Помыканов Лев Викторович

преподаватель

КГБПОУ «Лесосибирский медицинский техникум»

г. Лесосибирск, Красноярский край

Проблема становления субъектности студента первого курса в

процессе социально-профессиональной адаптации

Радикальные

перемены

в

социально-экономической

жизни

России

являются основой модернизации профессионального образования и системе

НПО. СПО и ВПО. Инновационные процессы применительно к содержанию

образования связаны с реализацией компетентостного подхода.

Новые ФГОС СПО третьего поколения определили ориентации на

формирование компетенций как на цель и результат образовательного

процесса. В них компетенции представлены как способности применять.

знания, умения, личностные качества и практически опыт для успешной

деятельности

в

определенной

профессионально

области.

К

ключевым

образовательным компетенциям относят компетенции в сфере самостоятельной

познавательной деятельности, предполагающие высокий уровень владения

обучающимися умением учиться - общими (универсальными) учебными

умениями.

Общие учебные умения являются «инструментами» (средствами) для

освоения любого учебного материала.

В

современной

психолого-педагогической

литературе

представлены

педагогические основы формирования и развития общих учебных умений

обучающихся. Умение учиться — это овладение основным видами действий:

логическими, психологическими, специфическими (последние могут быть

сформированы только при изучении тех: предметов, специфику которых

отражают; так, например, нельзя сформировать математические приемы

мышления, не изучая математики).

В настоящее время умение учиться, как никогда востребовано в

профессиональной школе. Современная социокультурная ситуация — это

ситуация перемен, в том числе и в мире профессий: ежегодно появляется до 500

новых специальностей, многие профессии «живут» от 5-ти до 15-ти лет, а зачем

«умирают» или видоизменяются, на смену монопрофессионализму приходит

пол и профессионализм.

Исследователи

рассматривают

«умение

учиться»

как

компонент

становления субъектности обучающегося. Категория «субъект» (познающий и

преобразующий окружающий мир человек) является сегодня фундаментальной

для многих наук. Мы используем ее в основном значении — «носитель

предметно-практической активности и познания, осуществляющий изменение в

других людях и в самом себе».

Субъект (студент) — это самоутверждающаяся, самореализующаяся в

образовательном

процессе

личность,

способная

к

эффективной

самоорганизации и саморегуляции своих действий и поступков.

Субъектностъ

является

интегрированной

характеристикой

личности

студента и отражает ее активно-избирательное, к реативно- преобразовательное

отношение к самому себе, к людям, к деятельности. Становление субъектности

в учебном процессе изучали ведущие отечественные педагоги и психологи: В.

В. Давыдов, В. Я. Ляулис, А. К. Маркова, Н. А. Менчинская, Т. И. Шамова, Д.

Б. Эльконии, И, С. Якиманская.

Субъектность

студента

колледжа

проявляется

в

его

учебно-

познавательной деятельности, общении, самопознании. Во внутри-личностном

плане для студента ощущение субъектности заключается в осознании важности

собственной роли в профессиональном становлении. Второй субъект —

преподаватель — с первого года обучения целенаправлен но ориентирован на

осуществление

компетентостного

подхода

как

необходимого

условия

становления субъектности студента в рамках реализации ФГОС СПО третьего

поколения.

Цель

обучения

в

техникуме

—

формирование

профессиональной

компетентности и профессионально значимых качеств в процессе ведущей

деятельности

—

учебно-профессиональной.

С

первого

дня

обучения

взаимоотношения

между

преподавателями

и

студентами

становятся

отношениями ответственной зависимости, что требует от первокурсников

саморегуляции поведения, высокого уровня сознательности, самостоятельности

учебной работы. Проявлению этих качеств может помешать недостаточная

подготовленность вчерашних школьников по базовым учебным дисциплинам,

низкая профессиональная мотивация или сомнения в правильности выбора

специальности, слабая психологическая подготовка к особенностям обучения в

профессиональной школе.

Считается, что умение учиться должно, быть сформировано к окончанию

основной общеобразовательной школы. Однако экспериментальными данными

(международная программа оценки знаний и умений, учащихся Р12А,

публикации авторов, работающих в учреждениях НПО и СПО различных

регионов России) этот тезис не подтверждается. Причиной тому является

отсутствие целенаправленного и систематичного обучения на основе единой

общепринятой классификации и программы развития общих учебных умений

для разных ступеней общего образования, недостаточное организационно-

методическое

обеспечение

данного

направления

деятельности

учителей,

несовершенство технологии проведения мониторинга процесса развития

данных умений у обучающихся.

Сейчас

наибольший

исследовательский

интерес

у

специалистов

и

насущную потребность у практиков вызывает разработка инструментария для

оценки уровня сформированности компетенций в целом и общих учебных

умений в частности, поскольку новые результаты образования требуют

создания новой системы оценивания. Для реализации новых образовательных

стандартов

необходимы

специальные

компетентпостно

ориентированные

задания, новые контрольно- измерительные материалы.

Поскольку многие выпускники школы, поступившие в профессиональные

учебные заведения, не обладают сформированными в необходимой степени

универсальными учебными умениями, решение этой проблемы выступает

сегодня в качестве самостоятельной задачи профессионального образования.

На

современном

этапе

она

связывается

с

проблемой

формирования

компетентности и субъектной позиции в обучении.

В

условиях

социально-психологической

адаптации

к

новой

об-

разовательной среде студентам-первокурсникам приходится осмысливать свою

новую социальную роль с помощью адаптационных механизмов: когнитивного

(включает

познавательные

процессы),

эмоционального

(эмоциональные

состояния) и практического (поведение студента в различных ситуациях

практической деятельности). Студент-первокурсник адаптируется к учебной

деятельности и к новой социальной среде - учебной группе.

Успешность процесса адаптации можно оценить по двум критериям:

объективному - успеваемость и посещаемость;

субъективному — степень удовлетворенности студента коллективом,

самим собой и качеством выполняемой работы.

Основными проблемами адаптации студентов являются:

неопределенность мотивации выбора профессии;

неумение осуществлять психологическое регулирование своего поведения

и деятельности самостоятельно;

недостаточная сформированность навыков учебной деятельности;

организация оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;

коммуникативные барьеры.

Социально-психологическая адаптация продолжается от двух трех недель

до нескольких месяцев в зависимости от социальной зрелости студента.

Минимизировать издержки адаптационного периода обучения, повысить

стрессоустойчивость студенток — первостепенная задача образовательного

учреждения.

Вхождение студентов в учебную жизнь происходит менее болезненно,

если решить следующие задачи:

создание благоприятного эмоционального климата в группах и колледже,

сплочение коллектива;

оказание помощи студентам в нахождении своего места в коллективе

сверстников, в решении конфликтных ситуаций;

создание «ситуации успеха»;

использование щадящего оценочного режима в сферах неуспеха;

проведение воспитательно-информационных мероприятий;

оказание индивидуальной помощи каждому нуждающемуся в ней студенту

и его родителям;

координация действий педагогического персонала и всех сотрудников для

решения задач адаптации;

проведение диагностики студентов-первокурсников с целью определения

уровня их адапгированности к процессу обучения.

Как правило, техникум и студент взаимно адаптируются. Администрация,

педагоги и классные руководители создают условия для последующего

полноценного развития студентов нового приема. Работа педагогического

коллектива по адаптации первокурсников проводится в техникуме комплексно;

все участники этого процесса (включая родителей) тесно взаимодействуют

между собой, принимают общие решения.

В течение первых учебных месяцев исследуется уровень социальной

адаптации, профессиональной и учебной мотивации. С этой целью в группах

первого

курса

проводится

анкетирование,

выявляетется

уровень

общительности, самостоятельности. Применяются тестовые методики для

оценки психических состояний студентов, определения самооценки и уровня

притязаний.

Для

изучения

межличностных

отношений

практикуется

социометрическая методика.

Традиционные

общественно-культурные

и

спортивные

мероприятия,

классные часы, родительские собрания, индивидуальные и групповые беседы

со студентами, подготовка программы-презентации к вечеру первокурсника,

встречи

с

работниками

органов

здравоохранения,

представителями

профессиональных сообществ, экскурсии и музей техникума, и это далеко не

полный перечень форм активного взаимодействия педагога и воспитанников,

облегчающих приобретение субъектного опыта и в новой образовательной

среде.

Особая роль в организации учебно-воспитательного процесса студентов

первого

года

обучения

отводится

деятельности

молодежною

представительства,

лучших

студентов

выпускных

групп.

Опираясь

на

эмоционально позитивную систему отношений со сверстниками, созданную в

техникуме, старшекурсники, мнение которых в студенческой среде является

авторитетным, оказывают определенное влияние на несовершеннолетних

студентов, склонных к асоциальному поведению. Негативным поступкам

несовершеннолетних своевременно даются принципиальные оценки, особые

случаи рассматриваются ни заседаниях координационной комиссии. В период

подготовки к традиционному педагогическому совету по проблеме адаптации

(конец

ноября)

социальным

педагогом

техникума

было

проведено

исследование адаптированности студентов нового приема к учебной группе

(включение в коллектив сокурсников, усвоение его правил, традиций) и к

условиям

учебной

деятельности

(приспособление

к

новым

формам

преподавания, контроля и усвоения знаний, к иному режиму труда и отдыха,

самостоятельному образу жизни и т. п.).

Успешная адаптация в учебной группе выступает как необходимое

условие

продуктивной

социальной

активности,

профессионального

самоопределения и развития индивидуальности, так как примерно у 70%

первокурсников возникают трудности в общении и, как следствие, трудности в

личностном развитии.

Таким

образом,

проблема

становления

субъектности

в

учебно-

профессиональной деятельности и формирования общих (универсальных)

учебных умений есть в каждой учебной группе:

в

процессе

восприятия

(чтения,

слушания,

наблюдения)

не

все

первокурсники умеют выделять главное, разбираться в содержании и структуре

определения понятия, определять (на слух) взаимосвязь и логическую

последовательность

мыслей,

анализировать

полученную

информацию:

например, не сразу видят нужную формулу для решения задачи, не сразу

обращаются к наглядным пособиям, размешенным в аудитории;

не все студенты в работе с учебником (у отдельных студентов группы 1Д

их и вовсе не было) умеют работать с оглавлением, пользоваться схемами,

таблицами, данными в учебнике, самостоятельно искать в тексте ответ на

вопрос;

в процессе фиксации учебной информации большинство студентов не

знают и не используют при конспектировании обшеупотребимые условные

обозначения и сокращения; не владеют методикой записи учебной информации

в виде опорного конспекта и т. д.

В качестве основных причин, вызывающих у первокурсников трудности

адаптации к обучению в колледже, можно выделить следующие:

Студенты специфически относятся к себе, к своим возможностям и

способностям, к своей деятельности и ее результатам.

Учебная деятельность предполагает высокий уровень контроля, который

должен базироваться на адекватной оценке своих действий и возможностей.

Для того чтобы студент был способен лучше адаптироваться к изменившимся

условиям его жизни, ему необходимо иметь положительное представление о

себе.

Студенты с отрицательной самооценкой склонны в каждом деле находить

непреодолимые препятствия, у них высокий уровень тревожности, они хуже

приспосабливаются к учебной жизни, трудно сходятся со сверстниками, учатся

с явным напряжением, испытывают трудности в овладении знаниями.

Трудности адаптации к учебе могут быть обусловлены недостаточно

развитой способностью к взаимодействию с другими людьми: со сверстниками

и педагогами. Студент вынужден подчиняться новым правилам учебной жизни,

новым требованиям, которые порой идут вразрез с его непосредственными

желаниями и побуждениями.

Объективные

критерии,

характеризующие

успешность

адаптации

студентов-первокурсников:

адекватность поведения;

вовлеченность студента в жизнь и работу группы, техникума;

проявление способности к самоконтролю и соблюдению порядка, к

общению с одногруппниками и преподавателями;

терпимое, спокойное отношение к временным неудачам;

интерес к будущей профессии, готовность к будущей практической работе.

Как

уже

отмечалось,

основой

компетентностного

подхода

в

профессиональном образовании является идея субъектности. Именно она

ориентирует педагогический коллектив техникума на применение современных

педагогических технологий и создание для каждого студента-первокурсника

благоприятных

социальнопсихологических

и

образовательных

условий

обучения и жизнедеятельности, обеспечивающих результативность процесса

его

индивидуально-профессионального

развития

и

самореализации

в

соответствии

с

требованиями

новых

государственных

образовательных

стандартов.

Список литературы:

1. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативноцелевая

основа компетентностного подхода в образовании. — М.: Исслед. центр

проблем качества подготовки специалистов, 2004.

2. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь: для студентов высш. и

сред. пед. учеб. заведений. — М.. 2005.

3. Петрова Н. И. Уровень самоактуализации студентов и их социально-

психологическая адаптация // Психологический журнал. 2003. № 3. — С. 116—

120.

4. Соловцова Е. Адаптация при обучении профессии // Народное

образование. 2004. № 9. — С. 202-207.

5. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. - Ростов н/Д: Феникс.

2003. - С. 160-167.

6. Электронный журнал «Психологическая наука и образование».