Развитие критического мышления учащихся начальных классов

посредством чтения и письма

Основным приоритетом развития образования сегодня становится его личностно -

ориентированная направленность. Задача учителя заключается не в передаче ученикам

готовых знаний и умений, а в создании условий для развития личности, способной самой

находить необходимые знания и умения и применять их в нестандартных ситуациях.

С

внедрением

новых

стандартов

повышается

значимость

инновационной

активности человека во всех сферах деятельности. В этих условиях необходимо создание

инновационной системы образования, важнейшим условием которой является ориентация

на новые образовательные стандарты. Одной из технологий способной решить задачи,

поставленные в новых стандартах, является технология развития критического мышления

(РКМЧП). Технология критического мышления предполагает гуманистический подход к

обучению. Гуманистический подход в противоположность авторитаризму предполагает

личностную вовлеченность ученика в процесс учения: ученик в нем инициативен и

самостоятелен, он учится осмысленно, его инициатива поощряется. ФГОС второго

поколения акцентирует внимание на обеспечении условий для развития личности

обучаемых, стимулируя тем самым инновационные аспекты деятельности учителей. В

настоящее время в мире сокращается значимость репродуктивной деятельности,

связанной, как правило, с использованием традиционных технологий. В век динамичных

изменений главным становится умение учиться самостоятельно. Таким образом, и новые

стандарты и технология критического мышления акцентируют внимание на личностно-

ориентированном

обучении.

Технология

критического

мышления

предполагает

равноправные взаимодействия субъектов обучения, диалогические отношения между

ними, возможность высказывать свои суждения, рассчитывая быть услышанным,

выслушивать, понимать и принимать другие мнения, выстраивать систему аргументов в

защиту своей позиции, сопоставлять разные позиции.

Практическая значимость опыта заключается в формировании банка методических

приемов в технологии развития критического мышления через чтение и письмо.

Технология РКМЧП является личностно-ориентированной и позволяет решать

широкий спектр образовательных задач: обучающих, воспитательных и развивающих.

Она

представляет

собой

целостную

систему,

формирующую

навыки

работы

с

информацией в процессе чтения и письма.

Отличительные черты технологии РКМЧП:



надпредметный характер;

●

технологичность;

●

усвоение

информации

и

развитие

рефлексивных

и

коммуникативных

способностей;

●

сочетание навыков работы с текстом и общения по поводу текста;

●

применение способов работы с текстом как инструмента самообразования

человека.

Первый этап – ВЫЗОВ

Функции этапа:

Мотивационная - побуждение к работе с новой информацией, стимулирование

интереса к новой теме;

Информационная - вызов на «поверхность» имеющихся знаний по теме;

Коммуникационная бесконфликтный обмен мнениями.

Второй

этап

–

ОСМЫСЛЕНИЕ –поиск

стратегии

решения

поставленной

проблемы и составления плана конкретной деятельности; теоретическая и практическая

работа по реализации выработанного пути решения.

Функции этапа:

Информационная - получение новой информации по теме;

Систематизационная - классификация полученной информации;

Мотивационная - сохранения интереса к изучаемой теме.

Третий этап – РАЗМЫШЛЕНИЕ (рефлексия)

Функции этапа:

Коммуникационная - обмен мнениями о новой информации;

Информационная - приобретение нового знания;

Мотивационная - побуждение к дальнейшему расширению информационного поля;

Оценочная - соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка

собственной позиции, оценка процесса.

Каждому

этапу

присущи

собственные

методические

приемы

и

техники,

направленные на выполнение задач этапа. Комбинируя их, учитель может планировать

уроки в соответствии с уровнем зрелости учеников, целями урока и объемом учебного

материала. Возможность комбинирования техник имеет немаловажное значение и для

самого педагога – он может свободно чувствовать себя, работая по данной технологии,

адаптируя

ее

в

соответствии

со

своими

предпочтениями,

целями

и

задачами.

Комбинирование приемов помогает достичь и конечную цель применения технологии –

научить детей применять эту технологи самостоятельно, чтобы они могли стать

независимыми и грамотными мыслителями и с удовольствием учились в течение всей

жизни.

На

стадии

вызова

наиболее

часто

используются

следующие

приёмы:

Прием «Верные и неверные высказывания» или «Верите ли вы?»:

Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся

выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В

любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а

элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии

рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были

верными.

Тема урока: «Понятие об имени существительном»

Высказывание

До

чтения

После

чтения

1. Имя существительное – самостоятельная часть речи

2. Имя существительное обозначает признак предмета

3. Имя существительное отвечает на вопросы «кто?»,

«что?»

4. Имена существительные изменяются по родам

5. Имена существительные изменяются по числам

6. Имена существительные изменяются по падежам

Учитель задает вопросы, на которые обучающиеся должны ответить “да” или

“нет”. У каждого на парте таблица, как на доске. Учитель читает вопросы, а ученики

ставят в первой строке плюс (да), если согласны с утверждением, и минус (нет), если не

согласны. Вторая строка у вас пока останется пустой. В течение урока ученики

обращаются к таблице и видят, насколько были правы.

Прием «Рассказ-предположение по «ключевым» словам»

По ключевым словам темы нужно составить рассказ или расставить их в

определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение

своим предположениям, расширяя материал.

Прием «Таблица – синтез»

Рекомендуется для работы с художественным текстом. На стадии вызова

учитель предлагает учащемуся тему или вопрос, отражающий основное содержание

текста. Учащимся предлагается подобрать ключевые слова, фразы, которые, как им

кажется, могут быть опорными в тексте, предлагаемом для изучения впоследствии.

Учащиеся самостоятельно или в группе заполняют верхнюю часть первой графы таблицы.

После прочтения таблица заполняется полностью.

Ключевые слова

(словосочетания)/до

прочтения

Цитата из текста, связанная

с ключевыми словами

Почему эта цитата важна

для меня (мысли,

рассуждения)

При работе с информационным текстом предлагают иной вариант таблицы

Ключевые слова

(словосочетания)/до

прочтения

Толкование

Цитата из текста

Прием «Кластер» - это графический прием систематизации материала. Кластер является

отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой прием называют «наглядным

мозговым штурмом».

Последовательность действий проста и логична:

1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или

предложение, которое является «сердцем» идеи, темы и обводится в овал.

2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы,

подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым

понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники»,

устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления,

определяет информационное поле данной теме.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и

интуиции.

2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее

определенному плану.

Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей

работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать

направления развития темы.

Возможны следующие варианты:

- Укрупнение или детализация смысловых блоков (по необходимости)

- Выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено

внимание.

Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии,

может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или

формой систематизации информации по итогам прохождения материала.

В зависимости от цели учитель организует индивидуальную самостоятельную работу

учащихся или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения.

Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при изучении

самых разнообразных тем.

Прием «Корзина идей» - прием организации индивидуальной и групповой работы

учащихся на начальной стадии урока, он позволяет выяснить все, что знают или думают

ученики по обсуждаемой теме урока. Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой

темы и предлагает учащимся за определенное время выписать как можно больше слов или

выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Важно, чтобы

школьники выписывали все приходящие им на ум ассоциации.

Обмен информацией проводится в следующем порядке:

1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.

2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или

иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1–2 минуты).

3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с

другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут.

Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в

чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не

повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в “корзинке” идей (без

комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно “сбрасывать” факты,

мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока

эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут

быть связаны в логические цепи.

6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

Прием “Нарисуйте счастье”

Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных

понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать

совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки.

Прием “Письмо по кругу” предполагает групповую форму работы. У каждого

ученика должен быть лист бумаги. Детям нужно не только поразмышлять на заданную

тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. Каждый член группы записывает

несколько предложений на заданную тему, затем передает свой листок соседу. Получив

листок, сосед продолжает его размышления. Листочки двигаются до тех пор, пока к

каждому не вернется листок, в котором были написаны его первые предложения.

Приемы, используемые на второй стадии:

Прием «Кубик»

Данный прием используется на этапе осмысления. Положительные стороны приема

"Кубик":

– позволяет ученикам реализовать различные фокусы рассмотрения проблемы, темы,

задания;

– создает на уроке целостное (многогранное) представление об изучаемом материале;

– создает условия для конструктивной интерпретации полученной информации.

Суть данного приема. Из плотной бумаги склеивается кубик. На каждой стороне пишется

одно из следующих заданий:

1. Опиши это... (Опиши цвет, форму, размеры или другие характеристики)

2. Сравни это... (На что это похоже? Чем отличается?)

3. Проассоциируй это... (Что это напоминает?)

4. Проанализируй это... (Как это сделано? Из чего состоит?)

5. Примени это... (Что с этим можно делать? Как это применяется?)

6. Приведи "за" и "против" (Поддержи или опровергни это)

Ученики делятся на группы. Учитель бросает кубик над каждым столом и таким образом

определяется, в каком ракурсе будет группа осмыслять ту или иную тему занятия.

Учащиеся могут писать письменные эссе на свою тему, могут выступить с групповым

сообщением и т.п.

Схема «Фишбоун» или «Рыбий скелет» (причинно-следственные диаграммы)

помогает структурировать процесс. Такой вид диаграмм позволяет проанализировать

причины событий более глубоко, поставить цели, показать внутренние связи между

разными частями проблемы. Голова скелета – вопрос темы, верхние косточки – основные

понятия темы, нижние косточки – суть понятий, хвост – ответ на вопрос. Записи должны

быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

Если необходимо на уроке собрать уже имеющийся по теме материал, расширить

знания по изучаемому вопросу, систематизировать их, тогда подходит таблица «знаю

– хочу знать – узнал». Она используется как в работе с печатным текстом, так и для

лекционного материала. Ее графическая форма отображает те три фазы, по которым

строится процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление,

рефлексия. Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока.

Приём таблица «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать – Узнал»)

Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования

материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию

темы.

1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют

первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».

2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного,

учащиеся заполняют графу «Узнали».

3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.

Дополнительно можно предложить детям еще 2 графы – «источники информации»,

«что осталось не раскрыто».

Прием составления маркировочной таблицы «ЗУХ»

Знаю

Узнал новое

Хочу узнать подробнее

В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе чтения информацию.

Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими

словами,

не

цитируя

учебник

или

иной

текст,

с

которым

работали.

Прием

«Маркировочная таблица» позволяет учителю проконтролировать работу каждого

ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке. Если позволяет

время, таблица заполняется прямо на уроке, а если нет, то можно предложить завершить

ее дома, а на данном уроке записать в каждой колонке по одному или два тезиса или

положения.

Таблица «Что? Где? Когда? Почему?». Это простой и знакомый прием. Таблица

заполняется на стадии осмысления по ходу работы с информацией.

Что?

Где?

Когда?

Почему?

Прием работы с таблицей «Плюс, минус, интересно» формирует навыки анализа и

классификации изучаемой информации. Заполняя такую таблицу, учащиеся учатся точно

работать

с

информацией,

не

искажая

её

смысла.

Прием «Толстый и тонкий вопросы» подразумевает вопросы, на которые

предполагается либо развернутый, «долгий», обстоятельный ответ («толстый» вопрос),

либо однозначный, «фактический» ответ – это «тонкий» вопрос.

Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на любой из трех

фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления -

способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении -

демонстрация понимания пройденного.

Прием "Тонкие и толстые вопросы" может быть использован на любой из трех фаз

урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ

активной

фиксации

вопросов

по

ходу

чтения,

слушания,

при

размышлении

-

демонстрация понимания пройденного.

Таблица " толстых " и " тонких " вопросов

Тонкие вопросы

Толстые вопросы

●

кто...

●

что...

●

когда...

●

может...

●

будет...

●

дайте объяснение, почему...

●

почему вы думаете...

●

почему вы считаете...

●

в чем разница...

●

предположите, что будет,

если...

●

мог ли...

●

как звали...

●

было ли...

●

согласны ли вы...

●

верно...

●

что, если.

Таблицы толстых и тонких вопросов могут стать основой для исследований,

дискуссий, эссе.

Прием «Ромашка вопросов или ромашка Блума». Ромашка Блума состоит из

шести лепестков, на каждом написан вопрос. Эти вопросы связаны с классификацией

уровней познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и

оценка. Вопросы могут быть: простые, уточняющие, интерпретационные (объясняющие),

творческие, оценочные, практические.

Цель: создание вопросов разных типов

"Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип

вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть вопросов:

1. Простые (фактические) вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать

какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?",

"Когда?", "Где?", "Как?".

2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты

говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему,

вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление обучающемуся

возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их

задают

с

целью

получения

информации,

отсутствующей

в

сообщении,

но

подразумевающейся.

3.

Интерпретационные (объясняющие) вопросы.

Обычно начинаются со слова

«Почему?» и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему

листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот вопрос известен, он из

интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса

"срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

4.

Творческие вопросы.

Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы",

элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если

...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?".

5. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех

или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один

урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.

6. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи

между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где

вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя

рассказа?".

Для работы с текстом эффективен приём «Чтение с остановками». При этом на

первом этапе идёт обсуждение заглавия текста и прогноз его содержания и проблематики.

Далее чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и

прогнозом развития сюжета. Третий этап - заключительная беседа.

Подготовительная работа:

1. Учитель выбирает текст для чтения. Критерии для отбора: - Текст должен быть

абсолютно неизвестным для данной аудитории (в противном случае теряется смысл и

логика использования приема); - Динамичный, событийный сюжет; - Неожиданная

развязка, «открытый» проблемный финал.

2. Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте отмечается, где следует

прервать чтение и сделать остановку: «первая остановка», «вторая остановка» и т. д.

3. Учитель заранее продумывает вопросы и задания к тексту, направленные на

развитие у учащихся различных мыслительных навыков.

Учитель дает инструкцию и организовывает процесс чтения с остановками,

внимательно следя за соблюдением правил работы с текстом. (Описанная стратегия может

использоваться не только при самостоятельном чтении, но и при восприятии текста «на

слух»).

Типы вопросов, стимулирующих развитие критического мышления:

- «перевод» и интерпретация (перевод информации в новые формы и определение

взаимосвязи между событиями, фактами, идеями, ценностями);

- память (формальный уровень) – узнавание и вызов полученной информации;

-

оценка

–

субъективно-личностный

взгляд

на

полученную

информацию

с

последующим формированием суждений и мнений;

- синтез – логическое обобщение полученной информации, целостное восприятие

причинно-следственных связей;

- анализ – фрагментарное рассмотрение явления, выделение «частного» в контексте

«общего»;

- применение – использование информации как средства для решения проблем в

сюжетном контексте или же вне его;

Примечание:

чтение

с

остановками

целесообразно

использовать

на

стадии

осмысления, дополняя эту методику другими приемами технологии на стадии вызова и

рефлексии.

Приём «Инсерт» (маркировка текста значками по мере его чтения) эффективен

при работе над формированием навыков изучающего чтения, на стадии вызова. С

помощью

приема

«Инсерт»

возможно

решение

обширного

спектра

лексико-

грамматических задач, так как любой текст богат речевыми образцами и грамматическими

структурами. Этот прием работает и на стадии осмысления.

В дословном переводе инсерт с английского означает: интерактивная система записи

для эффективного чтения и размышления. Прием осуществляется в несколько этапов.

I э т а п: Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в

ней информацию следующим образом:

V «галочкой»

помечается то, что уже известно учащимся; - знаком «минус»

помечается то, что противоречит их представлению; + знаком «плюс» помечается то, что

является для них интересным и неожиданным; ? «вопросительный знак» ставится, если

что-то неясно, возникло желание узнать больше.

II э т а п: Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях

отдельные абзацы и предложения.

III э т а п: Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в

соответствии со своими пометками в следующую таблицу:

V «галочка» (то, что уже известно)

знак «минус» (то, что противоречит

представлению)

+ знак «плюс» (то, что является интересным и неожиданным) ?

«вопросительный знак» (если что-то неясно, возникло желание узнать больше)

IV э т а п: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.

Предметная область использования: преимущественно научно-популярные тексты с

большим количеством фактов и сведений.

Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством

отслеживания понимания материала.

Этапы ИНСЕРТА соответствуют трем стадиям: вызов, осмысление, рефлексия.

1.

Предварительно определять текст или его фрагмент для чтения с пометками.

2.

Четко обозначить время, отведенное на эту работу, и следить за регламентом.

3.

Определить форму проверки и оценки проделанной работы.

Приемы, используемые на третьей стадии:

Способность

резюмировать

информацию,

излагать

сложные

идеи,

чувства

и

представления в нескольких словах – важное умение, требует от ученика вдумчивости и

богатого понятийного запаса. В технологии РКМЧП эссе, синквейн являются формой

письменной рефлексии.

Приём «Эссе»

Эссе – это письменная форма, в которой отражены впечатления, мысли и опыт

учащегося в связи с определенной темой. Это жанр публицистики, свободная трактовка

какой-либо проблемы, темы. Эссе - художественная форма размышления.

Жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо литературной,

философской,

эстетической,

моральной

и

социальной

проблемы.

Обычно

противопоставляется систематическому научному рассмотрению вопроса. Эссе очень

распространенный жанр письменных работ в западной педагогике. Целесообразно

использовать как небольшое письменное задание обычно на стадии рефлексии.

Различают 5-минутное эссе, 10-минутное эссе, а также более продолжительные и

трудоемкие сочинения.

10-минутное эссе. После чтения (прослушивания) и общего обсуждения текста

учащимся предлагается организовать свои мысли с помощью 10-минутного эссе (по

методике свободного письма). Для этого учитель просит в течение 10 минут писать на

предложенную тему. Главное правило свободного письма – не останавливаться, не

перечитывать, не исправлять. При затруднении можно письменно прокомментировать

возникшую проблему и постараться писать дальше. Иногда текст свободного эссе

предлагается использовать как подготовительный этап работы для более солидного

сочинения.

5-минутное эссе. Этот вид письменного задания обычно применяется в конце занятия,

чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя – это

возможность получить обратную связь. Поэтому учащимся можно предложить два

пункта:

1) написать, что они узнали по новой теме;

2) задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.

Модель написания эссе.

1.

Предварительный этап (инвентаризация): вычленение наиболее важных фактов,

понятий и т.д.

2.

Работа над черновиком.

3.

Правка. Может осуществляться в паре.

4.

Редактирование. Исправление замечаний, сделанных в ходе правки.

5.

Публикация, т.е. чтение перед аудиторией.

Возможный алгоритм написания эссе.

1.

Обсуждаемая тема (проблема).

2.

Собственная позиция.

3.

Краткое обоснование.

4.

Возможные возражения, выдвигаемые слушателями.

5.

Причина, по которой заявленная позиция остается прежней, объявляется

правильной.

6.

Заключение.

Приём «Синквейн»

Происходит от французского слова «cing» – пять. Это небольшое стихотворение,

состоящее из пяти нерифмованных строк. Используется как способ синтеза материала.

Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль

в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.

Синквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для

работы в парах; реже как коллективное творчество. Границы предметной области зависят

от гибкости воображения учителя. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии,

хотя может быть дан и как нетрадиционная форма на стадии вызова.

Как показывает опыт, синквейны могут быть полезны в качестве:

1) инструмента для синтезирования сложной информации;

2) способа оценки понятийного багажа учащихся;

3) средства развития творческой выразительности.

Правила написания синквейна:

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

Приём «Шесть

шляп

мышления»

используется

на

стадии

рефлексии,

при

подведении итогов работы на уроке. Каждому ученику предлагается выбрать одну из

шляп по цвету. Цвет шляпы указывает на основные моменты, которые необходимо

осмыслить и обобщить.

Красная шляпа предполагает выражение своих чувств, без объяснения причин их

возникновения.

Белая – перечень фактов.

Черная – выявление недостатков и их обоснование (негативное мышление).

Желтая – позитивное мышление, что было хорошего и почему.

Ученики, выбравшие зеленую шляпу, ищут ответы на вопрос, где и как можно

применить изученный материал.

Синяя шляпа предполагает общий, философский вывод, можно объединить в группы

по цвету шляп.