Особенности фонематического восприятия у детей младшего школьного

возраста с общим недоразвитием речи.

Фонематическое восприятие – это действия по выделению и различению

фонем, определения наличия или отсутствие звуков в слове, местоположения

звуков в слове.по определению звукового состава слова.

Важное

значение

для

овладения

звуковой

стороной

языка

имеет

фонематический слух – это способность к слуховому восприятию звуков

речи и умение различать фонемы в их последовательности в словах и

близкие по звучанию звуки.

К первому классу у ребенка должны быть сформированы направленность

внимания

на

звуковую

сторону

речи

и

практические

навыки

дифференциации фонем родного языка.

Дифференциация фонем – различение звуков на слух и в собственном

произношении

–

становится

возможным

лишь

после

овладения

способностью выделять существенные признаки речевого звука и отличать

от посторонних, несущественных для его различения.

Важнейшей из задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими

общее недоразвитие речи, является формирование фонематического слуха и

восприятия. Несформированость фонематического слуха и восприятия

негативно влияет на формирование звукопроизношения: для этих детей

характерно употребление диффузных звуков неустойчивой артикуляции,

многочисленные замены и смешения при практически благополучном

состоянии строения и функции артикуляционного аппарата. Р. Е. Левина

считала,

что

«без

достаточной

сформированости

фонематического

восприятия

невозможно

достичь

полноценных

фонематических

представлений, восприятия, слуха и фонематического анализа и синтеза» [23,

с. 31]

При планомерной, комплексной работе по развитию фонематического

восприятия дети намного лучше воспринимают и различают окончания слов,

приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги при стечении

согласных

звуков

и

т.п.

При

отсутствии

длительных

специальных

упражнений по формированию навыков звукового анализа и синтеза дети не

овладевают грамотным чтением и письмом.

Одной

из

актуальных

проблем

логопедии

является

повышение

эффективности коррекционной логопедической работы по формированию

фонематического восприятия у старших дошкольников с диагнозом ОНР

Многие исследователи (Л. С. Волкова [5], Р. Е. Левина [24], Т. Б. Филичева

[50] и др.) полагают, что одна из основных физиологических причин

недостаточной сформированности фонематического восприятия, является

нарушение деятельности левой височной области коры головного мозга. Это

нарушение может наступить вследствие родовой травмы, других видов травм

или воспалительных заболеваний в раннем детстве, оно может передаваться

по наследству.

Р. И. Лалаева и Н. В.Серебрякова [22] обоснованно утверждают, что у детей с

ОНР характерной особенностью фонематического восприятия является

невнятная,

смазанная,

непонятная

для

окружающих

речь,

отсутствие

слухового контроля. Это усугубляется имеющимся у ребенка с ОНР

нарушением фонематического анализа структуры слова, что влечет за собой

неправильное произношение.

Т. А. Ткаченко [42] отмечает, что нарушение фонематического восприятия у

детей с ОНР проявляется в нескольких состояниях (степенях).

Это может быть:

•

наиболее легкая степень недоразвития, когда у ребенка наблюдаются

недостаточное различение звуков и затруднения при анализе только тех

звуков, которые нарушены в произношении;

•

средняя степень недоразвития, при которой нарушен звуковой анализ

слова, наблюдается недостаточное различение большого количества звуков

разных фонетических групп при сформированной их артикуляции в устной

речи;

•

тяжелая степень недоразвития, при которой имеются полное не

различение звуков в слове, неспособность выделить их из состава слова и

определить последовательность.

Особенности фонематического восприятия у детей с ОНР впервые были

охарактеризованы в работе Р. Е. Левиной [24]. Исследователь указывала на

то, что дети с ОНР III уровня недифференцированно произносят многие

звуки

(особенно

свистящие,

шипящие

и

сонорные),

имеются

многочисленные замены (один звук может одновременно заменять два или

несколько звуков данной или близкой фонетической группы (например, звук

«сь» заменяет звуки «с», «ш», «ц», «ч», «щ»).

Следовательно, прежде всего недоразвитие фонематического восприятия

проявляется в несформированности процессов дифференциации звуков. Во

вторую очередь у детей с ОНР нарушения фонематического восприятия

проявляются тогда, когда ребенок выполняет элементарные действия

звукового анализа – при узнавании звука в разных позициях, подсчете

количества звуков в слове, когда ребенка просят придумать слово на

заданный звук и т.д. [32].

В результате своих исследований Р. Е. Левина на [24] пришла к выводу о

том, что для детей с ОНР разного уровня (первого, второго или третьего)

полноценное усвоение звуковой (фонетической) стороны речи и правильного

звукопроизношения «возможно только в том случае, если ребенок овладел

умениями фонематического анализа слова. Основа этого анализа – хорошо

сформированное фонематическое восприятие, вот почему на логопедических

занятиях его формированию должно отводится достаточно много времени и

усилий со стороны логопеда» [24].

. Б. Филичева и Г. В. Чиркина , исходя из недостаточного уровня

сформированности

фонематического

восприятия,

выделили

и

охарактеризовали следующие варианты нарушений звукопроизношения у

детей с ОНР:

•

недифференцированное произнесение пар или групп звуков, при

котором в речи ребенка наблюдаются замены одного и того же звука двумя

или тремя звуками;

•

смешение звуков, которое проявляется в том, что ребенок употребляет

звук верно в одних случаях, в других же (как правило, это самостоятельная

речь ребенка) – этот же самый звук он заменяет другими, близкими

артикуляционно или акустически.

•

замена

сложных

звуков

более

простыми

по

артикуляции

и

представляющими меньшую произносительную трудность для ребенка;

По мнению Т. Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной , «главными особенностями,

свидетельствующими

о

недостаточном

уровне

сформированности

фонематического восприятия у ребенка с ОНР, являются:

•

ошибки при выделении звуков из слогов и слов, а также при

определении наличия звука в слове;

•

затруднения

при

отборе

картинок

и

придумывании

слов

с

определенным звуком;

•

практически недоступны ребенку определение первого, последнего

согласного в слове, слогообразующего гласного в односложных словах»

По данным Л. Ф. Спировой и А. В. Ястребовой [39], низкий уровень

фонематического восприятия у детей с ОНР с наибольшей отчетливостью

выражается в следующих затруднениях:

•

при анализе звукового состава слова;

•

при различении на слух фонем в собственной и чужой речи (в первую

очередь согласных).

Таким

образом,

к

особенностям

фонематического

восприятия

у

дошкольников с ОНР относятся: недоразвитие умения дифференцировать

звуки, замены, смешения, перестановки и сокращения звуков; недоразвитие

умений звукового анализа. Учет уровня сформированности фонематического

восприятия определяет задачи коррекционно-развивающей работы с детьми с

ОНР.

Преодоление недоразвития фонематического восприятия у дошкольников

достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции

фонетического слуха и звуковой стороны речи.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1. Александрова Т. В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников / Т. В.

Александрова. – СПб.: Детство-пресс, 2015. – 48 с.

2. Бельтюков, В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и

усвоения устной речи / В. И. Бельтюков. – М.: Педагогика, 2000. –

176 с.

3. Бельтюков, В.И. Об усвоении детьми звуков речи /

В. И. Бельтюков. – М.: Просвещение, 1996. – 91с.

4. Винарская, Е. Н. Нейролингвистический анализ звуковой стороны речи

[Текст] / Е. Н. Винарская // Язык и человек. – М.: Изд-во МГУ. – С. 55-62.

5. Волкова, Г. А. Методика обследования нарушения речи у детей Г. А.

Волкова. – СПб.: Речь, 2011. – 45 с.

6. Волкова, Г. А. Энциклопедический словарь логопеда

7. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи А. Н. Гвоздев. – СПб.:

Речь, 2012. – 240 с.

8. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с

общим речевым недоразвитием В. П. Глухов. – М.: Владос, 2013. – 144 с.

9. Голубева, Г. Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у

дошкольников : метод. пособие / Г. Г. Голубева. – СПб.: Речь, 2014. – 200 с.

10. Горчакова, А. М. Формирование фонематических процессов у детей с

нарушениями речи Современные тенденции специальной педагогики и

психологии / А. М. Горчакова. – Самара: СГПУ, 2009. – С. 70-83.

11. Дурова, Н. В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно

произносить звуки Н. В. Дурова. – М.: Мозаика-Синтез, 2013. – 112 с.

12. Дьякова, Н. И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у

дошкольников Н. И. Дьякова. – М.: Владос, 2014. – 226 с.

13. Жинкин, Н. И. Интеллект, язык и речь Нарушение речи у дошкольников

Н. И. Жинкин. – М.: Владос, 2011. С. 9-31.

14. Жукова, Н. С. Преодоление ОНР у детей Н. С. Жукова. – М.: Союз, 2008.

– 142 с.

15. Жукова, Н. С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи Н. С.

Жукова. – М.: Эксмо, 2015. – 114 с.

16. Журова, Л. Е. К вопросу о формировании фонематического восприятия у

детей дошкольного возраста Л. Е. Журова,

Д. Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 2009. – 227с.

17. Каше, Г. А. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического

строя речи Г. А. Каше, Т. Б. Филичева. — М.: Мозаика-Синтез, 2013. – 228 с.

18. Коноваленко, В. В. Развитие связной речи: Фронтальные логопедические

занятия в подготовительной группе для детей с ОНР В. В. Коновалекно, С. В.

Коноваленко. – М.: Гном и Д, 2012. – 144 с.

19. Лалаева, Р. И. Нарушение речи и их коррекция у детей с задержкой

психического развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. /

20. Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии

Н. А. Никашина. – М.: Просвещение, 2013. – 159 с.

21. Логопедия под ред. Л. С. Волковой: В 5 кн. – М.: ВЛАДОС, 2013. – Кн. 5:

Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: нарушения речи у

детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. – 480 с.

22. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред.

Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: ВЛАДОС, 2011. – 680 с.

23. Лопатина, Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с

минимальными дизартрическими расстройствами : учеб. пособие; под ред. Е.

А. Логиновой. – СПб.: Союз, 2011. – 345 с.

24. Нищева, Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе

для детей с общим недоразвитием речи Н. В. Нищева. – СПб.: Речь, 2013. –

223 с.

25. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников; под ред. Т. В.

Волосовец. – М.: Ин-т общегуманитарных исследований В.Секачева, 2011. –

287 с.

26. Пожиленко, Е. А. Волшебный мир звуков и слов

Е. А. Пожиленко. – М.: Детство-пресс, 2015. – 193 с.

27. Работа логопеда с дошкольником (игры и упражнения) авт.-сост. С. Е.

Большакова. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 155 с.

28. Селиверстов, В. И. Речевые игры с детьми В. И. Селиверстов. – М.:

ВЛАДОС, 2014. – 344 с.

29. Специальная дошкольная педагогика под ред.

Е. А. Стребелевой. – М.: Академия, 2012. – 312 с.

30. Спирова, Л.В., Ястребова, А.В. Нарушения речи у детей Хрестоматия по

логопедии / Под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. –

39. Ткаченко, Т. А. Большая книга заданий и упражнений на развитие

связной речи Т. А. Ткаченко. – М.: Эксмо, 2015. – 134 с.

40. Ткаченко, Т. А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического

восприятия и навыков звукового анализа Т. А. Ткаченко. СПб.: Речь, 2010. –

32 с.

41. Ушинский, К. Д. Родное слово Хрестоматия по теории и методике

развития речи детей дошкольного возраста;

42. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования, утв. приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155– М.: Просвещение, 2016. – 34 с.

43. Филичева Т. Б. Коррекционное обучение и воспитание детей с ОНР / Т. Б.

Филичева, Г. В.Чиркина. – М.: Айрис-пресс, 2011. – 213 с.

44. Фомичева, М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения М. Ф.

Фомичева. – М.: Просвещение, 2008. – 236 с.

45. Шаховская, С. Н. Развитие словаря в системе работы при общем

недоразвитии речи дошкольников С. Н. Шаховская. – М.: Айрис-пресс, 2013.

– 240 с.

46. Швачкин, Н. Х. Возрастная психолингвистика Хрестоматия / Н. Х.

Швачкин. – М.: Лабиринт, 2014. – С. 101-133.