Формирование взаимоотношений детей в играх.

Все мы были когда то детьми , наверняка самое светлое воспоминания и

впечатления связаны у нас с играми. Значение игры состоит в том, что в

процессе ее вырабатываются и совершенствуются различные способности. В

том числе способность психической регуляции своей деятельности.

Тренировочный характер игровой деятельности несомненен. Чувство

удовольствия , вызываемое ею ,- основной ее стимулятор.

Игра вырабатывает у детей понимание общности некоторых проблем, а

совместное их решение в процессе игры помогает лучше усваивать

социальные нормы и роли, соответствующие их полу и социальному статусу.

Психологи, изучавшие социальное общение детей от 2

х

до 5 лет в процессе

игры, обнаружили, что становясь старше, они меньше играют в одиночестве

и всё больше тянутся к сверстникам, с которыми они усваивают социальные

нормы поведения.

Так было выделено 6 типов поведения и соответственно 6 видов игр, куда

вошли следующие:



Неигровое поведение – ребёнок не играет, но занят чем-то таким, что

вызывает у него быстро проходящий интерес.



Игра – наблюдение: ребенок наблюдает, как играют другие, часто

задает вопросы, иногда что-то советует, но сам редко вступает в игру.



Игра в одиночестве: ребенок играет с игрушками один изредка

обращаясь к другим детям.



Параллельная игра: ребенок играет один, однако в непосредственной

близости от других играющих детей.



Связанная игра: ребенок общается со сверстниками, занятыми сходной

игрой, но каждый поступает так, как ему хочется. Типичным для таких

ситуаций является не совместная игра, а лишь обмен игрушками.



Совместная игра: дети объединяются в группы для достижения какой-

либо общей цели или получения определенного результата.

Первые 3 типа (изолированные игры) более характерны для детей от 1

года до 3

х

лет, а социальные игры – для детей от 3

х

лет.

Увеличение количества игр с воспроизведением бытовых жанровых

сценок (ролевых игр) поможет детям быстрее научиться общению. Ведь

игра не только помогает овладеть навыками социального общения и

усвоить

нормы

поведения,

но

и

имеет

важное

значение

для

эмоционального развития детей. В игре дети воспроизводят реальные

ситуации,

используя

знакомые

средства

для

решения

своих

специфических проблем.

В игре дети начинают понимать себя и учатся «быть в мире с

окружающими».

У них начинает развиваться навык общения в различных жизненных

ситуациях со сверстниками, педагогами, родителями с ориентацией на

метод сопереживания. С раннего возраста у ребенка должна быть развита

адекватная оценочная деятельность, направленная на анализ собственного

поведения. Посредством игры мы должны вырабатывать у детей

положительные

черты

характера,

способствующих

лучшему

взаимопониманию в процессе общения. Если развивать у ребенка

творческие способности, воображение, если ребенок хорошо владеет

речью, то сам процесс общения в игре станет для него удовольствием.

Особенно, если вовремя корректировать нежелательные черты характера

и поведения. Когда ребенок играет ту или иную роль , он не просто

фиктивно переносится в чужую личность принимая на себя роль и входя

в нее , он расширяет обогащает углубляет свою собственную личность.

Игра тесно связана с развитием личности, и именно в период ее особенно

интенсивного развития в детстве – она приобретает особое значение.

Войдя в игру раз за разом совершаясь в ней , соответствующие действия

закрепляются, играя, ребенок лучше овладевает ими игра становится для

него своеобразной школой жизни. В игре появляются и удовлетворяются

первые человеческие потребности и интересы ребенка, проявляясь они

вместе с тем и формируются. В игре формируются все стороны психики

ребенка.

Современная педагогическая и учебно-методическая литература предлагает

разнообразные методики, стимулирующие развитие дружеских отношений

детей в игровой деятельности. Однако в литературе трудно найти целостный

набор средств, приемов и методов, совокупность которых позволяет создать

условия для этого процесса

.

Для формирования дружеских отношений у детей дошкольного и младшего

школьного возраста в детском саду используются следующие методы:

1.

Беседа.

Беседуя

с

детьми,

воспитатель

побуждает

их

думать

и

говорить. Задавая им два-три вопроса, дает ребятам высказаться. Это

позволяет понять, о чём дети думают, что знают из личного опыта. С

помощью воспитателя ребята учатся справедливо оценивать поступки

своих сверстников, а подчас и взрослых, учатся понимать, что можно, а что

нельзя, что хорошо, а что плохо. Например, беседуя на тему «Что такое

дружба, какие родственники у дружбы?» дети ответили, что у дружбы

родственники: «Друг, друзья, «дружная игра». Также в процессе становления

опыта

проводятся

комплексные

занятия,

направленные

на

развитие

дружеских взаимоотношений.

2. Метод проблемных ситуаций. Для детей создаются такие естественные

условия, в которых они поставлены перед необходимостью решения

социальной проблемы: поделиться или не поделиться со сверстником,

разрешить конфликт и пр. Подобные ситуации не являются простыми

формами совместной деятельности, это — игры и действия рядом, в которых

дети могут проявлять интерес к сверстнику, оценивать его действия,

оказывать поддержку и помощь.

3. Игра. Известно, что в дошкольном возрасте наиболее близкой и понятной

для ребёнка деятельностью является игра. В работе с детьми педагоги

учреждения

используют

коллективные

игры-занятия,

игры-

упражнения, игры-инсценировки,

игры-сказки,

сюжетно-ролевые

игры.

Активно используют игры и упражнения, направленные на развитие

способностей

детей

познавать

себя

и

других людей,

на

развитие

эмоциональной осведомлённости, на овладение детьми невербальными

средствами общения, на овладение детьми вербальных средств общения, на

овладение

правилами

пользования

речью

в

различных

социальных

ситуациях.

4. Чтение и анализ художественных произведений, например, сказки «Лиса и

Журавль», «Как собака друга искала» В. Осеевой «Три товарища», Ю.

Ермолаева

«Лучший

друг».

Эстетический

фон

занятиям

создают

стихи, загадки, песни, включённые как в основную часть, так и в

дополнительную работу с детьми. Литературный материал незаменим в

нравственном воспитании

ребёнка,

поскольку

детям

легче

оценивать

поведение и поступки других, чем свои собственные. Для всестороннего

развития личности воспитатель включает детей в различную деятельность,

связанную с художественной литературой. Например, ребята создают свои

рисунки по мотивам сказок, рассказов, воспитатель организовывает выставки

работ. Также созданы картотеки песенок, пословиц о дружбе.

Можно провести с детьми «Недельку дружбы и доброты» по всем возрастам,

направленную на оказание помощи другу, развитие способностей оценивать

свое отношение к позитивным и негативным поступкам сверстников.

Таким образом, система разных форм взаимодействия воспитателя с детьми,

направленная на развитие дружеских отношений посредством игровой

деятельности, приводит к количественному и качественному изменению

уровня развития дружеских отношений.