выбор волка – агрессии.

Перчаточные куклы помогают вызывать положительные эмоции или постепенно

ослаблять нервное напряжение у детей. Кукла на руке логопеда помогает

преодолению коммуникативных зажимов, речевого негативизма, стимулирует

речевую активность неговорящего ребенка. Опосредованное общение логопеда с

ребенком через куклу позволяет предотвратить негативную реакцию ребенка на

замечания логопеда, использование куклы позволяет «замаскировать» помощь

логопеда.

Использование вида арт-терапии сказкотерапия позволяет снять

эмоциональное напряжение, преодолеть негативизм, развивает мышление

ребенка, подготавливает его к восприятию символических образов, представляет

ребенку образец связной речи.

А так же арт-терапия включает в себя такие направления, как



изотерапия (включает работу с рисунком и цветом; это может быть как

рисование, так и лепка из пластилина или глины);



библиотерапия, или чтение;



музыкотерапия (логоритмика);



имаготерапия, как театрализованное представление;



кинезитерапия;



ролевые игры;



игры с песком;



хореотерапия, то есть лечение с помощью танца.

Работая с рисунком, лепкой или аппликацией ребенок самореализуется.

Может использоваться «кляксография», живопись пальцами, рисование с

помощью мягкой бумаги, на стекле, на манке, с помощью листьев, палочек,

ниткография, отпечатывание ватой, рисование ладонями рук.

Форма работы может быть как индивидуальные так и с подгруппой детей.

Работая в технике изотерапии продолжаем работу над выразительностью речи,

заучиваем короткие стихи и потешки по изучаемым темам, учим согласовывать

речь c движениями, включаем элементы логоритмики.

Преимущества арт-терапии заключаются в свободе выбора, отсутствия

ограничений в воображении ребёнка, развитие фантазии и увлечённости,

раскрепощённости обучающегося. Логопеды достигают положительной

динамики в нарушении развития речи. Таким образом у ребенка улучшаются

артикуляционные способности, увеличивается словарный запас, речь становится

чёткой. Инновационная арт-терапия положительно влияет на состояние

организма в целом.