Реализация системно-деятельностного)подхода

на уроках физической культуры

Нестеренко Виктория Анатольевна

учитель физической культуры

МАОУ СОШ № 2 г. Старая Русса

Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 году.

Первоначально оно было разработанов философии - Э.В.Ильенков, М.С.Ка-

ган, П.В.Копнин, В.А.Лекторский, Э.Г.Юдин и др.) и

в психологии -

А.Г.Асмолов,

М.Я.Басов,

Г.С.Костюк,

А.Н.Леонтьев,

С.Л.Рубинштейн,

В.В.Рубцов.

В советской и российской педагогике Л.С.Выготский, В.В.Давыдов,

Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев разработали вопросы обучения и воспитания ре-

бенка. Известные методисты – ученые А.Б.Воронцов, А.К.Дусавицкий,

В.В.Репкин разработали проблемы развивающего обучения.

Системно-деятельностный подход основывается на теоретических по-

ложениях концепции Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.-

Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности про-

цесса обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности уча-

щихся с учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного раз-

вития детей и подростков.

Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологиче-

ские способности человека есть результат преобразования внешней предмет-

ной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последо-

вательных преобразований.

В системно-деятельностном подходе категория "деятельности" занима-

ет одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего

рода система. "Любая деятельность, осуществляемая её субъектом, включает

в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат". Согласно

современным взглядам, цель деятельности возникает у человека как образ

предвидимого результата созидания.

Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные ре-

зультаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсаль-

ных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Именно это со-

здаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний,

умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения

учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные

действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию

учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обуче-

нию.

Системно-деятельностный подход наиболее полно на сегодняшний

день описывает основные психологические условия и механизмы процесса

учения, структуру учебной деятельности обучающихся, адекватную совре-

менным приоритетам российского модернизирующегося образования. Следо-

вание этой теории при формировании содержания общего образования пред-

полагает, в частности, анализ видов ведущей деятельности (игровая, учебная,

общение), выделение универсальных учебных действий, порождающих

компетенции, знания, умения и навыки. При этом такие популярные в по-

следние годы в образовании подходы, как компетентностный, личностно-

ориентированный и другие, не только не противоречат, но отчасти и "погло-

щаются", сочетаются с системно -деятельностным подходом к проектирова-

нию, организации и оценке результатов образования. Системно - деятель-

ностный подход нашёл своё воплощение в образовательных стандартах.

Освоение физической культуры направлено на достижение следующих це-

лей:



укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию

и всесторонней физической подготовленности;



развитие основных физических качеств, жизненно важных двигательных

умений и навыков; формирование двигательного опыта;



овладение общеразвивающими физическими упражнениями, освоение

знаний о движениях человека;



воспитание познавательной активности и интереса к занятиям физически-

ми упражнениями; культуры общения на этих занятиях.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ

включает в себя следующие положения:

1.

укрепление здоровья и личную гигиену;

2.

оздоровительные (гигиенические и закаливающие) процедуры (комплек-

сы);

3.

утреннюю гимнастику и физкультпаузы;

4.

правильное дыхание и осанку;

5.

правила простейших измерений длины и массы тела, частоты дыхания и

сердечных сокращений;

6.

правила и нормы поведения на уроках физической культуры, на соревно-

ваниях, в игровой деятельности;

7.

способы двигательной деятельности (разнообразные способы ходьбы,

бега, прыжков, метания, лазания, ползания, перелезания, преодоления

препятствий и использование их в изменяющихся условиях.Гимнастиче-

ские упражнения на спортивных снарядах: гимнастической скамейке, на-

польном бревне и стенке, перекладине, канате, гимнастическом козле

(висы, упоры, наскоки, лазание, стойки, шаги, махи, соскоки). Простей-

шие акробатические упражнения (стойки, подскоки, перекаты, равнове-

сия, упоры, перевороты лёжа, кувырки, прыжки) в различных вариантах.

Основные плавательные упражнения. Способы передвижения на лыжах.

Физические упражнения на развитие ловкости, быстроты, координации,

гибкости, силы. Упражнения с мячом. Подвижные игры. Элементы ритми-

ческой гимнастики и танцев).

В результате изучения физической культуры обучающийся должен знать:



способы и последовательность выполнения гигиенических и закаливаю-

щих процедур;



правила и нормы поведения в физкультурной и игровой деятельности.

В результате изучения физической культуры обучающийся должен уметь:



применять разнообразные способы передвижения ходьбой, бегом, прыж-

ками в стандартных и изменяющихся условиях;



выполнять упражнения на силу, быстроту, гибкость и координацию;



определять частоту дыхания и сердечных сокращений до и после выпол-

нения физических упражнений.

В результате изучения физической культуры обучающийся должен уметь ис-

пользовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни:



выполнять правильно и последовательно комплексы физических упражне-

ний;



соблюдать правила и нормы поведения в физкультурной и игровой дея-

тельности;



использовать подвижные игры с мячом для организации активного отды-

ха.

Современные образовательные технологии на уроках физической культуры

Наименование современных об-

разовательных технологий

Цели применения современ-

ных образовательных техно-

логий

Компетенции,на формирование кото-

рых направлено использование совре-

менных образовательных технологий

Умения и навыки, формиру-

емые у обучающихся

Технология деятельностного ме-

тода

Формирование целостной

картины мира, адекватной

современному уровню науч-

ного знания.

Коммуникативные, социально-трудо-

вые, учебно-познавательные компе-

тенции.

Умение общаться в группе,

убеждать других, вести дис-

куссию, отстаивать свою

точку зрения; осознанное по-

строение своей деятельности

по достижению цели и аде-

кватное оценивание соб-

ственной деятельности и ее

результатов.

Здоровьесберегающие техноло-

гии.

воспитание у учащихся

культуры здоровья, личност-

ных качеств, способствую-

щих его сохранению и

укреплению, формирование

представления о здоровье

как ценности, мотивация на

ведение здорового образа

жизни.

Ценностно-смысловые, компетенции

личностного самосовершенствования,

общекультурные компетенции.

Понимание сущности здоро-

вья и здорового образа жиз-

ни; отношение к здоровью

как к ценности; навыки

управления своим здоро-

вьем; знания в области про-

филактики вредных привы-

чек и зависимостей; культу-

ра межличностных отноше-

ний; навыки безопасного по-

ведения в различных жиз-

ненных ситуациях; стратегии

и технологии саморазвития;

правила личной гигиены, за-

бота о собственном здоро-

вье, половая грамотность,

внутренняя экологическая

культура.

Технология уровневой дифферен-

циации.

Повышение уровня мотива-

ции учения, создание ситуа-

ции успеха для каждого уче-

ника, развитие его индиви-

дуальных качеств.

компетенции личностного самоопре-

деления, информационные, коммуни-

кативные.

Овладение умением самосто-

ятельно приобретать знания;

формирование умений и на-

выков практического харак-

тера; развитие творческого

потенциала, умения приме-

нять знания в усложненной

ситуации.

Игровые технологии.

Активизация учебного про-

цесса, развитие творческой,

физической активности и по-

знавательного интереса уча-

щихся, развитие внимание и

стимулирование умственной

и спортивной деятельности.

Социально-трудовые, коммуникатив-

ные, ценностно-ориентированные,

личностного самосовершенствования

мение принимать решение и

прогнозировать его послед-

ствия; умение сотрудничать

в группе; умение занимать

позицию в дискуссиях и вы-

ражать свое собственное

мнение; умение прислуши-

ваться к мнению коллектива.

Технологии развития критиче-

ского мышления.

Развитие навыков анализа и

критического мышления, де-

монстрации различных пози-

ций и точек зрения, фор-

мирование навыков оценки

альтернативных вариантов в

условиях неопределённости

в соревновательной деятель-

ности.

Ценностно-смысловые, компетенции

личностного самосовершенствования,

общекультурные компетенции.

Умение критически осмыс-

ливать информацию, интер-

претировать ее, понимать

суть, адресную направлен-

ность, цель информирова-

ния; систематизировать ин-

формацию по заданным при-

знакам; находить ошибки,

воспринимать альтернатив-

ные точки зрения и высказы-

вать обоснованные аргумен-

ты; умение принимать вер-

ное решение в игровых ситу-

ациях.

Метод проектов в предметном

обучении

Создание комфортных усло-

вий обучения, таких, при ко-

Ценностно-смысловые компетенции

Умение выбирать целевые и

смысловые установки для

торых ученик успешен, про-

являет свою интеллектуаль-

ную состоятельность и само-

стоятельность

своих действий и поступков,

принимать решения.

Литература

1. Дереклеева Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. Москва

«ВАКО», 2014.

2. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии. Издательство «ВАКО»,

2014.

3. Коджаспиров Ю.Г. Развивающие игры на уроках физической культуры.

ООО «Дрофа», 2019.

4. Мишин Б.И. Настольная книга учителя физической культуры. АСТ Арстель

Москва 2019.

6. Смирнов Н.К. «Здоровьесберегающие образовательные технологии в

современной школе», Москва, 2012 г.