Несформированность слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи имеет

различную характеристику на разных уровнях развития речи. На первом уровне звуковое

оформление речи очень нечётко и нестабильно. Дети владеют артикуляцией самых простых

звуков, которыми заменяют отсутствующие у них. Характерным для их речи является отсутствие

слов. Дети не способны воспроизвести их слоговую структуру. Как правило, это неговорящие

дети. Их активная речь состоит из отдельных аморфных слов-корней (ма вместо мама, па вместо

папа, ав — собака, би-би — машина и т. д.). У неговорящих детей, как правило, нет потребности

подражать слову взрослого, а при наличии подражательной деятельности она реализуется

в слоговых комплексах, состоящих из двух-трёх плохо артикулируемых звуков: «согласный +

гласный» или, наоборот, «гласный + согласный». В активном словаре неговорящих детей

насчитывается от 5–10 до 25–27 слов. На втором уровне речевого развития отчётливо выявляются

затруднения

в воспроизведении

слоговых

структур.

Детям

доступно

воспроизведение

односложных и лишь в некоторых случаях — двухсложных слов, состоящих из прямых слогов.

Наибольшие затруднения вызывает произношение одно- и двухсложных слов со стечением

согласных в слоге, а также трёхсложных. Многосложные структуры часто редуцируются. Все

названные искажения слоговой структуры наиболее отчётливо проявляются в самостоятельной

фразовой речи. Количественный запас слов, и объем аморфных предложений может быть разным,

но

характерная

черта

этого

уровня —

полное

или

частичное

отсутствие

способности

к словоизменению. Иначе говоря, в своей речи дети используют слова только в той форме, которая

была ими усвоена от окружающих. Например, форма именительного падежа единственного числа

употребляется на месте всех других падежных форм. На третьем уровне развития речи зачастую

происходит

смешение

звуков,

близких

по

артикуляционным

и акустическим

признакам.

Развивается умение пользоваться словами со сложной слоговой структурой, однако этот процесс

идет

трудно,

о чем

свидетельствует

склонность

детей

к перестановке

звуков

и слогов.

А.К. Маркова выделяет следующие типы нарушений слоговой структуры слова:

1. Нарушение количества слогов:



Сокращение (пропуск) слога: «моток» — молоток;



Опускание слогообразующей гласной: «пинино» — пианино;



Увеличение числа слогов за счет вставки гласных в стечения согласных: «команата» —

комната;

2. Нарушение последовательности слогов в слове:



Перестановка слогов: «деворе» — дерево;



Перестановка звуков соседних слогов: «гебемот» — бегемот;

3. Искажение структуры отдельного слога:



Сокращение стечений согласных: «тул» — стул;



Вставки согласных в слог: «лимонт» — лимон;

4. Уподобление слогов: «кококосы» — абрикосы;

5. Персеверации (циклическое повторение одного слога).

6. Антиципации (замена предшествующих звуков последующими): «нананасы» — ананасы;

7. Контаминации (смешение элементов слов): «кабудка» — конура + будка.

Слоговая структура слова — порядок расположения и количество слогов в словах. Слоговая

структура слова относится к фонематическим представлениям, это ритмическая конструкция слов

родного языка. Ребёнок в процессе взросления постепенно учится чувствовать ритм слов на

интуитивном уровне. Дети с речевым недоразвитием с трудом усваивают слоговую структуру

слов, им необходимо специальное коррекционно-педагогическое обучение. Коррекционная работа

по преодолению нарушений слоговой структуры слов складывается из: Развития речеслухового

восприятия

Развития

речедвигательных

навыков.

Вся

работа

проходит

в

2

этапа:

подготовительный и коррекционный.

На подготовительном этапе в основном идёт работа над ритмом: Отхлопывание ритма

в ладоши;

Отстукивание ладонью по столу; Оттопывание ногой; Отстукивание мячом о пол;

Отстукивание ритмов с использованием музыкальных инструментов. Виды работ над ритмом:

Сравнение ритмов (взрослый простукивает два простых ритма и просит ребенка сравнить их

и сказать одинаковые или разные ритмы он услышал, например,!! и!!-!!;!!! и!!); Воспроизведение

долгих звуков и коротких (при работе с музыкальными инструментами: дудка, губная гармошка,

гармошка — это долгие звуки, а барабан, бубен, погремушка — это короткие звуки); На

подготовительном этапе также рекомендуется проводить игры и упражнения для развития

двигательной активности пальцев рук: выполнение движений (левой, правой рукой, двумя

руками). Эта работа очень важна и по времени занимает большое место и совсем не обязательно,

что она должна оборваться к моменту перехода в работе на другой этап (коррекционный). Работа

на речевом материале по коррекции слоговой структуры слова строится в определенной

последовательности, задания даются на усложнение, и не исключается их повторение: Пропевание

серии гласных звуков по звуковым дорожкам; Узнавание отдельных звуков и серии звуков по

беззвучной артикуляции и произнесение их с голосом; Проговаривание слогов по слоговым

дорожкам; Проговаривание слогов с выделением ударного слога; Проговаривание простых слогов

и слогов со стечением согласных без зрительной опоры на слух; Придумывание слогов к схеме;

Произнесение слогов наоборот (СА-АС); Выкладывание слогов различных типов под диктовку;

Выполнение

слогового

анализа

слов;

Отстукивание

ритмической

структуры

слова;

Коррекционная работа проводится на вербальном материале и состоит из нескольких уровней.

Переход на следующий уровень осуществляется после усвоения материала предыдущего уровня.

Выделяются следующие уровни:



уровень гласных звуков;



уровень слогов;



уровень слов;



уровень коротких предложений;



уровень чистоговорок, стихов и других текстов.

Особое значение на каждом уровне отводится «включению в работу» помимо речевого

анализатора также слухового, зрительного и тактильного. Ниже предлагаются упражнения для

каждого уровня.



Произнесение ряда из двух, трех и более звуков:



в сопровождении символов («Человечки — звуки»)



без зрительной опоры.



Произнесение ряда гласных с выделением одного из них ударением (так же — с

опорой на наглядность и без нее — на слух).



Узнавание и произнесение ряда гласных по беззвучной артикуляции взрослого.



«Музыкальный мяч»

Взрослый, бросая мяч ребенку, произносит один-два (на следующем этапе больше) звука. Ребенок

повторяет и возвращает мяч.



Произнесение ряда гласных, изменяя громкость, темп, «настроение» (грустно, злобно,

ласково) голоса.



Произнести столько гласных, сколько на поляне цветочков.



Встать, когда прозвучит ряд из двух (или другого заданного количества) звуков.

Игры и упражнения, используемые в процессе отработки слов с различными типами слоговой

структуры



Слоговые дорожки (на дорожках следы — в зависимости от количества слогов в слове

— ребенок говорит слово, наступая на каждый слог на следующий след).



Слоговые линейки.



Слоговые домики (1. Количество слогов соответствует количеству этажей в доме — 3

дома с разным количеством этажей — ребенок произносит слово, считает слоги и

ставит картинку в нужный дом. 2. Количество слогов в распределяемых словах зависит

от жителей домов: рак — 1 слог, петух — 2, лягушка — 3 слога).



«Дом — замок — избушка» (распределение слов в зависимости от количества слогов в

данных постройках: в дом — слова из одного слога, в замок — двусложные слова, в

избушку — слова, состоящие из 3 слогов).



«Часы» (найди и покажи стрелкой слова из двух (1, 3, 4 ) слогов)



«Додумай слово» (подобрать слово к схеме – с опорой на картинки и без них,

например, СА _ ; СА _ _ )



«Паровоз» (паровоз состоит из нескольких вагонов, вагоны различаются количеством

окон, в зависимости от этого распределяются слова — в вагон с одним окном —

односложные слова, с двумя — двусложные и т.д.).



«Телевизор» (Наглядное пособие «Телевизор». На экране 1-4 гласные буквы. Ребенку

предлагаются картинки. Нужно выбрать картинку, соответствующую схеме на экране.

Например, на экране буквы У А. И картинки на выбор: дом, груша, роза).

Работа над словосочетаниями, предложениями, текстами



«Добавлялки» (Перед детьми картинки. Взрослый начинает, ребенок заканчивает, а

затем повторяет словосочетание. Например, колючий … (еж); воздушный … (шар);

хитрая … (лиса)).



«Снежный ком» (Слова сопровождаются движениями рук сверху вниз, сколько слов,

столько движений, как бы «шагаем по ступенькам». Количество слов постепенно

увеличивается.

Каждый

раз

начинаем

«шагать»

сверху

вниз

заново.

Например: Птичка. Летит птичка. Летит красивая птичка. Летит красивая

маленькая птичка.).



Работа над чистоговорками, потешками, прибаутками, стихами.

Литература:

1. Агранович Е. З. Логопедическая работа по преодолению нарушения слоговой структуры слов

у детей. — Спб.: Детство — Пресс, 2001. — 48 с.

2. Бабина Г. В., Сафонкина Н. Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование

у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. — М.: Книголюб, 2005.

3. Большакова С. Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей:

Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2007. — 56 с.

4. Ткаченко Т. А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова:Альбом для

индивидуальной работы с детьми 4–6 лет: Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. М.:

2004.-40 с.

5. Левина Р. Е. Нарушение слоговой структуры//специальная школа. 1959.- выпуск 4

6. Курдвановская Н. В., Ванюкова Л. С. Формирование слоговой структуры слова.

Логопедические задания. М.: ТЦ Сфера, 2007. — 87 с.

7. Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. М.: Владос, 2002. — 677 с.

8. Маркова А. К. Особенности овладения слоговым составом слова у детей с недоразвитием

речи: Дисс. …канд. пед. наук. — М.: 1963.