С.Н. Перевалова

Учитель начальный классов

МБОУ ООШ № 14 пос. Уманский

«д

еятельностный аспект современного урока»

Б. Шоу « Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность»

В

основе

ФГОС

начального

общего

образования

лежит

системно-

деятельностный подход. Основная педагогическая задача - создание и организация

условий, инициирующих детское действие. Основной результат - развитие личности

ребенка на основе учебной деятельности, становление ученического сообщества,

формирование универсальных учебных действий.

Почему деятельностный подход?

«Ребёнок в процессе обучения должен быть не объектом, а субъектом учебной

деятельности».

Вот почему в стандартах второго поколения, ставится вопрос об оптимизации

обучения, в том числе и в начальных классах – о более полном, системном переходе

от былого «знаниевого» подхода к деятельностному.

Научить ребёнка действовать можно только в процессе деятельности.

Что же представляет собой учение как деятельность?

Термин «ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» определяет любую активность, любую работу

человека.

Осмысленная и целенаправленная деятельность школьников по овладению

знаниями определяется как учебная деятельность.

Учебная деятельность не дана ребёнку с самого начала, её нужно построить и,

как всякая деятельность, учение выполняется на основе определённой процедуры.

Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир,

необходимы определённые

навыки мышления и

качества

личности.

Умение

анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, умение давать

адекватную самооценку, быть ответственным, уметь творить и сотрудничать – вот с

чем ребёнку необходимо войти в этот мир. И наша задача так построить процесс

обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребёнка. Поэтому учителям

необходимо не только доступно всё рассказать, но и научить ребёнка мыслить,

привить ему навыки практических действий.

Этому способствуют активные формы и методы обучения, к которым можно

отнести:

- игру, (различные виды игр);

- проблемные ситуации;

- обучение через деятельность;

- групповую и парную работу;

- «оценочную» деятельность обучающихся (результат).

Что же означает деятельностный подход?

Деятельностный подход– это организация учебного процесса, в котором главное

место

отводится

активной

и

разносторонней,

в

максимальной

степени

самостоятельной

познавательной

деятельности

школьника.

Слайд

5.

Данная

технология разработана педагогическим коллективом под руководством доктора

педагогических наук, профессора Людмилы Георгиевны Петерсон.

Деятельностный подход к обучению предполагает:

• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться)

и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);

•

выполнение

учениками

определённых

действий

для

приобретения

недостающих знаний;

• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно

применять приобретённые знания;

• формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после

их завершения, так и по ходу;

• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных

задач.

Таким образом ключевыми словами в характеристике деятельностного подхода,

применительно к системе начального образования, являются слова:

ИСКАТЬ – опрашивать окружение, консультироваться у учителя, получать

информацию;

ДУМАТЬ – устанавливать взаимосвязи между прошлыми и настоящими

событиями, критически относиться к тому или иному высказыванию, предложению,

уметь противостоять неуверенности и сложности, занимать позицию в дискуссиях и

вырабатывать своё собственное мнение, оценивать социальные привычки, связанные

со здоровьем, а так же с окружающей средой, оценивать произведения искусства и

литературы;

СОТРУДНИЧАТЬ – уметь работать в группе, принимать решения, улаживать

разногласия и конфликты, договариваться, разрабатывать и выполнять взятые на себя

обязанности;

ПРИНИМАТЬСЯ ЗА ДЕЛО – включаться в работу, нести ответственность, войти

в группу или коллектив и внести свой вклад, доказать солидарность, организовывать

свою работу, пользоваться вычислительными и моделирующими приборами;

АДАПТИРОВАТЬСЯ

–

использовать

новые

технологии

информации

и

коммуникации, стойко противостоять трудностям, находить новые решения.

В основе технологии деятельностного подхода обучения лежат следующие

принципы:

1. Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получает знания не в

готовом виде, а добывает их сам, осознает при этом содержание и форму своей

учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в

их совершенствовании, что способствует активному, успешному формированию его

общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2.

Принцип непрерывности –

означает преемственность

между всеми

ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом

возрастных психологических особенностей развития детей.

3.

Принцип

целостности

–

предполагает

формирование

учащимися

обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе,

социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе

наук).

4. Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить

ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него

уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить

при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного

стандарта знаний).

5.

Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех

стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках

доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики

сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6.

Принцип вариативности – предполагает формирование у учащихся

способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию

решений в ситуациях выбора.

7. Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое

начало в образовательном процессе, приобретение учащимися собственного опыта

творческой деятельности.

Структура уроков ведения нового знания в рамках деятельностного подхода

имеет следующий вид:

1.

Мотивирование

к

учебной

деятельности.(Самоопределение

к

деятельности (орг. момент)

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося

в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе

организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности

(“надо”);

2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в

учебную деятельность (“хочу”);

3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в

учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление

учеником своего реального “Я” с образом “Я - идеальный ученик”, осознанное

подчинение

себя

системе

нормативных

требований

учебной

деятельности

и

выработку внутренней готовности к их реализации.

УУД:

самоопределение

(Л),

смыслообразование

(Л),

целепологание

(П),

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

Рекомендации к проведению:

1) Доброе пожелание, моральная поддержка, девиз, загадка и.т.д.

Пожелание: «Я желаю вам интересного урока», «Я желаю вам хорошего,

весёлого настроения. Помните учиться надо весело».

Девиз: «Смекалка и ум к победе ведут», «С малой удачи начинается большой

успех»,

«Не стыдно не знать, стыдно не учиться».

Пословица: «Не будь тороплив, а будь терпелив», «Терпение и труд всё

перетрут».

Моральная поддержка: «Не расстраивайся при неудачах, а будь настойчивым и

упорным – и тогда ты всему научишься», «Принимайся за работу с хорошим

настроением, ведь настрой на работу – это половина успеха»

Загадка: Рассчитайся по порядку,

Быстро делаем зарядку.

Рассчитайтесь, улыбнитесь,

А теперь прошу садитесь.

- Какое математическое слово спряталось в этом стихотворении? (По порядку)

Чтобы выполнить все задания, нам понадобятся (дети читают с доски):

внимание,память, мышление, старание, воображение.

2) Беседа, сообщение, самопроверка домашнего задания по готовому образцу и

т.д.

Беседа: «Кто сегодня хотел идти в школу? Закончите предложение «Я хотел идти

в школу, потому что …»», «Что приготовили к уроку»

Сообщение: «Послушайте шуточное стихотворение и отгадайте, с кем мы

встретимся на уроке», «Сегодня мы отправимся …. (в волшебный лес, в страну

Математика, в морское путешествие и т.д.)»

Стихи:

Вот и прозвенел звонок, Мы начинаем новый день!

Начинается урок. Прогоняй скорее лень!

Очень тихо вы садитесь Почаще улыбайся,

И работать не ленитесь. Прилежным быть старайся!

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном

учебном действии.

Данный этап предполагает подготовку мышления детей к проектировочной

деятельности:

1) актуализацию знаний, умений, навыков, достаточных для построения нового

способа действий;

2) тренировку соответствующих мыслительных операций.

3) мотивирование учащихся к пробному учебному действию («надо» - «могу» -

«хочу») и его самостоятельное осуществление;

4) в завершение этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности

учащихся, которое фиксируется ими самими.

УУД: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, сериация

(П), извлечение необходимой информации из текстов (П), использование знаково –

символических средств (П), осознанное и произвольное построение речевого

высказывания (П), выполнение пробного учебного действия (П), фиксирование

индивидуального затруднения в пробном действии (Р), выражение своих мыслей с

достаточной полнотой и точностью (К), аргументация своего мнения и позиция в

коммуникации

(К),

учет

разных

мнений

(К),

использование

критериев

для

обоснования своего суждения (К).

Рекомендации к проведению:

1) Коллективные формы работы: коммуникативное взаимодействие, беседа, блиц

– опросы, мини – викторины, цепочки (понятий, слов, примеров), «Найди лишнее»,

«Найди пару», «Знаю – должен узнать».

2)

Индивидуальные

формы

работы:

индивидуальные

задание

для

самостоятельного

выполнения,

математический

диктант,

блиц

–

турнир,

орфографическая работа, работа с предложением, словом,

3) Фиксация в громкой речи различных вариантов решения и отсутствия

изученного способа их обоснования.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины

затруднения. Для этого учащиеся должны:

1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково)

место - шаг, операцию, где возникло затруднение;

2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом,

понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину

затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для

решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

УУД: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, сериация

(П), подведение под понятие (П), определение основной и второстепенной

информации (П), постановка и формулирование проблемы (П), структурирование

знаний (П), осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П),

волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р), выражение своих мыслей с

достаточной полнотой и точностью (К), аргументация своего мнения и позиция в

коммуникации (К), учет разных мнений, координирование разных позиций (К),

разрешение конфликтов (К).

4. Целепологание и построение проекта выхода из затруднений («открытие»

детьми нового знания)

На данном этапе предлагается выбор обучающимися метода разрешения

проблемной ситуации, и на основе выбранного метода выдвижение и проверка ими

гипотез. Учитель организует коллективную деятельность учащихся в форме

мозгового штурма (подводящий диалог, побуждающий диалог и т.д.) После

построения и обоснования нового способа, новый способ действий фиксируется в

речи и знаково в соответствии с формулировками и обозначениями общепринятыми.

В завершении устанавливается, что учебная задача разрешена.

Организация этапа.

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме:

• ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения);

• согласовывают тему урока;

• выбирают способ (дополнение или уточнение);

• строят план достижения цели;

• определяют средства – алгоритмы, модели, учебник и т.д.

УУД: самоопределение (Л), смыслообразование (Л), анализ, синтез, сравнение,

обобщение,

аналогия

(П),

самостоятельное

выделение

и

формулирование

образовательной цели (П), поиск и выделение необходимой информации (П), выбор

наиболее эффективных способов решения (П), планирование (П), прогнозирование

(П), структурирование знаний (П), осознанное и произвольное построение речевого

высказывания (П), волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р), выражение

своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К), аргументация своего мнения

и позиция в коммуникации (К), учет разных мнений (К), использование критериев для

обоснования своего суждения (К), планирование учебного сотрудничества с учителем

и сверстниками (К), разрешение конфликтов (К).

Рекомендации к проведению:

1. Коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог,

мозговой штурм и т.д.

2. Использование двигательной активности, материальных и материализованных

моделей.

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются

различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант,

который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий

используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение

уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего

ранее затруднения.

УУД:

смыслообразование

(Л),

анализ,

синтез,

сравнение,

обобщение,

аналогия,классификация, сериация (П), волевая саморегуляция (Р), познавательная

инициатива (Р), выдвижение гипотез и их обоснование (П), поиск необходимой

информации

(П),

использование

знаково

–

символических

средств

(П),

моделирование и преобразование моделей разных типов (предметы, схемы, знаки и

т.д) (П), установление причинно – следственных связей (П), самостоятельное

создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе

метода рефлексивной самоорганизации (П), осознанное и произвольное построение

речевого высказывания (П), построение логической цепи рассуждений, доказательств

(П), нравственно – этическое оценивание усеваемого содержания (Л), осознание

ответственности за общее дело (Л), следование в поведении моральным нормам и

этическим требованиям (Л), выражение своих мыслей с достаточной полнотой и

точностью

(К),

адекватное

использование

речевых

средств

для

решения

коммуникативной задачи (К), аргументация своего мнения и позиция в коммуникации

(К), учет разных мнений, координирование разных позиций (К), достижение

договоренностей и согласование общего решения (К), разрешение конфликтов (К).

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в

парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием

алгоритма решения вслух.

УУД: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, сериация

(П), извлечение необходимой информации из текстов (П), моделирование и

преобразование моделей разных типов (П), использование знаково – символических

средств (П), подведение под понятие (П), установление причинно – следственных

связей (П), выполнение действий по алгоритму (П), осознанное и произвольное

построение речевого высказывания (П), построение логической цепи рассуждений,

доказательств (П), выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К),

адекватное использование речевых средств для решения коммуникативной задачи

(К), аргументация своего мнения и позиция в коммуникации (К), учет разных мнений,

координирование разных позиций (К), использование критериев для обоснования

своего суждения (К), достижение договоренностей и согласование общего решения

(К), осознание ответственности за общее дело (Л), следование в поведении

моральным нормам и этическим требованиям (Л).

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы:

учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их

самопроверку,

пошагово

сравнивая

с

эталоном.

В

завершение

организуется

исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий

и

контрольных

процедур.

Эмоциональная

направленность

этапа

состоит

в

организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей

его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

УУД: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, сериация

(П), извлечение необходимой информации из текстов (П), использование знаково –

символических средств (П), подведение под понятие (П), выполнение действий по

алгоритму (П), доказательство (П), контроль (Р), коррекция (Р), оценка (Р), волевая

саморегуляция в ситуации затруднения (Р), осознанное и произвольное построение

речевого высказывания (П), выражение своих мыслей с достаточной полнотой и

точностью (К), использование критериев для обоснования своего суждения (К).

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и

выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как

промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых

тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую

ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом,

происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным

нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

УУД: нравственно – этическое оценивание усеваемого содержания (Л), анализ,

синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, сериация (П), понимание

текстов, извлечение необходимой информации (П), подведение под понятие (П),

моделирование

и

преобразование

моделей

(П),

использование

знаково

–

символических средств (П), установление причинно – следственных связей (П),

выведение следствий (П), самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П),

выполнение

действий

по

алгоритму

(П),

доказательство

(П),

осознанное

и

произвольное построение речевого высказывания (П), контроль (Р), коррекция (Р),

оценка (Р), выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К),

формулирование и аргументация своего мнения и позиция в коммуникации (К), учет

разных мнений, координирование разных позиций (К), использование критериев для

обоснования своего суждения (К), достижение договоренностей и согласование

общего решения (К), постановка вопросов (К), адекватное использование речевых

средств для решения коммуникационных задач (К),осознание ответственности за

общее дело (Л), следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям

(Л).

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и

организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.

В

завершение

соотносятся

ее

цель

и

результаты,

фиксируется

степень

их

соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Рефлексия — очень важный момент работы, когда ученики говорят (и учатся

говорить) о своих чувствах, возникающих в процессе работы. Что я открыл сегодня —

в себе, в тексте, в окружающих? К каким вопросам вышел? Чего не понял? Что было

важно? Что понравилось? Когда было трудно? Чему научился?

УУД: рефлексия способов и условий действия (П), контроль и оценка

процессов результатов деятельности (П), самооценка на основе критерия

успешности (Л), адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной

деятельности (Л), выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью

(К), формулирование и аргументация своего мнения и позиция в коммуникации,

учет разных мнений (К), использование критериев для обоснования своего

суждения (К), планирование учебного сотрудничества (К), следование в

поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).

Рекомендации по проведению:

1) Рисуночное изображение изменений целесообразно проводить в начале урока

с целью установления эмоционального контакта с детьми и в конце деятельности.

Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения,

эмоционально-художественное оформление (картинка, музыкальный фрагмент).

2) Устное обсуждение. Это подведение итогов, обсуждение того, что узнали, и

того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в

начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность

и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним

предложением,

выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

1. сегодня я узнал…

2. было интересно…

3. было трудно…

4. я выполнял задания…

5. я понял, что…

6. теперь я могу…

7. я почувствовал, что…

8. я приобрел…

9. я научился…

10.у меня получилось …

11.я смог…

12.я попробую…

13.меня удивило…

14.урок дал мне для жизни…

15.мне захотелось…

3) Упражнение «Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять

как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени.

В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация

и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика,

могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус»

записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, осталось

непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не

нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.

В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о

которых узнали на уроке и, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы

к учителю.

Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников,

проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для

учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут

содержаться

памятки

о

той

информации,

которая

может

им

когда-нибудь

пригодиться.

4) Для оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на

уроке можно

предложить ребятам на листочке условно отмечать свои ответы:

«-» - ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный

«=» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный

«! » - ответил по своей инициативе, но ответ не правильный

«+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный

«0» - не ответил.

Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений, учащиеся смогут

объективно оценить свою активность и качество работы.

5)

Для

того,

чтобы

закончить

урок

на

положительной

ноте

можно

воспользоваться одним из вариантов упражнении «Комплимент» (Комплимент-

похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором

учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за

проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения

потребности в признании личностной значимости каждого.

6) Анкетирование, позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и

количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это

зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно

попросить учащихся аргументировать свой ответ.

1.На уроке я работал

2.Своей работой на уроке я

3.Урок для меня показался

4.За урок я

5.Мое настроение

6.Материал урока мне был

7.Домашнее задание мне кажется

активно / пассивно

доволен / не доволен

коротким / длинным

не устал / устал

стало лучше / стало хуже

понятен / не понятен

полезен / бесполезен

интересен / скучен

легким / трудным

интересно / не интересно

7) Рефлексивная деятельность, как любая другая, может организовываться в

индивидуальной и групповой форме. Чтобы показать учащимся, как они

работали в

группе, каков уровень их коммуникации, анализируется не только результат, но и

процесс работы, который можно оценить по следующему алгоритму:

Как общение в ходе работы влияло на выполнение задания?

1. Что делало её более эффективной?

2. Что тормозило выполнение задания?

3. Что не позволило точно выполнить задачу, испортило отношения в группе?

8) Использование оценочных карт, цель которых – научить адекватно, оценивать

себя и

других.

Домашнее задание дается с элементами выбора, творчества.

Структура урока ОНЗ и распределение времени на уроке ОНЗ

(Продолжительность этапов урока «открытия» нового знания в минутах)

Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить

на

четыре группы:

1. уроки «открытия» нового знания;

2. уроки рефлексии;

3. уроки общеметодологической направленности;

4. уроки развивающего контроля.

1. Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к новому

способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее

новых элементов.

2. Урок рефлексии.

Деятельностная цель: формирование у обучающихся способностей к рефлексии

коррекционно-контрольного

типа

и

реализации

коррекционной

нормы

(фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин,

построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и

т.д.

3. Урок общеметодологической направленности.

Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к новому

способу

действия,

связанному

с

построением

структуры

изученных

понятий

и

алгоритмов.

Образовательная

цель:

выявление

теоретических

основ

построения

содержательно-

методических линий.

4. Урок развивающего контроля.

Деятельностная

цель:

формирование

способности

обучающихся

к

осуществлению

контрольной функции.

Образовательная

цель:

контроль

и

самоконтроль

изученных

понятий

и

алгоритмов.

Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:

1. предъявление контролируемого варианта;

2. наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;

3. сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;

4. оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным

критерием.

Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию

деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

1. написание обучающимися варианта контрольной работы;

2. сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;

3. оценка обучающимися результата сопоставления в соответствии с ранее

установленными критериями.

Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими

целями

не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить

инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии

организации

уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и

обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как

основа для

построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

Итак, подытожим.

В чем же преимущества деятельностного подхода?

Преимущества деятельностного подхода:

1. У обучающихся в наибольшей степени развиваются навыки самостоятельной

работы;

2. формируются умения творчески, нестандартно решать учебные задачи;

3. возникает положительная мотивация к познавательной деятельности и

активной

работе;

4. интерес к предмету побуждает к чтению литературы, что расширяет их

познания в

области разных наук.

Приложение.

Памятка для учителя.

Алгоритм конструирования урока « открытия» нового знания

1. Выделить и сформулировать новое знание.

2. Смоделировать способ открытия нового знания.

3. Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового

знания.

4. Определить необходимые ЗУН ы и способы их повторения.

5. Подобрать упражнения для этапа актуализации ( согласно необходимых ЗУН и

мыслительных операций).

6. Смоделировать __________затруднение и способ его фиксации.

7. Смоделировать диалог или проблемную ситуацию.

8. Составить самостоятельную работу и объективно обоснованный эталон.

9. Определить приёмы организации первичного закрепления.

10.Подобрать задания на этап повторения по уровням:

А) …. Новое знание + 1 знание Б) … новое знание + … знание

11. Провести анализ урока по конспекту.

12. Внести коррективы в план – конспект.

Структура урока «открытия» нового знания для учащихся начальной

школы:

1) Мотивация к учебной деятельности (самоопределение).

2) Актуализация и пробное учебное действие.

3) Выявление места и причины затруднения.

4) Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.

5) Реализация построенного проекта.

6) Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.

7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

8) Включение в систему знаний и повторение.

9) Рефлексия учебной деятельности.

Приведенная структура урока, сохраняя общие закономерности включения в

учебную деятельность, может видоизменяется в зависимости от возрастного этапа

обучения и типа урока.

Для реализации технологии деятельностного метода используются различные

типы проблемных ситуаций и методы постановки учебной проблемы:

Тип

проблемной

ситуации

Тип противоречия

Приёмы

создания

проблемной ситуации

Между двумя (или

1.Одновременно

С

удивлением

более) положениями

предъявить

противоречивые

факты, теории или точки зрения.

2.Столкнуть

разные

мнения

учеников

вопросом

или

практическим заданием.

Между

житейским

представлением

учащихся

и

научным

фактом

Шаг

1.

Обнаружить

житейское

представление

учащихся

вопросом

или

практическим

заданием

«на

ошибку».

Шаг 2. Предъявить научный

факт

сообщением,

экспериментом

или

наглядностью.

С

затруднением

Между

необходимостью

выполнить

задание

учителя

1.

Дать

практическое

задание, не выполнимое вообще.

2.Дать практическое задание, не

сходное

с

предыдущими.

Шаг 1. Дать невыполнимое

практическое задание, сходное с

предыдущими.

Шаг 2. Доказать, что задание

учениками не выполнено.

Методы постановки учебной проблемы:

1. Побуждающий от проблемной ситуации диалог:



побуждение к созданию противоречия;



побуждение к формулированию учебной проблемы.

2. Подводящий к теме диалог:



Система посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом

приводят ученика к созданию темы урока.



Не требует создания проблемной ситуации, хорошо выстраивается «от

повторения».

3. Мотивирующие приёмы:



яркое пятно: сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы,

случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки и др. интригующий

материал.



актуальность: обнаружение смысла, значимости предлагаемой темы урока

для самих учащихся.

Наблюдения показали, что в классах, обучающихся по системе деятельностного

метода, идёт: тенденция к снижению личностной тревожности, отмечается высокий

уровень

интеллекта,

глубокое

овладение

понятиями,

развивается

логическое

мышление, умение переносить полученные навыки на другие учебные предметы,

умение ориентироваться в сложных ситуациях, появился интерес к процессу

познания.

Несомненно, выделяются определённые проблемы. Вот некоторые из них:

1. Для освоения всего объёма программного материала необходимым условием

является ритм учащихся, а на практике часть детей обладает противоположными

психологическими качествами или личностными качествами. А это сказывается на

результате обучения.

2.

Наблюдается

слабая

мотивация

к

деятельности,

не

сформировано

положительное отношение к учению, умение включаться в самостоятельную учебно-

познавательную деятельность. Но, несмотря на имеющиеся проблемы, практика

показывает, что введение

программ основанных на системно-деятельностном

подходе привело к формированию у выпускников младших классов следующие

показатели

познавательного

развития:

инициативность,

наблюдательность,

склонность искать причины увиденного, склонность к размышлению, аргументации

своего мнения.

Любой педагог хорошо знает – только то, что пропущено через себя, через

деятельность ребёнка, его практический опыт, его эмоциональное переживание,

запомнится им на всю жизнь, станет его способностью. Даже народная мудрость

гласит: «Я слышу – и забываю, вижу – и понимаю, делаю и умею»