Приемы подготовки обучающихся с ОВЗ (ЗПР) к государственному выпускному экзамену

(ГВЭ) по русскому языку в 9 классе

Из опыта педагогической работы учителя русского языка и литературы МАОУ «СОШ № 9»

г.Бакал, Челябинской области Мухутдиновой Татьяны Александровны.

Введение.

Сегодня, когда инклюзивное обучение детей с ОВЗ становится одним из приоритетных

направлений государственной политики в области развития образования и активно входит в

нашу жизнь, стало реальностью, что практически в каждом классе обучаются 1-2 ученика с

особыми образовательными потребностями. Поскольку обучающиеся с ОВЗ (литера «К») по

окончании основной школы сдают экзамены только по русскому языку и математике, на

учителей этих предметов ложится серьезная ответственность и большая нагрузка. В связи с

этим предлагаю вашему вниманию обобщение личного опыта по подготовке к ГВЭ по

русскому языку именно этой категории девятиклассников.

Структура ГВЭ по русскому языку в 9 классе для детей с ЗПР

Участникам ГВЭ-9 с ОВЗ, чей номер экзаменационных материалов содержит помету

«К», предоставляется возможность выбора одной из форм экзаменационной работы: сочинение

или изложение (сжатое или подробное) с творческим заданием. Оказывается, для таких ребят

намного легче написать изложение, чем сочинение.

Проведение экзамена в форме изложения для выпускников с ОВЗ (с пометой «К») имеет

ряд особенностей: допускается написание не только сжатого, но и подробного изложения;

тексты сюжетны и адаптированы, формулировки заданий упрощены; требования к объему

развернутых ответов сокращены.

Выпускники трижды прослушивают живое прочтение текста, затем текст изложения

выдаётся каждому ученику для чтения на 40 минут и только потом дети пишут по нему

изложение с развернутым ответом на вопрос по тексту. Ответ на вопрос предполагает элементы

рассуждения, опору на читательский и жизненный опыт выпускника и считается творческим

заданием. Ученик сам выбирает для себя вид работы: писать подробное изложение или сжатое.

Как готовить к экзамену детей с ОВЗ: вместе со всеми учениками класса или

отдельно?

Я опробовала разные способы. И опыт показал, что подготовка по формуле «общие

консультации + индивидуальные коррекционные занятия» оказалась самой эффективной и

давала наилучшие результаты. И вот почему. Во-первых, такой ученик предыдущие восемь лет

обучался не изолированно, а посещал все учебные занятия вместе с классом, поэтому на общей

консультации, находясь в привычной психологической обстановке, он чувствует себя более

уверенно и комфортно. Во-вторых, не нужно забывать, что на экзамене он также будет

находиться не один, поэтому лучше приучать ребенка работать в условиях, максимально

приближенных к реальному экзамену. Можно освободить ученика от тех консультаций, где

одноклассники тренируются в решении тестов. Но консультации, где класс тренируется в

написании изложений и сочинений, пропускать не стоит.

Готовимся к написанию сжатого изложения

Знакомство с приемами сжатия текста я начинаю на уроках развития речи примерно с 7

класса. К концу восьмого класса обучающиеся уже владеют всеми приемами в полном объеме

и легко пишут сжатые изложения, как на экзамене. При этом тексты разные, как напечатанные,

так и начитанные мной и диктором. Аудиозаписи я начинаю включать для прослушивания с 4-

ой четверти в 8 классе. Притом дети с задержкой в развитии слушают их вместе с классом. Я

готовлю детей с ЗПР к изложению в более жестких условиях, чем на экзамене, и это дает

положительные результаты на ГВЭ. Реальный экзамен кажется выпускнику легче, чем

тренировочные консультации.

Мое практическое занятие по подготовке детей с ЗПР к написанию экзаменационного

изложения условно включает в себя два этапа: групповой (т.е. этап коллективной работы) и

индивидуальный (т.е. работа, ориентированная на потребности конкретного ребенка с ОВЗ).

Памятка для ученика с ОВЗ выглядит примерно так:

ПАМЯТКА «КАК ПИСАТЬ СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ»

Этап коллективной работы:

Вместе со всеми учениками класса внимательно слушаем аудиозапись текста,

одновременно с прослушиванием стараемся максимально быстро стенографировать текст в

черновик. Там, где не успеваем писать за диктором, оставляем пустые места, а если

понадобится, то пропускаем две-три строчки.

Во время паузы между первым и вторым прочтением текста смотрим в свои записи,

делаем поправки, дописываем по памяти все, что вспомнили.

Во время второго прослушивания текста вслед за голосом диктора проверяем свои

записи в черновике, заполняем пустые места и пропущенные строки, оставленные во время

первого чтения текста. Записываем то, что не успели записать в первый раз. Обращаем

внимание на паузы диктора - они соответствуют абзацам текста. Не забываем выделять их

красной строкой.

(Примечание: на первых консультациях по подготовке к написанию изложения

рекомендую на 2-3 сек. останавливать аудиозапись перед началом нового абзаца. Это поможет

избежать ненужного волнения у обучающихся, которые не сразу переходят от привычного

голоса учителя к голосу диктора, из-за чего теряются и не слышат пауз.)

После второго прослушивания аудиозаписи читаем то, что получилось в черновике. Все

непонятные, неоконченные предложения и нелепые фразы сразу вычеркиваем.

Оставшийся текст сжимаем, используя изученные приемы компрессии, но в чистовик

вместе со всеми учениками пока не переписываем. В то время, когда одноклассники

переписывают свои изложения в чистовик, мы работаем с орфографическим словарем.

Проверяем по словарю написание каждого слова в нашем изложении.

Когда класс сдает работы и уходит, начинается

Этап индивидуальной работы с учеником с ОВЗ:

Слушаем аудиозапись в третий раз, при необходимости поправляем и дополняем записи

в черновике. Если нужно, еще раз обращаемся к словарю.

Получаем у учителя распечатанный бумажный текст на 10-15 минут. За это время

проводим окончательную проверку своего черновика: проверяем, правильно ли мы выделили

абзацы, не переставили ли местами предложения. Проверяем написание сложных слов.

ВАЖНО! Обязательно записываем в черновик фамилию и имя автора (в конце текста) - они

понадобятся при ответе на вопрос.

По желанию обучающегося можно сделать перерыв на 5-10 минут перед началом работы

в чистовике.

(Примечание: если вдруг по какой-то причине ребенок не смог справиться с изложением,

и в черновике у него появился не текст, а лишь отдельные, отрывочные фразы (в 9-м классе у

меня такого не было ни разу), начинаем работу снова. Кладем печатный текст на стол ученику и

начинаем устное обсуждение по наводящим вопросам учителя, помогаем ученику записать, а

точнее вписать в его черновик изложения ключевые фразы. Забираем текст. Включаем аудио.

Во время четвертого прослушивания записи помогаем внести дополнения и поправки в

черновик. Вместе с ребенком делаем фронтальную проверку его изложения - каждое слово - по

словарю.)

Черновик не выбрасываем, получаем у учителя карточку с вопросом к тексту (заранее

подготовленную педагогом). Обсуждаем с учителем ответ на вопрос, продумываем вместе

аргументы.

Карточку с вопросом и черновик берем домой для выполнения домашнего задания -

написания творческой работы по тексту.

Дома ребёнок пишет рассуждение, используя имеющийся шаблон. (Примечание: если

ребенок с ОВЗ пожелает выполнять это задание не дома, а в школе, под руководством учителя,

не нужно ему отказывать в этом. И лучше всего провести это занятие с ним, не откладывая, т.е.

на следующий день.)

Пишем сочинение-рассуждение (творческое задание)

Практика показывает, что способ подготовки учеников к письменному экзамену по

русскому языку по готовому шаблону по-прежнему остается самой результативной формой

подготовки, особенно для слабых обучающихся и обучающихся с ОВЗ. Преимущество шаблона

заключается в том, что он подготовлен с учетом предъявляемых требований к сочинению-

рассуждению. Другими словами, зная, по каким критериям эксперт будет оценивать работу

выпускника, учитель старается предусмотреть их в готовой форме сочинения. В зависимости от

способностей обучающегося, можно дать разные варианты шаблонов: вариативный и строгий.

Для детей с ЗПР, разумеется, лучше давать строгую форму, с простыми, однозначными

формулировками.

Шаблон распечатывается, выдается ученику. Затем проводится несколько обучающих

занятий, на которых показываем ребенку, как правильно пользоваться таким шаблоном. Только

после того, как мы убедились в том, что у ученика хорошо и легко получается работать по этой

форме, даем задание домой - выучить шаблон наизусть (заучивается текст, выделенный

жирным шрифтом – см. Приложение № 2). И пусть ученик сдаст вам его зачётом как прозу. Но

даже после этого ни в коем случае не нужно убирать шаблон со стола ребенка при написании

сочинений. Пусть он еще долго-долго и успешно им пользуется как наглядным пособием,

вовлекая таким образом в работу зрительную память. Не лишним, однако, будет время от

времени проверять знание шаблона наизусть в качестве закрепления. Окончательно убираем со

стола ученика эту наглядность только в четвертой четверти (хотя практика показала, что дети

бывают готовы писать сочинение по шаблону без бумажной «шпаргалки» гораздо раньше).

Когда начинать готовить «особых» детей к экзамену?

Обучение детей с задержкой развития предполагает многократность повторения одних и

тех же действий на протяжении длительного периода времени. Некоторые навыки нужно

прививать и отрабатывать годами, доводя до автоматизма. И для того, чтобы ребенок с ОВЗ

освоил, например, приемы переработки и сжатия текста, нужно постоянно, не один год давать

ему практические задания на отработку этих навыков. Начинаю, разумеется, с самых простых

заданий (Приложение № 1).

Приложения

№ 1. Примеры заданий по русскому языку

№ 1: Сократи предложения. Убери из них украшающие слова, которые отвечают на вопросы:

КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ? Запиши предложения, которые получились.

ОБРАЗЕЦ: Я шел по лесу и наслаждался чистым, свежим, легким, слегка терпким воздухом

ранней осени. - Я шел по лесу и наслаждался воздухом осени.

Сжатая рожь, дикая конопля, побуревшие, рыжие и полумертвые, теперь оживали. -

Стояло жаркое лето, шел долгий день, ветер успокаивался среди сонных, блаженных сосен. -

После дождя приглядитесь к мокрым листьям: они придают воздуху слабый блеск, серый,

мягкий и теплый. –

В красном закате плыли величавые лебеди, розовато-золотые на солнце. –

Нетленные красоты России, ее бескрайних полей и лесов, туманных омутов и величественных

закатов явились на свет не вчера. –

_________________________________________________________________________

№ 2: Сократи предложения. Найди перечисления, замени их одним словом или

словосочетанием.

ОБРАЗЕЦ: Перелетные птицы направляются на Кавказ, в Крым, в Египет, в Индию. –

Перелетные птицы направляются в теплые страны.

На березу села галка, две вороны, воробей, три сороки, соловей. –

Позади, впереди, справа, слева уже вовсю полыхал огонь. –

В тайге водятся волки, рыси, медведи. –

На полке лежали долото, молоток, пила, клещи. –

Спортсмены тренируются зимой, летом, весной и осенью. –

Мы должны беречь леса, парки, пруды, озера и реки. –

В лесу растут рыжики, маслята, подберезовики, грузди, опята и волнушки. –

___________________________________________________________________________

№ 3: Найди в предложениях длинные перечисления. Сделай их короче, убирая слова. Оставь

одно или два слова.

ОБРАЗЕЦ: По обе стороны дороги бушуют зеленые, желтые, красные, золотые и багряные

краски осени. - По обе стороны дороги бушуют желтые и красные краски осени.

Сколько выползает на свет божий разных червячков, гусениц, слизней, жучков и личинок!

Люди ближних сёл несли на базар овощи, хлеб, птицу, фрукты, мёд. –

Перед домом цветные огни вспыхнули, завертелись, поднялись вверх, посыпались дождём, а

потом угасали. –

Александр Грин изобразил в своих книгах смелых, простодушных, гордых, самоотверженных и

добрых людей. –

В нашем лесу растут ель и сосна, осина и дуб, береза и клен. –

____________________________________________________________________________

№ 4: Найди в предложениях прямую речь (в кавычках). Замени прямую речь на короткие

выражения, используя слова для справки. Запиши свои предложения.

ОБРАЗЕЦ: Вот поп кричит: «Поди-ка сюда, верный мой работник Балда!» - Поп позвал к

себе Балду.

«Я хотел бы купить у вас масла», - проговорил крестьянин.

Мальчик попросил: «Подождите меня, я скоро».

Мама переспросила: «Сколько тебе нужно времени, минут пять?»

«Повторите еще разок!» - попросил Валя у учительницы.

Незнайка пришёл к Цветику и сказал: «Слушай, Цветик, научи меня писать стихи!»

ДЛЯ СПРАВКИ: попросил продать, попросил подождать, поинтересовалась, попросил

повторить, попросил научить

Приложение № 2. Примерные шаблоны сочинений-ответов на вопрос (творческих заданий)

1. Рассуждение с аргументом из жизни (в шаблоне 43 слова)

Сегодня на экзамене я прослушал(а) текст (кого?) _________________ . (имя и

фамилию автора возьми в конце текста) Он рассказывает о том, как_______________ ____ .

(закончи это предложение и добавь ещё 2 своих предложения). Это произведение (кого?)

______________ (имя и фамилию автора возьми в конце текста) заставило меня задуматься

над вопросом: «___________________________________?» (перепиши вопрос точь-в-точь, как

он звучит в задании).

По моему мнению, ___________________________ . (ответь на вопрос задания, как

считаешь нужным) Я так считаю, потому что_______________ . (закончи предложение)

Свой ответ я могу подтвердить примером из жизни. Однажды я видел(а) такой

случай.______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________ (расскажи

об похожем случае, напиши 5-6 предложений)

Получается, что я прав(а). _______________________________________________

(перепиши 1-ое предложение 2-го абзаца своего сочинения без слов «по моему мнению, »)

2. Рассуждение с аргументом из литературы (в шаблоне 49 слов)

Сегодня на экзамене я прослушал(а) текст (кого?) _________________ . (имя и

фамилию автора возьми в конце текста) Он рассказывает о том, как_______________ ____ .

(закончи это предложение и добавь ещё 2 своих предложения). Это произведение (кого?)

______________ (имя и фамилию автора возьми в конце текста) заставило меня задуматься

над вопросом: «___________________________________?» (перепиши вопрос точь-в-точь, как

он звучит в задании).

По моему мнению, _______________________ . (ответь на вопрос задания, как

считаешь нужным) Я так считаю, потому что_____________ . (закончи предложение)

Свой ответ я могу подкрепить примером из литературы. Я читал(а) книгу

(кого?) ___________ (напиши имя и фамилию автора книги) «_____________». (напиши

название книги) Там с героем (героиней) по имени ______________ (напиши имя героя)

случилась такая история._____________________________________________________

__________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________ (расскажи

эту историю, напиши 5-6 предложений)

Получается, что я прав(а).____________________________________________

(перепиши 1-ое предложение 2-го абзаца своего сочинения без слов «по моему мнению, »)