УДК 37.025.7

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ОРГАНИЗАЦИИ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Шакирова Айгуль Флюровна, педагог

Начальных классов МОБУ СОШ д.Улукулево,

Кармаскалинского района, РБ

Аннотация: познавательная деятельность младших школьников является основой для всего

учебного процесса. Для повышения эффективности и качества обучения учащихся учителю

необходимо подбирать наиболее подходящие формы, методы и условия обучения. Одним из таких

действенных методов являются дидактические игры.

Ключевые слова: познавательная деятельность, младший школьник, дидактическая игра.

FEATURES OF THE USE OF DIDACTIC GAMES IN THE ORGANIZATION OF COGNITIVE

ACTIVITY OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN

Shakirova Aigul Flurovna

Abstract: the cognitive activity of primary school students is the basis for the entire educational process.

To improve the effectiveness and quality of student learning, the teacher must select the most appropriate

forms, methods and conditions of learning. One of such effective methods is didactic games.

Keywords: cognitive activity, primary school student, didactic game.

В современном обществе целью образования является не просто передача накопленного опыта, а

подготовка личности, способного к постоянному образованию и самосовершенствованию. Важно

помнить, что познавательная деятельность младших школьников является основой для всего

учебного процесса. Для повышения эффективности и качества обучения учащихся учителю

необходимо подбирать наиболее подходящие формы, методы и условия обучения. Одним из таких

действенных методов являются дидактические игры.

Понятие «познавательная деятельность» Исаев А. В. и Сластенин В. А. характеризуют, как

«единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности» [3,

c.212].

Проанализировав это понятие, можно сказать, что познавательная деятельность младших

школьников — это такой процесс, который направлен на овладение знаниями во всех видах

деятельности, ведущими механизмами которого являются мышление, восприятие, внимание и

память.

Понятие «познавательная деятельность» широко в своем понимании, мною более подробно

рассмотрена реализация курса «Технология», что подразумевает организация непосредственно

«учебно-познавательную деятельность».

Сластенин В. А., Исаев И. Ф. и Шиянов Е. Н. утверждают, что учебно-познавательная деятельность

– это специально организуемое самим обучаемым или извне познание с целью овладения

богатствами культуры, накопленной человечеством [3, c.207].

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что учебно-познавательная деятельность

определяется как взаимосвязь познавательной и учебной деятельности и подразумевает процесс

усвоения знаний умений и навыков, а также направлено на достижение познавательных и

практических целей.

Организовать познавательную деятельность младших школьников педагог должен таким образом,

чтобы обучающиеся не просто усваивали информацию, но учились самостоятельно добывать

знания и применять их в своей повседневной жизни. Для решения данной задачи можно применять

дидактические игры.

Для гармоничного развития ребенка педагогу следует использовать плавный переход между

игровой деятельностью к учебной, так как «между свободной игрой и регламентированными

школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв», как утверждает Крупская Н. К.

[2, c.384].

Понятие «дидактическая игра» Артемова Л. В., Бабунова Т. М., Бондаренко А. К., Венгер Л. А.

характеризуют, как «средство, обеспечивающее развитие личности» [1, c.54]. Бондаренко А. К.,

Блехер Ф. И., Сорокина А. И. рассматривают дидактическую игру «как метод всестороннего

воспитания детей». Иными словами, можно сделать вывод, что дидактическая игра – это особая

форма обучения, соединяющая в себе игровую деятельность и обучение.

Дидактические игры выступают как метод обучения и воспитания. Они помогают сформировать

личностные качества ребенка такие,

как

внимание,

память,

мышление,

инициативность,

самостоятельность и другие.

Классификация дидактических игр разнообразна, и она не имеет четких видов. Многие авторы

выдвинули свою, закладывая свои критерии. Проанализировав классификации таких авторов, как

Коваленко В. Г., Козлова Г. В., Михайлова З. А., я описала свою классификацию дидактических

игр: по дидактическому материалу (словесные, настольно-печатные); по характеру игровых

действий (игра-путешествие, игра-загадка, игра-беседа, игра-предположение); по познавательному

интересу (интеллектуальные, эмоциональные, творческие) [1, c.23].

Организация познавательной деятельности младших школьников на уроках технологии включает в

себя следующие этапы:

1. Организация восприятия на уроке. На данном этапе организации познавательной деятельности

педагогу важно научиться управлять восприятием младших школьников. В первую очередь

необходимо выделить цель восприятия и ее объект, который впоследствии подвергается анализу.

Для решения данной задачи целесообразно применять словесные дидактические игры и наглядные

средства усвоения материала такие, как картинки, схемы, презентации, фотографии.

2. Формирование понятий на уроке. Под «понятием» следует понимать обобщение знаний о каком-

либо предмете или явлении и раскрывающие существенные признаки. Выделяют три основные

характеристики понятия, а именно содержание понятия, объем и связь данного понятия с другими

понятиями. Педагогу важно подбирать такие методы и средства для формирования понятия, чтобы

они обеспечивали быстрое выделение существенных признаков понятия и его связь с другими

понятиями. Например, возможно использование дидактических игр, как игры-загадки или игры-

беседы.

3. Организация запоминания изученного материала. Для прочного усвоения младшим школьником

знания, необходимо сформировать у него умение концентрировать свое внимание на новом

материале и соотносить его с уже имеющимися званиями. Для того, чтобы облегчить запоминание

изученного материала можно использовать дидактические игры такие, как интеллектуальные игры,

игры-путешествие, игры-предположение.

4. Формирование общеучебных умений и навыков на уроке. Под «общеучебными умениями и

навыками» следует понимать умения и навыки, сформированные в процессе обучения и которые

становятся необходимыми для решения задач в повседневной жизни. Во время урока учитель

должен развивать не просто конкретные знания, но и умения самостоятельной деятельности,

самообразования и самосовершенствования. Для решения данной задачи целесообразно применять

дидактические игры такие, как эмоциональные, творческие или интеллектуальные.

Исследование организации познавательной деятельности у младших школьников на основе

применения дидактических игр на уроках технологии было проведено на базе МОБУ СОШ д.

Улукулево. В исследовании принимали участие младшие школьники третьего класса в количестве

21 человек.

В ходе опытно-педагогической работы было проведено первичное исследование с помощью 7

методик: методика Казанцевой Г. Н. «Изучение интереса к предмету», исследование мотивации к

учебной деятельности по Лускановой Н. Г., исследование сформированности умений к

целеполаганию по Кокаревой З. А., исследование восприятия младших школьников по методике

«Матрица Дж. Равена», исследование внимания по методике «Отыскивание чисел» по таблицам

Шульте, методика «Исследование преобладающего типа запоминания», методика «Исследование

словесно-логического мышления младших школьников» по Замбацявичене Э. Ф.

По результатам первой диагностики я выявила уровень организации познавательной деятельности

младших школьников. Для того, чтобы проверить эффективность моей опытно-педагогической

работы были проведены повторные исследования. Результатом стало то, что у всех младших

школьников повысился уровень познавательной деятельности.

Таким образом, подведя итоги всей работы, можно сделать вывод, что разработанный мною

комплекс методов и средств по организации познавательной деятельности младших школьников на

основе применения дидактических игр на уроках технологии, оказал положительное влияние.

Учащиеся с большим желанием стали посещать школу, открывать для себя новые знания, что в

итоге отразилось и на успешности в учебной деятельности.

Список литературы



Коваленко В. Г. Дидактические игры на уроках математики [Текст] В. Г. Коваленко. - М.: Просвещение,

2008. - 96 с.



Половникова, Н.А. Повышение профессиональной компетентности педагога дошкольного образования:

учебно-методическое пособие [Текст] / Л. Л. Тимофеева, Н. И. Королева, В. А. Деркунская. - М.:

Воспитатителическое общество России, 2013. - 112 с.



Сластенин, В.А. Педагогика. Учебное пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений [Текст] / В. А.

Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.