Статья на тему:

Развитие личности в раннем детстве.

Кризис трех лет

Отличительная особенность психики ребенка раннего возраста - единство

эмоционального

и

действенного

отношения

к

непосредственно

воспринимаемому миру. Поведение ребенка ситуативно - каждый предмет,

попадающий в поле зрения ребенка, притягателен. Наглядная ситуация часто

«руководит» и восприятием, и поведением ребенка. Когда появляются

личные, собственные желания ребенка, они часто имеют форму аффекта

(владеют ребенком). Одновременно с обособлением личных желаний

происходит и обнаружение взрослого как важнейшего действующего лица

ситуации. К трем годам ребенок вычленяет собственное действие как

существенный момент ситуации, сравнивает своё действие с действием

взрослого. Психологические новообразования раннего детства: отделение

ребенком себя от окружающих, осознание себя как субъекта действия,

сравнение с другими людьми.

Кризис трех лет. Л.С. Выготский описал «семизвездье симптомов»,

которое, свидетельствует о наступлении кризиса трех лет:

1)

негативизм

—

стремление

сделать

что-то

вопреки

предложению

взрослого, даже вразрез с собственным желанием; негативная реакция на

предложение потому, что оно идет от взрослого;

2) упрямство — ребенок настаивает на чем-то потому, что он этого

потребовал, он связан своим первоначальным решением;

3) строптивость направлена в целом против норм воспитания, образа жизни,

который сложился до трех лет;

4) своеволие — проявление инициативы собственного действия, стремление

все делать самому;

5) протест-бунт — ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими;

6) симптом обесценивания — проявляется в том, что ребенок начинает

ругаться, дразнить и обзывать родителей;

7) деспотизм — ребенок заставляет родителей делать все, что он требует. По

отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм проявляется как

ревность.

Кризис протекает как кризис социальных отношений, отделения от близких

взрослых и связан со становлением самосознания ребенка. В этом

проявляется потребность в реализации и утверждении собственного Я.

Возникающие в речи ребенка слова «хочу», «не хочу», «Я» наполняются

реальным содержанием, становятся осмысленными. Возникает особая форма

личного сознания, внешне проявляющаяся в знаменитой формуле «Я сам».

Феномен «Я сам» знаменует психологическое отделение ребенка от

взрослого

и

распад

прежней

ситуации

социального

развития.

Две

взаимосвязанные тенденции развития реализуются в кризисный период —

тенденция к эмансипации и тенденция к волевой форме поведения.

Поведенческий

комплекс

«гордость

за

достижения»

выражает

новообразование кризиса трех лет. Он состоит в том, что для детей

трехлетнего возраста становятся значимыми достижение (результат, успех в

деятельности) и признание (оценка взрослого).

Интериоризация отношения других к себе закладывает основы «системы Я»,

включающей начальную самооценку и «стремление быть хорошим». При

относительно демократичной системе отношений взрослого и ребенка

критический период протекает приглушеннее. Но и в этих случаях дети

иногда сами ищут повод противопоставить себя взрослому, так как им это

«внутренне необходимо». Ситуации, в которых необходимо настоять на

запрете, существуют, и родители, несмотря на негативные реакции и

провокации

ребенка,

должны

их

обозначить.

У

детей

начинает

формироваться воля, автономия (независимость, самостоятельность), они

перестают нуждаться в опеке со стороны взрослых и стремятся сами делать

выбор. Ребенок познает различие между «хочу» и «должен». Если кризис

протекает вяло, это может свидетельствовать о задержке в развитии

аффективной и волевой сторон личности. Отмечается, что дети, не имевшие

проблем с поведением в трехлетнем возрасте, став взрослыми, часто

характеризуются как безвольные и безынициативные. Чувства стыда и

неуверенности вместо автономии возникают у детей тогда, когда родители

ограничивают

проявления

независимости

ребенка,

наказывают

или

высмеивают всякие попытки самостоятельности.

К концу раннего детства интересы ребенка смещаются к миру взрослых

людей, «общественных взрослых». Возникает новое отношение к взрослому.

Теперь он выступает как олицетворение социальных ролей («мамы вообще»,

папы, водителя автобуса, врача, милиционера), как носитель образцов

действий и социальных отношений (руководства и подчинения, заботы и

агрессии). Разрешение кризиса раннего детства связано с переводом действия

в игровой, символический план, с возникновением полноценной игры.