Наставничество, как одна из эффективных форм научно-методического сопровождения

и поддержки молодых педагогов

Рохлова Елена Ивановна,

руководитель ШМО учителей начальных классов

МОУ «СОШ №39 им. Г.А.Чернова»

Аннотация: В настоящее время тема наставничества в образовании является одной из

центральных в нацпроекте «Образование».

В основе деятельности наставника лежит

восполнение того или иного образовательного дефицита сопровождаемого. В качестве

внешнего барьера может выступать дефицит ресурсов для реализации собственных

инициатив, отсутствие организационных или иных механизмов. Однако во всех случаях

внешний

барьер

является

вторичным

относительно

внутренней

неготовности

сопровождаемого самостоятельно преодолеть этот барьер. Такая неготовность и названа

«образовательным дефицитом».

Наставники помогают преодолеть разрыв между теорией и

практикой, дополняя знания, полученные молодым специалистом в ходе формального

обучения,

практическим

опытом.

Мастер-класс

–

это

активная

форма

творческой

самореализации педагога, когда учитель-мастер передает свой опыт молодому специалисту

путем прямого и комментированного показа приемов работы. Правильно организованный

мастер класс является эффективной и активной формой профессионального обучения, так

как позволяет включить всех в активную деятельность, организовать самостоятельную

работу в малых группах, провести обмен мнениями, раскрыть творческий потенциал всех его

участников.

Положительным результатом мастер-класса можно считать: овладение молодым

специалистом

новыми

творческими

способами

решения

педагогической

проблемы,

формирование мотивации к самообучению, саморазвитию и самосовершенствованию.

Ключевые

слова:

наставничество,

наставник,

мастер-класс,

образовательный

дефицит, эффективная и активная форма.

Основной целью модернизации образования является достижение нового качества

образования, отвечающего новым социально-экономическим условиям России и основным

направлениям ее развития.

Так как любые преобразования, происходящие в современной школе, находятся в

прямой зависимости от уровня профессиональной педагогической компетентности,

встает вопрос о необходимости развития педагога, совершенствования его мастерства,

развития профессионально-ценностных ориентаций и качеств, творческого стиля

мышления, освоения современных педагогических технологий.

Если говорить о педагогических кадрах нашей школы, то хотелось бы уделить

внимание именно молодым педагогам, приходящим в образовательное учреждение после

окончания педагогического колледжа.

Наша школа отличается тем, что в начальном звене очень большой процент молодых

специалистов. Из 14 педагогов: 6 человек- это молодые педагоги, стаж которых менее 3 лет,

что составляет 43%. В связи с этим, тема поддержки молодых педагогов является одной из

самых актуальных в нашей школе.

В настоящее время тема наставничества в образовании является одной из

центральных в нацпроекте «Образование».

В

основе

деятельности

наставника

лежит

восполнение

того

или

иного

образовательного дефицита сопровождаемого.

В качестве внешнего барьера может

выступать

дефицит

ресурсов

для

реализации

собственных

инициатив,

отсутствие

организационных или иных механизмов. Однако во всех случаях внешний барьер является

вторичным

относительно

внутренней неготовности сопровождаемого

самостоятельно

преодолеть этот барьер. Такая неготовность и названа «образовательным дефицитом».

Сущность

деятельности

наставника

в

образовании

включает

не

только

педагогическую поддержку, но и устранение внутренних образовательных дефицитов у

молодого специалиста, т. е. создание условий для формирования у него готовности

самостоятельно

разрешать

тот

или

иной

тип

социальных,

образовательных

или

профессиональных проблем.

В словаре В.Даля понятие «наставник» толкуется как «учитель или воспитатель,

руководитель», наставничество как «звание, должность, дело наставника». Аналогично

рассматривается понятие «наставник» и в толковом словаре русского языка С.И.Ожегова и

Н.Ю.Шведовой.

В книге ведущего английского специалиста по вопросам обучения кадров на

производстве Лесли Рая

отмечено, что «наставничество является самым важным и

успешным методом, способствующим развитию человека.

В

образовании

наставничество

–

одна

из

наиболее

эффективных

форм

профессиональной

адаптации,

способствующая

повышению

профессиональной

компетентности педагогических кадров.

В нашей школе деятельность наставников и наставляемых регламентируется рядом

нормативно-правовых документов.

Так в программе наставничества определена основная цель деятельности.

Цель проекта наставничества

«Учитель-учитель» («Опытный учитель-молодой

специалист»):

-обеспечить успешное закрепление на месте работы в должности учителя;

-повышение профессионального потенциала и уровня молодого специалиста;

-создание

комфортной

профессиональной

среды

для

реализации

актуальных

педагогических задач на высоком профессиональном уровне.

Задачи проекта наставничества «Учитель-учитель»:

1) способствовать формированию потребности заниматься анализом результатов своей

профессиональной деятельности;

2) развивать интерес к методике построения и организации результативного учебного

процесса;

3)

ориентировать

начинающего

педагога

на

творческое

использование

передового

педагогического опыта в своей деятельности;

4) прививать молодому специалисту интерес к педагогической деятельности в целях его

закрепления в образовательной организации;

5) ускорить процесс профессионального становления педагога.

Методы наставничества.

Среди основных методов наставнической деятельности можно обозначить:



методы организации деятельности сопровождаемого, выступающей фактором его

развития и накопления личностно значимого опыта;



организация

обсуждения,

в

процессе

которого

осуществляются

оценка

и

осмысление опыта;



создание специальных ситуаций, расширяющих опыт сопровождаемого;



создание внешних условий, среды освоения деятельности (в том числе предметно-

пространственной среды);



методы диагностико-развивающего и контролирующего оценивания (в том числе

«включенное наблюдение», беседа, анкетирование, социометрия и т. д.);



методы актуализации индивидуальной мотивации;



личный

пример

(наставник

как носитель

образа

«успешной взрослости»,

эффективных стратегий самообразования и саморазвития, профессионализма, обладающий

определенными компетенциями и демонстрирующий определенные образцы деятельности);



информирование (в том числе в форме инструктирования);



консультирование.

Наставники помогают преодолеть разрыв между теорией и практикой, дополняя

знания, полученные молодым специалистом в ходе формального обучения, практическим

опытом.

Существую как традиционные формы работы с молодым специалистом, так и

нетрадиционные формы работы. Среди которых выделяют:

Формы работы с молодыми специалистами:

1.

Коллективная работа



Педагогический совет



Педагогический семинар



Вечера вопросов и ответов



Круглый стол



Педагогические конференции



День молодого учителя

2.

Групповая работа



Групповое консультирование



Групповые дискуссии



Обзоры педагогической литературы



Деловые игры

3.

Индивидуальная работа



Индивидуальные консультации



Практические занятия

4.

Нетрадиционные формы работы с молодыми педагогами



Технология сотрудничества



Коучинг – это развивающее консультирование, т.е тренировать, наставлять,

воодушевлять.



Кейс-метод-это

неигровой метод анализа

и

решения

ситуаций,

где педагоги участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций и

задач,

взятых

из

реальной

практики. Кейс-метод может

быть

назван методом анализа конкретных ситуаций.



Технология открытого пространства и



Квик – настройка предполагают активность со стороны всех педагогов.



Мастер-класс (практикум).

Распределение наставников и молодых специалистов в нашей школе происходит в

начале учебного года. Для формирования пары «опытный учитель-молодой специалист»

педагог-психолог проводит тест на выявление психологической совместимости (на основе

теста Реэймонда Кэттела).

Свою деятельность в качестве наставника учителя нашей школы начинают с вводного

анкетирования с молодым специалистом для выявления профессиональных дефицитов

(«Карта

педагогической

самооценки

и

способностей

учителя»

по

В.А.Сластёнину,

Л.С.Подымовой) и составления плана работы. Кроме этого, проводятся собеседования, где

молодой педагог рассказывает о своих трудностях, проблемах, неудачах. Затем составляется

индивидуальный план развития начинающего учителя под руководством наставника.

Чтобы взаимодействие наставника с молодым специалистом было конструктивным,

нужно стараться не быть ментором, поучающим молодого преподавателя и доминирующим

свой собственный опыт. Наставничество – это постоянный диалог, межличностная

коммуникация. Эффективность работы напрямую связана с тем, насколько правильно будет

выстроена система взаимосвязей между учителем-наставником и молодым специалистом.

Должно установиться единое видение в восприятии реальности. Только в этом случае

передаваемые знания и навыки будут иметь практическое воплощение. Именно на этих

принципах выстраивается вся совместная деятельность в нашей школе.

Вводное анкетирование и собеседование выявляют профессионально-методические

проблемы и трудности, с которыми сталкивается молодой специалист в своей работе. Самые

распространенные это:

-

неумение использовать теоретические знания о современных технологиях на

практике;

-

сложности в коррекции и перестройке деятельности;

-

преобладание теории над практикой;

-

слабое владение методическими приемами, педагогическими средствами и

способами их совершенствования;

-

неумение аккумулировать и использовать опыт деятельности других учителей.

В связи с этим, на мой взгляд, наиболее эффективной формой работы по решению

данных проблем является мастер-класс. Такая форма работы является нетрадиционной и дает

очень хорошие результаты в работе с молодым педагогом.

Мастер-класс – это активная форма творческой самореализации педагога, когда

учитель-мастер

передает

свой

опыт

молодому

специалисту

путем

прямого

и

комментированного

показа

приемов работы.

Правильно

организованный мастер

класс является эффективной и активной формой профессионального обучения, так как

позволяет включить всех в активную деятельность, организовать самостоятельную работу в

малых группах, провести обмен мнениями, раскрыть творческий потенциал всех его

участников.

Я считаю, что мастер-класс позволяет увидеть как работу над конкретной проблемой,

исходным продуктом, так и общие принципы, и подходы к тому или иному виду

деятельности и решить проблему по преодолению определенных профессиональных

дефицитов.

Цель мастер – класса:



создание условий для полноценного проявления и развития педагогического

мастерства

его

участников

на

основе

организации

пространства

для

профессионального общения по обмену опытом работы.

Задачи мастер – класса:



обобщение опыта работы педагога-мастера по определённой проблеме;



передача педагогом-мастером своего опыта путём прямого и комментированного

показа последовательности действий, методов, приёмов и форм педагогической

деятельности;



совместная отработка методических подходов педагога-мастера и приёмов решения

поставленной в программе мастер-класса проблемы;



рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса;



оказание помощи молодому специалисту в определении задач саморазвития и

формировании

индивидуальной

программы

самообразования

и

самосовершенствования.

Принцип мастер-класса можно выразить фразой: «Я знаю, как это делать. Я научу вас».

И как конечный результат-это повышение профессиональной компетентности, умение

применить молодым специалистом в своей деятельности методический приём, метод,

методику или технологию, в которой эффективно работает наставник.

Для повышение профессиональной компетентности можно предложить молодому

специалисту провести фрагмент урока в своём классе с использованием технологии, которой

научились на мастер-классе.

В ходе мастер – класса молодой специалист:



изучает разработки по теме мастер-класса;



участвует в обсуждении полученных материалов и результатов;



задаёт вопросы, получает консультации;



предлагает для обсуждения собственные проблемы, разработки;



высказывает предложения по решению обсуждаемых проблем;



изучает

научно-практические

разработки

по

теме

мастер-класса

(концепции

образовательных областей, новые учебные программы, рекомендации по организации

профильного обучения и т. п.).

Подготовка и проведение мастер-класса является хорошей школой повышения

профессионального мастерства. А для молодого специалиста – это одна из форм приобщения

к творчеству, содействует раскрытию личного потенциала и роста мастерства. В процессе

проведения мастер-классов для молодых педагогов учителя-наставники демонстрируют

приёмы эффективной работы, стараясь задействовать участников в процесс занятия, сделать

их активными участниками его действа. Все задания и действия направлены на то, чтобы

подключить воображение участников, создать такую атмосферу, чтобы молодые педагоги,

работая в одной из фокус-групп, смогли проявить себя как творцы и стали соучастниками

раскрытия темы.

Положительным результатом мастер-класса можно считать: овладение молодым

специалистом

новыми

творческими

способами

решения

педагогической

проблемы,

формирование мотивации к самообучению, саморазвитию и самосовершенствованию.

Мастер- классы в нашей школе проводятся на ШМО, на семинарах-практикумах, в

рамках традиционных школьных конкурсов профессионального мастерства «Учитель года»

и «Самый классный, классный».

Среди наших молодых специалистов есть очень перспективные педагоги. И об этом

говорят их результаты и достижения. Это высокие показатель качества знаний, активное

участие детей и результативность в олимпиадах, конкурсах различного уровня, участие

самих молодых педагогов в школьном и муниципальном конкурсах профессионального

мастерства. В прошлом году наш молодой педагог приняла участие в муниципальном этапе

конкурса профессионального мастерства «Учитель года-2021» и стала лауреатом. На

конкурсном уроке она смогла продемонстрировать опыт использования технологии

смешанного обучения в своей работе (ротация станций). Данной технологии она научилась

на одном из мастер-классов, который был проведён в нашей школе. И как результат: такая

плодотворная

работа

позволяет

нашим

молодым

педагогам

повышать

свою

квалификационную категорию по прошествии 3 лет работы.

Небольшая личная победа молодого специалиста – это успех учителя-наставника,

успех всей школы и системы образования в целом.

Кроме этого, наши педагоги-наставники и молодые специалисты принимают активное

участие в конкурсах различного уровня. Ну, и как результат это не только участие, но и

победа (диплом 1 степени) в очном туре республиканского конкурса педагогического

мастерства наставников и молодых педагогов в номинации «Педагоги общеобразовательных

организаций» (слайд: дипломы), который проходил в апреле 2020 года.

Деятельность молодого специалиста, который нашел и зажег в себе искру личности и

профессиональной

индивидуальности,

способствует

прогрессивному

развитию

образования. «Учитель живёт до тех пор, пока учится, если он перестаёт учиться – в нём

умирает учитель». Эти слова великого педагога Константина Ушинского – лейтмотив

наставника и молодого учителя нашей школы.

Список литературы:

1. Машуков А.В. Организация и проведение мастер - классов. Методические

рекомендации . – Челябинск, 2007. – 13 с.

2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» //Вестник

образования России – 2010. - № 4. – С. 63

3. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /

В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов.— М.: Школа-Пресс, 2002.

4. Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной

школе: методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2010. – 448 с.

5. Русских Г. А. Мастер-класс – технология подготовки учителя к ворческой

профессиональной деятельности // Методист. – 2002 - № 1 – С. 38 – 40