Игровые технологии на уроке литературы.

Как

сделать

урок

радостным

и

интересным?

Как

активизировать

самостоятельную познавательную деятельность обучающихся на уроке? Как

помочь приобрести необходимые знания и дать возможность ощутить радость от

обучения?

Интерес играет важную роль в осуществлении любой деятельности. Особое

место занимает он и в процессе обучения, поскольку значительно снижает

трудности

восприятия

учебного

материала.

Поэтому

главными

условиями

активизации

мотивированной

познавательной

деятельности

являются

и

творческий учительский подход, и устойчивый интерес к учебной информации у

обучающихся.

Согласно определению «Педагогического словаря», занимательность в обучении

–

это

«…использование

различных

дидактических

средств,

возбуждающих

интерес и внимание обучающихся и стимулирующих их к учению».

Игра –

занимательная эффективная форма активизации познавательной деятельности,

особая

разновидность

миниатюрной

задачи,

процесс

решения

которой

обязательно сопровождается интересом. Игра является полезным упражнением,

мобилизующим

разнообразные

способности

обучающихся.

Участие

в

дидактической игре способствует возникновению положительных эмоций от

процесса

обучения,

формирует

активность

как

деятельность,

которая

характеризуется

высоким

уровнем

мотивации,

осознанной

потребностью

в

усвоении знаний и приобретении умений.

Игра как вид деятельности в условных ситуациях, направленных на воссоздание

и усвоение общественного опыта, выполняет развлекательную, коммуникативную,

терапевтическую, диагностическую, коррекционную и образовательную функции.

Главные черты игровой деятельности: свободная самореализация, активность,

эмоциональность, наличие правил – способствуют качественному обучению.

М.Монтель полагал, что игра – «…самое значительное и глубокомысленное

занятие…».

В структуру игры

как деятельности органично входят целеполагание,

планирование, реализация цели, анализ результатов, что дает возможность

сформировать игру как педагогическую технологию, используя ее в процессе

обучения как элемент урока, урок и внеурочное занятие.

Понятие «игровые педагогические технологии» предполагает разнообразные

методы, приемы и формы организации педагогического процесса. Разработке

теории игры посвящены труды Шиллера и Спенсера. Значительный вклад в

развитие теории игровых технологий внесли Фрейд, Пиаже, Дьюи, Фромм,

Хейзинга. В отечественной педагогике и психологии эффективность обучения с

помощью игровых технологий подтвердили Ушинский, Блонский, Рубинштейн,

Эльконин, Газман, Шмаков.

Основные

принципы

реализации

игровых

технологий:

постановка

дидактической цели в форме игровой задачи; учебная деятельность, подчиненная

правилам

игры;

использование

учебной

информации

в

качестве

игровых

элементов; введение в учебную деятельность элемента соревнования; связь

игрового и дидактического результатов.

Значение игровых технологий на уроке литературы:

•

развитие творческих способностей, эстетических и нравственных ориентиров,

гуманистических принципов;

•

формирование читательского интереса, разнообразного круга чтения;

•

удовлетворение

«интеллектуального

голода»

в

процессе

чтения,

литературоведческих исследований, приобретения знаний по теории литературы;

•

формирование грамматического строя языка, обогащение словарного запаса;

•

формирование метапредметных умений и навыков;

•

формирование коммуникативных навыков;

•

развитие произвольного внимания, памяти, воображения, мышления -

рефлексии и других психических процессов;

•

приобретение общественного опыта разных поколений; приобщение к

русской и мировой литературной культуре.

В учебном процессе (в частности, на уроках литературы) применяются

различные

модификации

деловых,

драматических

и

обучающих

игр:

имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама.

Имитационная игра.

Имитируются события, обстановка, условия, деятельность

какой-либо организации (деловое совещание, обсуждение плана, проведение

беседы и т.д.), профессиональная деятельность человека. Сценарий имитационной

игры содержит сюжет, описание структуры и назначения имитируемых процессов и

объектов (Реализация игры на уроках литературы: «Художественный поэтический

или писательский совет», организация «Литературного вечера», «Литературной

гостиной»).

Операционная

игра.

Помогают

отрабатывать

выполнение

конкретных

специфических операций (Реализация игры на уроках литературы: написание

жанровых

текстов,

решение

литературоведческих

задач,

проектирование

творческих работ, биографические проекты, планирование заочных экскурсий и

тд.).

Ролевая игра – инсценировка. Психодрама, социодрама. Разыгрывается поведение

конкретного

персонажа

в

модели-пьесе

ситуации,

(исполнение

роли

с

«обязательным

содержанием»:

внешности,

речи,

характера

в

заданных

обстоятельствах, заданном времени). Составляется сценарий с комментированием

конкретной

ситуации,

действий,

обязанностей,

задач,

действующих

лиц.

(Реализация

игры

на

уроках

литературы:

«Литературные

спектакли»,

«Литературные этюды» по художественным, прозаическим и поэтическим текстам;

диспуты

с

персонажами

и

авторами

в

различных

творческих

вариантах;

«Путешествия с героями разных эпох»).

Игровые элементы урока: викторины, кроссворды, шарады, ребусы, головоломки,

КВНы, аукционы, разнообразные конкурсы, творческие проекты, конференции,

устные

журналы,

диспуты,

концерты,

ролевые

диалоги,

разные

виды

иллюстрирования и тд.

Игра как важнейший принцип обучения определена и в новой концепции

современного обучения в зарубежной и российской системах образования,

получившей название «Эдьютейнмент».

Термин «эдьютейнмент» означает «образование плюс развлечение» (education +

entertainment). Эдьютейнмент — это новая технология, цель которой - повысить

мотивацию учащихся к учёбе, сделать процесс усвоения знаний более

увлекательным, разнообразным, доступным. Одним из приоритетных методов

обучения «эдьютейнмента» является игровая театрализация на уроках литературы.

Ролевые игры позволяют непринуждённо заучивать текстовые фрагменты,

проигрывать их, выступать в разных амплуа.

Практический аспект технологии рассматривается на примере спитинга,

инфортейнмента, метода кейсов и вебквеста. Именно эти средства и приёмы

технологии эдьютейнмента позволяют учащимся усвоить знания через

любопытство, инициативу, активность и сотрудничество с использованием

определённых алгоритмов в традиционных и инновационных формах работы на

уроке.

Приложение к теме «Игры на уроках литературы».



«Пресс-конференция с автором»;



«Продолжение мысли» (данные биографии, содержание текста,

литературоведческие термины);



«Аукцион» (подготовка сообщений по лотам аукциона);



«Мой звездный час», «Я у микрофона» (публичные выступления-

исследования на литературоведческие темы);



«Письмо литературному персонажу», «Письмо автору»;



«Стань героем текста» (внедрение в эпизод с целью личного участия в нем);



«Литературный турнир» (вызов «соперника» для интеллектуального

«сражения»);



Викторина («Чей поступок?», «Чья речь?», «Чей портрет?», «Предмет в

эпизоде»);



«Литературное домино» (произведение-автор; герой-поступок и тд);



«Литературное лото»;



«Открытый финал» (творческое продолжение сюжета);



«Путаница» (восстановление разнообразных содержательных искажений:

сюжетной линии, характеристики героев, пробелов в тексте и тд.).