«Развитие певческих умений у детей дошкольного возраста с применением современных

образовательных технологий».

В соответствие с принципами и требованиями

Федерального государственного

образовательного стандарта

к организации образовательной деятельности актуальна

необходимость поиска условий для обеспечения успешности каждого ребенка ???

Искусство пения еще в период античности считалось первым признаком наличия у

человека образования. Это мнение можно применить и в наше время, поскольку развитие

певческих навыков у детей способствует не только формированию слуха, речи и мышления,

но и эмоционально-нравственной сферы дошкольника и его творческой любознательности.

В настоящее время в музыкальном образовании дошкольников стоит задача:

развивать

способность

исполнительства,

певческие

навыки,

слуховой

самоконтроль,

выразительность пения. Проблема развития певческого голоса ребенка-дошкольника — одна

из самых наиболее сложных в музыкально-педагогической теории и практике. Ее важность

определяется сензитивностью этого возраста в отношении становления певческих навыков,

связью со здоровьем ребенка, значением вокализации для развития музыкального слуха,

влиянием певческой деятельности на формирование у ребенка системы музыкальности в

целом.

Большое значение этой проблеме уже на протяжении прошлого века уделяли ведущие

педагоги-вокалисты — Н. А. Метлов, Д. Е. Огороднов, В. Н. Шацкая, В. В. Емельянов, Н. А.

Ветлугина.

По данным исследований ученых педагогов, одной из причин отсутствия должного

развития певческих навыков детей является так же недостаток певческой культуры семьи.

Мой многолетний опыт работы показывает, что действительно, очень часто окружающая

музыкально-певческая среда дома неправильно организована и, как следствие, в памяти детей

почти нет музыкальных впечатлений. Дети поют песни, услышанные с экранов телевизоров,

часто не понимая смысла пения. Гораздо меньше стало поющих родителей, тех, кто слушает

дома классическую музыку, даже песенки популярных детских мультфильмов знают далеко

не все родители. Поэтому и дети часто не интересуются музыкой, не пытаются петь, а если

начинают петь, то фальшиво, крича и надрываясь.

На сегодняшний день современное дошкольное образование развивается в

принципиально новых условиях, которые регламентированы ФГОС, где основной задачей

является

совершенствование

образовательного

процесса,

требующего

поиска

новых

педагогических подходов, при которых детский певческий голос формировался бы более

успешно. Это привело к выбору темы моей работы: « Развитие певческих умений у детей

дошкольного возраста с применением современных образовательных технологий.»

Цель: развитие певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста через

использование современных образовательных технологий.

Для достижения цели мною были выдвинуты следующие задачи: сформировать у

дошкольников первичные понятия о певческой и общемузыкальной культуре (эстетические

эмоции, интересы, оценки, вокально-хоровые умения и навыки); развивать музыкальные

способности (эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкально-

слуховые представления, чувство ритма); способствовать всестороннему духовному и

физическому развитию детей.

В процессе своей работы я применяю традиционные педагогические методы

(наглядный, словесный, практический) и современные методы для развития певческих

навыков, разработанные О. В. Кацер.

Формирование певческих навыков дошкольников начинаю с выработки правильной

певческой постановки. Предлагаю детям коллективно прочитать небольшие стихи, и

одновременно выполнять различные движения, стоя или сидя, как бы инсценируя их. «Ветер

тихо клен качает, вправо, влево наклоняет. Раз — наклон и два — наклон! Зашумел листвою

клен!» В данном упражнении дети показывают и изображают шум листьев. Благодаря

упражнению отрабатывается певческая постановка корпуса с опорой на ноги.

Перед тем как перейти непосредственно к исполнению игровых упражнений, провожу

комплекс артикуляционной и дыхательной гимнастик, целью которых является подготовка

голосового аппарата к пению.

Артикуляционная

гимнастика

не

занимает

много

времени,

но

эффективно

активизирует

речевой

аппарат,

помогает

устранить

напряженность

и

скованность

артикуляционных мышц, разогреть мышцы языка, губ, щек, челюсти, развить мимику,

артикуляционную моторику, а также выразительную дикцию. Артикуляционные упражнения

в стихотворной форме всегда привлекают внимание дошкольников, например: «Зарядка для

язычка», «Дятел», «Кошка», «Комарик», «Праздник».

Дыхательная гимнастика способствует не только нормальному развитию голоса, но и

служит охране голоса от заболеваний. В начале использую игры на дыхание без звука. Все

дети превращаются в “ветер” и своим дыханием рисуют разные образы ветра (теплого и

ласкового или сильного и холодного). Или устраивают чей-нибудь день рождения, например

Буратино, который задувает свечи на торте.

Скороговорки использую при работе над дикцией ,а также дети

с

удовольствием

выполняют упражнения на увеличение выдоха, проговаривая скороговорки, например: «Шли

сорок мышей», «Ехал Грека», «Бык, бык тупогуб», «Карл у Клары украл кораллы». Такие

упражнения на дыхание помогают детям экономно расходовать воздух при выдохе.

В практике всегда встречаются нечисто поющие дети, с низкими или хриплыми

голосами. Неточное пение нескольких человек отрицательно влияет на общее звучание и

создает дополнительные трудности хорошо поющим детям. В этом случае, по методике О. В.

Кацер, я предлагаю детям разделиться на «птичек» — правильно поющих и «рыбок» — с

неустойчивой интонацией, не налаженной координацией слуха и голоса. Для начала я

предлагаю всем детям петь «рыбками», старательно артикулируя, но без пения вслух. А затем

вместе и «птичками» и «рыбками». Таким образом, дети — «рыбки» эффективно

совершенствуют свой музыкальный слух и координацию.

Для повышения интереса дошкольников к музыкальной деятельности, для

дополнения слуховых впечатлений и представлений детей я применяю современные

информационно-коммуникационные технологии. Например, видео упражнения для развития

звуковысотного слуха из «Музыкального букваря» Н. Ветлугиной: «Горошина», «Куры»,

«Эхо», «Качели». Ряд видео упражнений для распевания гласных звуков, например:

«Звуковые жабки», «Прибаутка», «Лиса», «Олечка», «Волк в лесу». Так же использую

дидактическое пособие «Хоровая работа в детском саду.

Целостное исполнение песни состоит не только из правильного воспроизведения

мелодии, но надо на слух запомнить слова песни, это иногда вызывает у детей затруднее ,

поэтому для более быстрого запоминания текста песни разработала серию мнемотаблиц и

составила картотеку для всех возрастных групп.

Для развития чистоты интонирования пения, я использую технологии Т. Э.

Тютюнниковой, например такие видео упражнения как «Рисуем голосом», «Путешествия

листочка». Порхающая на экране с цветка на цветок бабочка, летящий листочек или жук,

побуждают ребенка совершить путешествие голосом вместе с героями.

При подборе репертуара для пения, я обязательно учитываю вокальные возможности

и навыки детей, чтобы не навредить хрупкому, детскому голосу. На музыкальных занятиях

провожу беседы с детьми о бережном отношении к собственному голосу, хорошим

помощником здесь является учебное пособие «Как Рыжик научился петь» Л Абелян. [2]

«Интерес к музыке, музыкальным занятиям необходимо постоянно поддерживать и

оживлять. Приемы развития музыкального восприятия можно и необходимо варьировать,

сочетать друг с другом», — пишет О. П. Радынова. Так, пение может перейти в

инсценирование. На музыкальных занятиях мы с детьми обыгрываем каждую песню.

Например: «Аэробика для Бобика», «Врач по имени Пчела», Д. Тухманова, «Про меня и

муравья», Л.Абелян.

Для активизации музыкальных способностей, используется технология активного

образования «Лэпбук». Лэпбук имеет обучающее, познавательное и воспитательное

значение, так как пробуждает творческие способности ребёнка, его самые светлые чувства и

мысли. Данная форма работы помогает создать условия для поддержки детской инициативы

и творчества в группе. В процессе музыкального творчества ребенок становится не только

создателем собственной песни, танца, но даже и дирижером, который руководит целым

хором или оркестром, конечно, все в соответствии с возрастом. Такая увлекательная форма

работы создает условия для развития личности, мотивации и музыкальных способностей

ребенка.

Одной из приоритетных задач в дошкольном возрасте является воспитание здорового

ребенка, и музыкально-оздоровительная работа по развитию певческих навыков очень

актуальна, возможно и необходимо использовать современные здоровьесберегающие

технологии .

Привычные виды музыкальной деятельности, развивающие творческие способности и

музыкальность ребенка, можно разнообразить с пользой для здоровья.

В системе музыкально-оздоровительной работы я использую следующие виды

здоровьесберегающих технологий:

1. Технология сохранения и стимулирования здоровья:

- Пальчиковая гимнастика

- Валеологические песенки – распевки

- Дыхательная гимнастика

- Артикуляционная гимнастика

- Речевые игры

- Фонопедические упражнения

- Релаксация

2. Технология обучения здоровому образу жизни:

- коммуникативные игры – танцы

- игровой массаж (самомассаж)

Валеологические

упражнения

–

отличное

начало

любой

образовательной

деятельности.

Они

поднимают

настроение,

задают

позитивный

тон

к

восприятию

окружающего

мира.

например:

валеологическое

упражнение

«Доброе

утро»

(ст,

подг.гр.).«Здравствуйте ладошки» (мл, ср.гр.) .

Положительный эмоциональный настрой

- это основа психического здоровья,

который закладывается в детском возрасте. Это упражнение пронизано добрым, ласковым

отношением к друг другу. Здесь и реализуется задачи нравственного воспитания:

уважительное отношение к друг другу, бесконфликтность, вежливость, коммуникабельность.

Знания, умения, навыки, полученные в процессе выполнения упражнений, станут

одним из составляющих фундамента для создания положительной мотивации к охране

собственного здоровья во взрослой жизни.

Дыхательная гимнастика. Упражнения на развитие дыхания играют важную роль в

системе оздоровления дошкольников. Медиками доказано, что дыхательная гимнастика

оказывает на детей психотерапевтическое, оздоравливающее и даже лечебное воздействие.

Положительно влияет на обменные процессы, играющие важную роль в кровоснабжении (в

том числе и легочной ткани), способствует восстановлению центральной нервной системы,

улучшает дренажную функцию бронхов, восстанавливает нарушенное носовое дыхание.

Основными задачами дыхательных упражнений являются:

1. Укреплять физиологическое дыхание детей

2. Тренировать силу вдоха и выдоха

3. Формировать правильное речевое дыхание (короткий вдох – длинный выдох)

4. Развивать продолжительный выдох.

В работе с дошкольниками я использую несложные упражнения основного

комплекса дыхательной гимнастики Александры Николаевны Стрельниковой,

разработавшей известную методику дыхательной гимнастики для оздоровления.

Уникальность данной методики состоит в том, что упражнения в ней делаются

одновременно с сеансом вдыхания воздуха: то есть движение приходиться на вдох:

хватаем - вдыхаем, кланяемся - вдыхаем, поворачиваемся - вдыхаем. Воздух, вдыхаемый

согласно определенным правилам, насыщает организм кислородом, который буквально

«пропитывает» ткани, заставляет кровь быстрей циркулировать по организму, разнося по

нему необходимые полезные и питательные вещества.

Выполняя упражнения следует соблюдать следующие правила:

-делать активный короткий вдох носом;

-выдох должен уходить после каждого вдоха самостоятельно через рот;

- вдох делать одновременно с движением;

- вдохи-движения выполнять под счёт.

В начале осваиваем лёгкое упражнение «Ладошки» в медленном темпе "активный

эмоциональный шумный короткий вдох" и "пассивный свободный выдох" (показ).

Сейчас я предлагаю встать, для того, что бы выполнить дыхательное упражнение

"Ладошки". Стоим ровно, прямо, ноги уже, чем на ширине плеч, ладошки развёрнуты.

Вдох носом и одновременно сжимаем ладошки в кулачок.

Второй этап выполнения этого упражнения в более быстром темпе. На 4 счёта делаем

подряд 4 коротких вдоха движения, затем отдыхаем 3-5 секунд. И так 4 раза по 4 вдоха

движения. (показ)

Следующее движение «Насос» (накачиваем шины). Стоим немного

ссутулившись, голова слегка опущена, руки перед собой, кисти к коленям. Наклоняемся

вперёд, опускается верхняя часть туловища. Здесь активное участие принимают мышцы

лёгких. И так 4 раза по 4 вдоха движения. (показ)

Более сложное упражнение «Кошка» (приседание с поворотом). "Кошка пытается

схватить мышку". Стоим ровно, прямо, ноги уже, чем на ширине плеч. Поворачиваем

верхнюю часть туловища вправо, слегка приседаем, а кисти рук одновременно делают

хватательные движения. (показ) Каждое упражнение разучивается с детьми до автоматизма

(около месяца).

Следующая технология, которую я использую в своей практике:

Речевые игры. Речевые игры и упражнения рекомендую сопровождать движениями,

звучащими жестами (хлопками, притопами, щелчками, шлепками). Тексты для речевых игр

просты, соответствуют возрасту дошкольников, легко запоминаются. Это образцы народного

устного творчества - песенки, прибаутки, потешки, считалки, дразнилки. Простота

выбранного текста позволяет не уделять много времени на его заучивание, а способствует

развитию ритма, дикции и другим задачам речевого упражнения, поддержка текста

музицированием способствует более эмоциональному воспроизведению. Видеопросмотр.

Речевая игра «Аты – баты, шли солдаты» Народная потешка.

Одним из направлений словотерапии можно считать и рифмотерапию – лечение

стихами. Некоторые из стихов созвучны человеку, его эмоциональности «внутреннему

миру». К тому же они являются индивидуальным способом самовыражения.

Давно известно, что ритмическая речь оказывает мощное воздействие на психику.

Стихотворные формы, песни способны возбуждать или успокаивать человека. Они помогают

расслабиться, отвлечься или выйти на нужный эмоциональный уровень.

Ритмодекламация «Чайничек с крышечкой», «Снежинки»

Оздоровительные и фонопедические упражнения

Упражнение «Погреемся».

Мерзнут на ветру ладошки,

Мы погреем их немножко. Сначала дети дышат на ладошки бесшумно, затем с

голосом – «А-а-а». Далее чередуют: на правую – бесшумно, на левую – с голосом, потом

наоборот.

Упражнение «Капризка».

Я не буду убираться! Я не буду кушать!

Целый день я буду ныть,

Никого не слушать.

Дети сначала кричат «А-а-а!», затем воют «У-у-у!», а потом визжат «И-и-и!»

Следующая здоровьесберегающая технология:

Игровой массаж.

После обеденного сна я рекомендую воспитателям проводить динамическую

гимнастику и заканчивать её игровым массажем. Почему нам приятно хлопать в

ладоши, ходить босиком? Почему всем – и взрослым, и детям – нравится массаж? Все

дело в том, что массируя определенные точки тела, мы бессознательно посылаем

положительные сигналы сердцу, легким, печени, желудку и другим органам. Выполнение

массажных манипуляций расширяет капилляры кожи, улучшая циркуляцию крови,

активно влияет на обменные процессы организма, тонизирует центральную нервную

систему. Кроме того, поднимает настроение и улучшает самочувствие человека.

Обучение детей простейшим массажным приемам лучше всего происходит в игре.

Использование игрового массажа, который входит в структуру каждого из занятий

Марины Юрьевны Картушиной из сборника "Быть здоровыми хотим: Оздоровительные и

познавательные занятия для детей подготовительной группы детского сада" повышает

защитные свойства всего организма. Частота заболеваний верхних дыхательных путей

снижается. Например: игровой массаж «Капустка»,массаж спины. «Веселый музыкант»

Делая самомассаж определенной части тела, ребенок воздействует на весь организм в

целом. Полная уверенность в том, что он делает что-то прекрасное, развивает у человека

позитивное отношение к собственному телу. Ребенок может легко этому научиться в игре.

Самомассаж провожу в игровой форме с музыкальным сопровождением, а также своей в

работе использую массаж, как средство подготовки лицевых мышц к певческой

деятельности. Это прекрасная разминка для подготовки к пению, придаёт мышцам лица

и артикуляционного аппарата чувство лёгкости и раскованности.(«Конфетка», «Заведём

моторчик»-губами).

Ещё одна технология, которую я использую на занятиях и в свободной деятельности.

Пальчиковые игры

Я использую в своей работе пальчиковые игры по методике Екатерины Железновой,

которые проводятся под музыку. Несложная, легко запоминающаяся мелодия

и

доступные движения позволяют включать пальчиковые игры в занятия с трехлетнего

возраста (вторая младшая группа). Пальчиковые игры развивают речь ребенка,

двигательные

качества,

повышают

координационные

способности

пальцев

рук

(подготовка к письму, рисованию).

Музыкотерапия

Музыкотерапия - одно из перспективных направлений оздоровительной работы в ДОУ.

Она повышает иммунитет детей, снимает напряжение и раздражительность, головную и

мышечную боль, восстанавливает спокойное дыхание.

Современные сведения, наложенные на древнейшие знания, показывают, что звуки

различных музыкальных инструментов по-разному влияют на организм человека: звучание

ударных инструментов способно дать ощущение устойчивости, уверенности, физически

взбодрить.

Духовые инструменты влияют на

формирование эмоциональной

сферы.

Интеллектуальной сфере соответствует музыка, исполняемая клавишными инструментами,

особенно фортепианная. Струнные инструменты прямо воздействуют на сердце, а вокальная

музыка влияет на весь организм, но больше всего на горло.

Специальный подбор музыкальных игр и музыкального материала, а также методика

его использования, – вот что отличает музыкальную терапию от музыкального образования,

развлечения и отдыха.

Методы музыкальной терапии можно разделить на активную (экспрессивную) и

пассивную (рецептивной). Музыкотерапия как активная - это когда дети активно проявляют

себя в музыке, так и пассивная - когда детям предлагают музыку только слушать.

Музыкотерапия - это специализированная форма психотерапии, основанная на музыке.

Музыкотерапия как целостное использование музыки в качестве основного и ведущего

фактора воздействия на развитие ребенка включает такие направления, как вокалотерапия

(пение), музыкотерапия в движениях (танцы, музыкально-ритмические игры), музицирования

на музыкальных инструментах и другие.

При активной музыкотерапии дети сами участвуют в исполнении музыкальных

произведений (пение), при этом применяются как обычные музыкальные инструменты, так и

необычные, например, собственное тело (звучащие жесты - хлопки, постукивания, притопы).

Все это очень созвучно с системой элементарного музицирования К.Орфа. Ведь вся работа

здесь построена на триединстве слова, музыки и движений. А сочетание музыки и движений

(элементарного танца) является основой творческой деятельности. Музыкотерапия – важная

составляющая музыкально – оздоровительной работы. Это создание такого музыкального

сопровождения, которое способствует коррекции психофизического статуса детей в процессе

их двигательно – игровой деятельности. Слушание правильно подобранной музыки с

выполнением психогимнастических этюдов, М.Чистяковой повышает иммунитет детей,

снимает напряжение и раздражительность, головную и мышечную боль, восстанавливает

спокойное дыхание.

Музыкальная

деятельность

с

использованием

технологий

здоровьесбережения

эффективны при учете индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка, его

интересов.

В каждой группе детского сада оборудован музыкальный центр. Дети любят играть в

нем в самостоятельной деятельности, инсценируют песни, играют на музыкальных

инструментах простейшие мелодии, разыгрывают сюжеты сказок, используя различные виды

театров.

Использование современных технологий для развития певческих способностей детей

дают положительный результат, что подтверждается результатами мониторинга и дипломы

конкурсов различного уровня.