Роль наставничества в становлении основных форм развития

психолого-педагогической культуры молодых педагогов

Выяснив

сущностные

особенности

понятия

«психолого-

педагогическая

культура

молодых

педагогов»,

целесообразным

представляется

выяснение

основных

форм

ее

развития

в

рамках

наставничества, напрямую зависящих от множества факторов, позволяющих

следить за возможностью их эффективного применения.

Исключительная важность подобного аспекта выражается в том, что

любое

внешнее

воздействие

наставника

предполагает

наличие

соответствующего влияния на молодых педагогов в рамках определенных

целенаправленных мероприятий, позволяющих приобрести необходимые

знания, методы, способы и приемы взаимодействия.

С общенаучной точки зрения необходимо отметить, что в рамках

любого воздействия на молодых педагогов, следует опираться на ту или

иную форму. В целом, категория «форма» (от лат. forma) трактуется как

«внешний облик» или «установленный порядок».

В психолого-педагогической науке категория «форма» в рамках

характеристики организации процесса обучения определяется в качестве

диалектического единства содержания и формы.

Принимая

во

внимание

предлагаемую

характеристику,

следует

предложить классификацию основных форм работы по развитию психолого-

педагогической культуры молодых педагогов в рамках взаимодействия с

наставником, предложенную на рисунке 1.

Рисунок 1 – Классификация форм развития психолого-педагогической

культуры молодых педагогов в рамках наставничества

Исходя из данных, приведенных на рисунке, отметим, что основными

формами развития психолого-педагогической культуры молодых педагогов

необходимо назвать следующие: коллективная, индивидуальная и наглядно-

информационная,

традиционная и инновационная. Для каждой формы

свойственны общие характеристики, позволяющие отнести форму именно к

той или иной категории.

В этой связи, интересной представляется исследовательская позиция, в

соответствии с которой к коллективной форме развития психолого-

педагогической культуры молодых педагогов следует отнести совокупность

всех совместных мероприятий, посетить которые должны либо все, либо

достаточно большое количество молодых педагогов.

Обращаясь

к

характеристике

индивидуальной

формы

развития

психолого-педагогической культуры молодых педагогов, следует уточнить,

что в данном случае речь идет о необходимости дифференцированных форм

работы в рамках наставничества.

Не случайно, исследователи конкретизируют важнейшую задачу

данной формы как возможность обеспечить взаимодействие образовательной

организации

и

молодых

педагогов,

для

того,

чтобы

обеспечить

формирование доверительных отношений молодых педагогов, педагогов-

Формы

развития п/

п культуры

Формы

развития п/

п культуры

Коллективн

ые

Коллективн

ые

Индивидуал

ьные

Индивидуал

ьные

Наглядно-

информацион

ные

Наглядно-

информацион

ные

Традиционны

е

Традиционны

е

Инновацион

ные

Инновацион

ные

наставников и всего педагогического коллектива в целом. Иными словами,

речь идет об интеграции всех указанных элементов в единую систему,

которая посредством индивидуальных форм обеспечить возможность работы

с отдельно взятым молодым педагогом.

Особое

значение

в

этой

связи,

приобретают

наглядно-

информационные

формы,

позволяющие

поддержать

существующее

взаимодействие,

сложившееся

между

педагогами

образовательной

организации и молодыми специалистами.

Особого

внимания

в

этой

связи,

заслуживает

внутренняя

классификация наглядно-информационных форм с учетом основных задач,

стоящих перед ними. В этой связи, необходимо обратиться к рисунку 2, где

представлена означенная классификация.

Рисунок 2 – Классификация наглядно-информационных форм развития

психолого-педагогической культуры молодых педагогов

Анализируя приведенные выше данные, касающиеся классификации

наглядно-информационных форм, следует обратить внимание на то, что

взаимодействие педагог-наставник и молодой педагог может строится не

прямо, а опосредованно, через средства информации, музейно-выставочные

Наглядно-нформационные

формы

Информационно-

ознакомительные

Задача:

Ознакомить м.

специалиста с ОО и ее

работой

Информационно-

просветительски

е

Задача

расширить знания

м.специалиста об

особенностях развития и

воспитания детей

экспозиции. По сути, речь идет о необходимости для ОО оказать

действенную, практическую помощь, для того, чтобы помочь в развитии

психолого-педагогической культуры.

Предоставляемая в рамках данной формы развития информация

должна отвечать определенным требованиям, к числу которых относятся:

доступность;

лаконичность;

конкретность;

эстетичности;

безопасность;

актуальность.

К

группе

информационно-ознакомительных

форм

относятся

информационные стенды, уголки для молодых педагогов, содержащие

важную информацию по проблемам воспитания и образования.

Особого внимания заслуживает использование таких информационно-

ознакомительных материалов как памятка, листовка, буклет, что объясняется

адресностью

получаемой

информации

и

удобством

ее

предложения.

Длительное

время

в

данном

виде

работы

использовался

такой

информационно-ознакомительный объект как стенгазета и объявление,

содержащие как общую, так и ситуационную информацию, например,

посвященную

родительскому

собранию,

результатам

проведенного

мероприятия. Сходный характер имеет информационный лист, позволяющий

получить

определенную

информацию

как

воспитательного,

так

и

образовательного характера.

Наряду с охарактеризованными выше традиционными формами, в

современных условиях часто используется такой вид лэпбук, отвечающий

всем

новым

требованиям

ФГОС

и

позволяющий

повысить

уровень

педагогической

компетенции.

В

частности,

это

может

казаться

адаптационных и профориентационных проблем. Особо следует отметить

использование еще одной наглядно-информационной формы – флипчартов,

представляющей собой магнитно-маркерную доску, позволяющую крепить

бумагу или блоки бумаги.

В контексте предложенной характеристики, целесообразно отметить,

что данная форма развития психолого-педагогической культуры молодых

педагогов отличается наглядностью, нформационностью, универсальностью,

а так же имеющимся ресурсом возможностей воздействия на молодых

педагогов.

Принимая во внимание важность данной формы, отметим, что ее целью

является возможность именно повысить психолого-педагогическую культуру

молодых

педагогов

и

как

следствие

сформировать

ответственное

и

позитивное отношение к педагогической деятельности.

Исходя из всего выше изложенного, следует указать, что современная

наука выделят достаточно широкую систему форм, способствующих

наиболее

эффективному

развитию

психолого-педагогической

культуры

молодых педагогов в рамках современных реалий.