Сенсорное развитие детей раннего возраста.

Воспитатель Коновалова Елена Викторовна, МБДОУ № 56

«Гусельки», г. Тамбов.

Познание окружающего мира начинается с восприятия предметов и

явлений.

Все

другие

формы

познания

—

запоминание,

мышление,

воображение

—

строятся

на

основе

образов

восприятия,

являются

результатом

их

переработки.

Поэтому

нормальное

развитие

ребенка

невозможно без опоры на полноценное восприятие. Восприятие — это

непосредственное, чувственное отражение действительности в сознании,

способность воспринимать, различать и усваивать явления внешнего мира.

Восприятие происходит при непосредственном участии органов чувств

(глаз, ушей, чувствительных рецепторов кожи, слизистой рта и носа). Но

наличие

органов

чувств —

это лишь предпосылка для восприятия

окружающего мира. Для полноценного сенсорного развития необходима

тренировка органов чувств с самого рождения, только в этом случае у

ребенка

развивается

способность

тонко

реагировать

на

сенсорные

раздражители разного характера и интенсивности.

Сенсорное развитие ребенка

— это развитие его восприятия и

формирование представлений о свойствах предметов и различных явлениях

окружающего мира.

Существуют следующие виды сенсорных ощущений: зрительные,

слуховые, осязательные, обонятельные, вкусовые.

Факторы, влияющие на развитие восприятия

Уровень чувствительности к сенсорным раздражителям у разных

людей существенно различается. Это зависит от следующих факторов:

•

наследственности.

Например,

абсолютный

слух,

особая

чувствительность

к

запахам

или

вкусовым

ощущениям

являются

врожденными;

•

состояния органов чувств. Если орган чувств поврежден в

результате

заболевания,

травмы

или

врожденной

аномалии,

то

чувствительность будет снижена или полностью отсутствовать;

•

развития органов чувств и восприятия. Врожденные способности

человека воспринимать различные внешние раздражители посредством

органов чувств развиваются как в процессе спонтанного изучения мира, так и

в ходе специального обучения. И то и другое подразумевает предоставление

для восприятия разнообразных сенсорных раздражителей. Например, тонкий

вкус лучше разовьется у того человека, который с детства употреблял в пищу

разнообразные продукты и изысканные блюда.

Значимость сенсорных ощущений для человека

Ребенка необходимо знакомить со всем разнообразием сенсорных

ощущений. Но при этом нельзя не признать, что сенсорные ощущения имеют

разное значение для человека. Невозможно представить себе жизнь без

зрительных (визуальных) ощущений, ведь большая часть информации

воспринимается человеком посредством органов зрения. С помощью зрения

человек воспринимает внешние признаки предметов окружающего мира, их

удаленность друг от друга и расположение в пространстве, читает, смотрит

кино и т. д. Слух (аудиоощущения) также очень важен для человека. С его

помощью человек воспринимает и различает разнообразные звуки, опре-

деляет их источник и направление, слушает музыку и т. д. Жизнь без зрения

или слуха делает человека инвалидом, потому что он не может вести

полноценную жизнь.

Различные осязательные ощущения, обоняние и вкус также важны для

человека, но они не являются доминантными. Обоняние дарит человеку

возможность насладиться приятными запахами фруктов, приправ, цветов,

парфюмерии; вкус позволяет ощутить разнообразные вкусовые качества

пищевых продуктов. Однако если вкус и обоняние недостаточно развиты, это

не мешает жизни, хотя и значительно обедняет ее.

Сенсорные эталоны

Научить ребенка обследовать предметы и различать их свойства еще

недостаточно для полноценного развития восприятия. Необходимо уметь

определять отношение выявленных свойств данного предмета к свойствам

других предметов. Для этого существуют мерки, с помощью которых можно

сравнивать предметы. Поэтому, приступая к описанию этапов сенсорного

развития ребенка, нельзя не остановиться на понятии «сенсорный эталон».

Сенсорные эталоны — это общепринятые образцы внешних свойств

предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов

спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов

формы — геометрические фигуры, в качестве эталонов величины —

метрическая

система

мер

(в

повседневной

жизни

величина

часто

определяется на глаз способом сравнения одного объекта с другим, то есть

это свойство является относительным). В слуховом восприятии эталонами

являются звуковысотные отношения, фонемы родного языка, музыкальные

ноты и др. Во вкусовом восприятии выделяют четыре основных вкуса

(соленый, сладкий, кислый, горький) и их сочетания. В обонятельном

восприятии имеет место узкоспециальное деление запахов на сладкие и

горькие, свежие, легкие и тяжелые запахи и т. п.

В процессе восприятия ребенок накапливает зрительные, слуховые,

осязательные, двигательные, вкусовые, обонятельные образы. Закрепить

образы предметов, сделать их более четкими ребенку помогают слова. Если

образы восприятия закреплены в слове, их можно вызвать в представлении

ребенка и через некоторое время после восприятия предмета. Для этого

достаточно произнести соответствующее слово-название.

Задачи сенсорного воспитания

Сенсорное развитие ребенка первого года жизни. Маленький ребенок,

начиная открывать окружающий мир, впитывает в себя потоки сенсорной

информации. В этот период жизни необходимо предоставлять малышу

богатые и разнообразные внешние впечатления, развивать внимание к

свойствам предметов. Обеспечивая приток новых впечатлений, сенсорное

воспитание способствует не только развитию органов чувств, но и общему

физическому и

психическому развитию ребенка.

Известно,

что

при

недостатке впечатлений младенцы испытывают «сенсорный голод», ведущий

к задержкам общего развития.

Сенсорное развитие ребенка 2—3 лет. В этот период жизни ребенка

задачи сенсорного воспитания существенно усложняются. Хотя малыш еще

не готов к усвоению сенсорных эталонов, у него начинают накапливаться

представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов.

Важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразными. В этом

возрасте нужно познакомить ребенка с цветом (красный, синий, желтый,

зеленый, оранжевый, фиолетовый, черный и белый), формой предметов

(круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник), звуками окружающего

мира (детские музыкальные инструменты, музыкальные произведения,

человеческая речь различной громкости) и т. д. Но при этом не следует

добиваться от малыша запоминания и употребления слов, обозначающих

свойства предметов. Главное, чтобы он умел учитывать эти свойства во

время действий с предметами.

В

раннем

возрасте

можно

проводить

специальные

занятия

по

сенсорному развитию детей. Основная задача таких занятий — накопление

разнообразного сенсорного опыта, который на следующих этапах обучения

позволит систематизировать накопленные знания, приобрести новые, а также

использовать их в разнообразных ситуациях.

Сенсорное развитие ребенка старше трех лет.

Начиная с 3 лет

основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с

общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования. При

этом сенсорное развитие происходит как во время специальных занятий, так

и в повседневной жизни. Например, знания о цвете, форме и положении

предметов в пространстве закрепляются, расширяются и уточняются на

занятиях изобразительной деятельностью (рисование, лепка, аппликация) и в

процессе

конструирования;

представления

о

величине

и

количестве

предметов — на занятиях по формированию элементарных математических

представлений и т. д. Осязание, вкус и обоняние продолжают развиваться в

повседневной жизни.

Усвоение сенсорных эталонов — длительный и сложный процесс, не

ограничивающийся рамками дошкольного детства.

Способы действий ребенка с предметами

Чувственный опыт ребенок приобретает в процессе ориентировочно-

исследовательской

деятельности.

Познавая

мир,

малыш

использует

следующие способы действий:

•

хаотические действия, в процессе которых он действует с

предметом независимо от его функции — стучит, хватает, бросает, тянет в

рот и т. п. Такие действия присущи младенцам, но могут присутствовать и у

детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта, зрения, слуха,

аутичных малышей;

•

метод проб и ошибок. Используя этот способ действия, ребенок в

ходе исследования предмета осуществляет большое число проб, фиксируя

правильные действия и отбрасывая ошибочные варианты. Например,

вставляя фигурку в углубление такой же формы (доска Сегена), малыш

пытается по очереди вставить ее в каждое из углублений, пока не найдет

правильное;

•

практическое

примеривание

—

перцептивный

способ

ориентировки (происходящий во внутреннем плане), в ходе которого ребенок

сравнивает свойства предметов при непосредственной их близости и

действует в соответствии с результатами примеривания. Например, при

работе с доской Сегена, малыш поочередно прикладывает фигурку к углуб-

лениям, не пытаясь вставить ее, пока не подберет подходящее отверстие;

•

зрительное соотнесение — перцептивный способ ориентировки,

при котором ребенок сравнивает свойства предметов на расстоянии при

помощи зрения. Например, при работе с доской Сегена он смотрит на

фигурку, затем ищет глазами такое же углубление и вставляет фигурку.

Опыт,

полученный

в

процессе

чувственного

познания

мира,

закрепляется

в

представлении

при

помощи

слова

(ребенок

может

восстановить в памяти свойства предметов по их названию, сам называет

свойства и качества предметов). Например, при работе с доской Сегена

ребенок может найти нужную фигурку по просьбе взрослого, самостоятельно

назвать фигуры и углубления для них.

Особенности занятий с детьми раннего возраста

Внимание детей раннего возраста имеет непроизвольный характер.

Малыши действуют спонтанно, их невозможно заставить слушать, смотреть,

если им это неинтересно. Эти особенности возраста не позволяют строить

занятие с детьми только на основе беседы или показа обучающего материала.

Авторитет взрослого также не может побудить малышей к действиям,

которые им неинтересны.

В работе с детьми раннего возраста необходимо использовать такие

игры, в процессе которых изучаемый признак предмета становится для них

по-настоящему значимым. Этого можно добиться: 1) подбирая специальные

дидактические игрушки, в основе которых заложен обучающий принцип

(например, пирамидки и матрешки учат дифференцировать предметы по

величине; рамки Монтессори и доски Сегена учат на практике учитывать

такое свойство предметов, как форма); 2) организуя веселые подвижные игры

с использованием разнообразных игрушек, в которых невозможно достичь

цели без учета определенного признака предмета. Кроме этого, следует

помнить и о том, что малыши предпочитают практические действия с

реальными игрушками и предметами.

Придерживаясь той точки зрения, что ребенку необходимо познать

самые разные свойства предметов, материалов и явлений, узнать мир во всем

его разнообразии, в данном пособии мы представляем материал как по

развитию зрительного восприятия, так и по развитию слуха и осязания.

Развитие обоняния и вкуса обычно происходит спонтанным образом в ходе

режимных моментов, в различных бытовых ситуациях.