На сегодняшний день одной из приоритетных стратегических задач

современной политики России является задача защиты детства, решению

которой

постоянно

уделяется

внимание

в

программах

социально-

экономического развития на всех уровнях.

Актуальность правового воспитания в наши дни однозначна: общество

нуждается

в

социально

зрелых,

свободных

личностях,

обладающих

правовыми знаниями. Воспитать такие личности возможно лишь в условиях

соблюдения правовых норм, исключающих нарушение прав и достоинств

детей.

Правовому воспитанию дошкольников стали уделять большое внимание, так

как дошкольное детство –наиболее благоприятный период для становления

личности ребенка.

Дошкольный возраст — период, когда начинает складываться мировоззрение

ребёнка, его самосознание, отношение к другим людям. И если сделать

социальный

мир

для

малыша

близким

и

понятным,

это

поможет

сформировать у него активную жизненную позицию. Поэтому детский сад

должен давать своим воспитанникам элементарные правовые знания.

Старшие

дошкольники

уже

вполне

могут

управлять

собственным

поведением, прилагают волевое усилие к достижению поставленной цели,

понимают этические образцы. Им интересны отношения не только между

отдельными людьми, но и целыми народами, нормативные правовые акты

(конечно же, педагог преподносит их в предельно доступной увлекательной

форме).

Вопросам правового воспитания в последнее время уделяется все больше

внимания. Связано это, с более ранним созреванием и становлением

личности ребенка, большим освещением данных вопросов в средствах

массовой информации, появлением большого количества литературы по

правовым вопросам. К сожалению, в программах дошкольного воспитания,

этому вопросу отводится мало времени. Таким образом, недостаточная

разработка данной проблемы в теории педагогики, востребованность

грамотной правовой личности определили тематику моей педагогической

деятельности.

Работа со старшими дошкольниками по правовому воспитанию велась

с целью формирования основ правового сознания дошкольников.

Для достижения данной цели необходимо было подобрать технологию

работы с детьми, разработать перспективный план работы с детьми,

родителями, собрать необходимый дидактический материал для работы.

Я работала с детьми, используя кейс – технологию. Что это такое?

Почему использовалась именно это технология?

Кейс-технология – это интерактивная технология для краткосрочного

обучения , на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная

не столько на освоение знаний, сколько на формирование у слушателей

новых качеств и умений.

Название кейс-технология произошло от латинского «casus» — запутанный,

необычный случай; а также от английского «case» — портфель, чемоданчик.

Эта технология зародилась в Гарвардской школе бизнеса (США) в начале XХ

века и постепенно распространилась на другие сферы деятельности человека

во многих странах, в т. ч. в России.

Главное предназначение кейс — технологии – умение работать с

информацией, анализировать различные проблемные ситуации и находить их

решение.

Кейс как педагогическая технология универсален и не привязан ко времени.

Ситуация, которую предлагает воспитатель, может стать частью занятия или

какой-либо деятельности, а ее решение дети найдут за несколько минут.

В начале своей работы по данной тематике я разработала

перспективный план работы с детьми старшего дошкольного возраста по

правовому воспитанию. В нём отражена тематика бесед, совместная

деятельность с детьми в режимных моментах (чтение художественной

литературы, д/и , словесные игры и др. формы работы с детьми), а также

отражена работа с родителями по правовому воспитанию детей.

В соответствии с перспективным планом работы мною было создано

9 кейсов. Каждый кейс подписан .

Кейсы могут быть наполнены иллюстрациями, фотографиями ,

дидактическими играми и карточками с вопросами, необходимыми для

работы с детьми по конкретной теме, а также на закрепление или

уточнение знаний. Так же каждый кейс может быть дополнен

разработанным конспектом беседы с детьми по данной теме.

На первом вводном занятии детям была создана мотивационная ситуация

всей предстоящей работы.

Ребята, смотрите – ка, что за конверт лежит на столе? Давайте ,

посмотрим. Да это же письмо. Доставлено по адресу: Детский сад № 4

«Рябинка», группа «Смешарики».

Давайте мы его прочтём. Воспитатель вскрывает конверт, читает письмо.

Содержание письма:

Здравствуйте, дорогие ребята. Меня зовут Незнайка. Вы наверное, со

мной уже знакомы и знаете почему у меня такое имя. Я обращаюсь к

вам за помощью, потому что сам справиться со своей проблемой не

могу . У меня есть знакомый товарищ Знайка. Он мне задал пару

интересных вопросов, на которые я никак не могу ответить сам.

Помогите мне с этим заданием справиться, а то Знайка не будет со

мной дружить. А без друзей жить плохо. До свидания. Жду вашей

помощи.

Мои вопросы:

1.

Знаешь ли ты, что у каждого ребенка есть свои права?

2.

Как ты думаешь, что такое право?

3.

Какие права есть у тебя и других детей?

4.

Какие права ты считаешь самыми важными?

5.

Кто у нас больше всего нуждается в праве на защиту?

6.

Кто защищает права детей?

7.

Можешь ли ты сам защитить свои права и права других детей?

Воспитатель. Да, странное письмо. Ну что, ребята, поможем Незнайке с

этой проблемой? А вы сами знаете ответы на эти вопросы? А что

теперь нам делать?

(ответы детей: Самим узнать ответы и написать их Незнайке)

Ну что ж, ребята, я вам сначала самим предлагаю познакомиться с

правами детей. В ходе наших бесед будем подробнее знакомиться с

вашими правами, составим план - схему изучения ваших прав. Каждое

ваше право на этой схеме мы зашифруем эмблемой, которую сами

создадим. В результате мы получим картинку «Права детей», а потом

отправим её Незнайке.

Мною был подготовлен шаблон - схема «Я ребёнок, я имею право»,

которая заполнялась на каждом занятии, в результате мы получили

шаблон с обозначенными схематически правами детей.

Во время беседы дети рассматривали иллюстрации, играли в д/и.

Использовались и странички индивидуального портфолио ребёнка,

которые дети готовили совместно с родителями. («Моё имя. Почему

меня так назвали?», «Отдыхаем всей семьёй»)

Дети не только играли в д/и, но и рисовали рисунки по тематике

беседы.

Во время беседы мы совместно с детьми сначала обсуждаем картинку

(рисунок), который будет иллюстрировать изученное право ребёнка. Я

рисовала и делала необходимые надписи. Дети раскрашивали рисунки.

Затем ещё раз все вместе хором проговаривали название права которое

сегодня изучали.

В результате у нас получилась схема.

И уже спустя какое – то время дети, обращаясь к этой схеме, могли

самостоятельно, без помощи взрослого, перечислить все изученные нами

права детей.

Для организации совместной деятельности с детьми по правовому

воспитанию я подбирала разнообразные интересные игры. Например, для

работы по изучению права ребёнка на имя, я детям предложила такое

задание. ( Детям подготовительной группы его можно предложить, т. к.

дети уже многие могут читать по слогам).

Дети получают лист с набором букв, в котором зашифрованы имена. Их

задача найти их и сосчитать.

При знакомстве детей с правом ребёнка на медицинский уход мы с

детьми отгадывали кроссворд. Детям я читала вопросы. Они отвечали на

них, я вписывала в сетку кроссворда ответы.

Ответы.

По горизонтали: 1. Температура. 2. Роддом. 4. Горчичники. 5. Окулист.

6. Сироп. 9. Стоматолог.

10. Таблетка. 13. Микробы. 14. Зеленка. 16. Аптека.

По вертикали: 1. Термометр. 3. Лор. 4. Гипс. 6. Синяк. 7. Больница.

8. Насморк. 11. Бинт. 12. Укол. 15. Ангина. 17. Аптечка.

Каждый ребенок имеет право на жизнь, и государство обязано обеспечивать

его здоровое психическое, эмоциональное, умственное, социальное и

культурное развитие.

Во время знакомства детей с правом детей на жизнь мы использовали

следующую игру, в которой я и Вам предлагаю поучаствовать.

Я буду предлагать Вам сказку, а вы будите определять право, о

котором идёт речь в этой сказке.

В

процессе освоения кейс-технологий дети:

-учатся получать необходимую информацию в общении;

-умение соотносить свои устремления с интересами других;

-учатся доказывать свою точку зрения, аргументировать ответ,

формулировать вопрос, -участвовать в дискуссии;

-учатся отстаивать свою точку зрения;

-умение принимать помощь.

Кейс-технологии формируют коммуникативные навыки:

-происходит формирование у детей навыков работы в команде;

-умение вести диалог со взрослыми и сверстниками;

-развивается умение адекватно реагировать в возникающих конфликтных

ситуациях;

-обеспечивается взаимосвязь с жизнью и игрой ребенка;

-учатся применять самостоятельно, без помощи взрослого полученные

знания в реальной жизни.

Разработанная система работы по правовому воспитанию со старшими

дошкольниками способствует:



обобщеннию знаний и представлений дошкольников о своих правах и

свободах;



развитию

личностных

новообразований:

умение

управлять

своим

поведением, оценивать свои поступки и поступки окружающих с точки

зрения соответствия общепринятым правилам нормам;



развитию самостоятельности, инициативности, ответственности за свои

действия по отношению к окружающим, природной среде;

«Колобок»

право на жизнь

«Доктор Айболит»

право на медицину

«Дюймовочка»

право на семью

«Заюшкина избушка»

право на жилище

«Буратино»

право

на образование

«Золушка»

право на отдых



развитию уважения к достоинству и личным правам как самого ребёнка, так

и другого человека;

Изменения в познавательной, речевой сфере после знакомства детей с

правами заметили и родители. Вот что они услышали от своих детей

после знакомства с правами ребёнка.

Устами младенца….

Ситуация 1

Ребенок ломает игрушки, не слушается родителей. Родители грозятся его

напороть ремнем.

Ответ ребёнка:

«Вы не имеете права пороть меня ремнем и ставить в угол …!»

Ситуация 2

Ребёнок смотрит длительное время мультики, мама ему делает замечание.

Ребёнок пытается убедить маму, что прошло ещё слишком мало

времени.

Мама кричит ему : «Не спорь со мной, замолчи, быстро выключи

телевизор и иди собирать свои игрушки!»

Ребенок отвечает: «Не кричи на меня! Я тоже имею право высказаться!»

Ситуация 3

Мама с дочкой идут из детского сада домой. Девочка просится в гости

к подружке Маше. Мама говорит ей о том, что она устала и занята. А

дочка напоминает ей о своем праве на отдых.

- Но я тоже имею право на отдых!

Ситуация 4

Мама с ребёнком приходит в продуктовый магазин. Ребёнок начинает

просить у мамы сладкую шоколадку. Мама отвечает ему, что у неё нет

на эту покупку денег, тогда ребёнок напоминает ей о праве на

питание, еду.

- Но ты обязана меня кормить!»