Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение

психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку,

безусловного безоценочного принятия. Об этом же говорят и современные

специалисты, и ученые в области семьи: Т.А.Маркова, О.Л.Зверева,

Е.П.Арнаутова, В.П.Дуброва, И.В.Лапицкая и др. Они считают, что

семейный институт есть институт эмоциональных отношений. Каждый

ребенок сегодня, как и во все времена, ожидает от своих родных любви: его

любят не за хорошее поведение, а просто за то, что он есть. Семья для

ребенка - это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит

примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И

если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны

решать эту проблему «всем миром»: детский сад – семья -

общественность.

Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться

новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В

основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность

родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и

дополнять их воспитательную деятельность.

Ведущая педагогическая идея: внедрение нетрадиционных форм работы с

родителями в деятельность образовательного учреждения - важнейшее

условие совершенствования и реформирования системы дошкольного

образования. Такие формы работы с семьей способствуют сближению

родительского коллектива, установлению партнерских отношений с семьями

воспитанников. Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания

нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе

в «Концепции дошкольного воспитания», «Положение о дошкольном

образовательном учреждении», Законе «Об образовании» и др. Так, в законе

«Об образовании» в ст. 18 записано, что «родители являются первыми

педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и

интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте».

Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и

партнёр родителей по их воспитанию.

При организации совместной работы дошкольного образовательного

учреждения с семьями воспитанников, необходимо соблюдать основные

принципы:



открытость детского сада семье (каждому родителю обеспечивается

возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);



сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;



создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые

подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;



диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании

ребенка;



Изучение семей воспитанников (учет различий в возрасте родителей,

их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей

родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера

семейных отношений и др.)

Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально

помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и

обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:



развитие интересов и потребностей ребенка;



распределение обязанностей и ответственности между родителями в

постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;



поддержка открытости во взаимоотношениях между разными

поколениями в семье;



выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;



понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение

к нему как к уникальной личности.

Данная цель реализуется через следующие задачи:



воспитание уважения к детству и родительству;



взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;



повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-

педагогической компетентности родителей;



оказание практической и теоретической помощи родителям

воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и

формирование умений и навыков практической работы с детьми;



использование с родителями различных форм сотрудничества и

совместного творчества, исходя из индивидуально-

дифференцированного подхода к семьям.

Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих

этапов:

1.

Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение

экспресс-опроса с целью изучения их потребностей. Важно не только

сообщить родителю о том, что ДОУ хочет делать с его ребенком, но и

узнать, чего он ждет от ДОУ.

2.

Установление между воспитателями и родителями доброжелательных

отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество.

3.

Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и

правильного его восприятия посредством сообщения им знаний,

информации, которые невозможно получить в семье и которые

оказываются неожиданными и интересными для них.

4.

Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На

этом этапе воспитатели вступают в диалог с родителями, которые

играют здесь активную роль, рассказывая во время посещения семьи

воспитателем не только о положительном, но и о трудностях, тревогах,

отрицательном в поведении ребенка.

5.

Совместное с взрослыми исследование и формирование личности

ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы,

выбираются формы сотрудничества.

Все формы работы с родителями подразделяются на:



коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-

информационные;



традиционные и нетрадиционные.

Остановимся на нетрадиционных формах работы, которые в настоящее время

пользуются особой популярностью. Они направлены на установление

неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к

детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его

в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.

Нетрадиционные формы общения строятся на основе диалога, открытости,

искренности, отказе от критики и оценки партнера по общению. Поэтому

данные формы рассматриваются как нетрадиционные.

К нетрадиционным формам работы с родителями воспитанников

относятся:

- Презентация ДОУ;

- Мини-собрания;

- Семейные клубы;

- Вечер вопросов и ответов;

- Заочная консультация;

- Школа молодых родителей;

- Устный журнал;

- Выпуск газеты;

- Конкурсы для родителей;

- Походы, экскурсии, пикники;

- Дискуссионные клубы;

- Педагогическая гостиная;

- Мастер-классы;

- Копилки идей;

- Родительская конференция;

- Попечительский совет;

- Деловая игра;

- Круглый стол;

- Семинар-практикум;

- Родительский университет;

- Проведение игровых тренингов;

- Чаепитие, совместные праздники, досуги;

- Концерты;

- Работа театральной труппы «дети-родители»;

- Неформальные беседы;

- Творческие мастерские;

- Родительская почта;

- Телефон доверия;

- Тематические выставки;

- Школа для родителей;

- Кружки и секции для родителей;

- Турниры знатоков;

- КВНы, викторины;

- Семейные конкурсы;

- Просмотры фильмов;

- Оформление групп;

- Соревнования;

- Благоустройство ДОУ и территории и др.

В настоящее время практикой накоплено многообразие нетрадиционных

форм, но они еще недостаточно изучены и обобщены. Схему классификации

нетрадиционных форм предлагает Т.В.Кротова. Автором выделяются

следующие нетрадиционные формы: информационно-аналитические,

досуговые, познавательные, наглядно-информационные. Они представлены в

таблице.

Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей

Наименование

Цель использования

Формы проведения

общения

Информационно-

аналитические

Выявление интересов,

потребностей, запросов

родителей, уровня их

педагогической

грамотности

Проведение

социологических срезов,

опросов, «Почтовый ящик»

Познавательные

Ознакомление родителей

с возрастными и

психологическими

особенностями детей

дошкольного возраста.

Формирование у

родителей практических

навыков воспитания

детей.

Семинары-практикумы,

педагогический брифинг,

педагогическая гостиная,

проведение собраний,

консультаций в

нетрадиционной форме,

устные педагогические

журналы, игры с

педагогическим

содержанием,

педагогическая библиотека

для родителей.

Досуговые

Установление

эмоционального контакта

между педагогами,

родителями и детьми.

Совместные досуги,

праздники, участие

родителей и детей в

выставках.

Наглядно-

информационные:

информационно-

ознакомительные;

информационно-

просветительские

Ознакомление родителей

с работой дошкольного

учреждения,

особенностями

воспитания детей.

Формирование у

родителей знаний о

воспитании и развитии

детей.

Информационные

проспекты для родителей,

организация дней (недель)

открытых дверей, открытых

просмотров занятий и

других видов деятельности

детей. Выпуск газет,

организация мини-

библиотек.

Рассмотрим описанные выше группы форм взаимодействия педагогов и

родителей подробнее.

Познавательные формы взаимодействия с родителями

Доминирующую роль среди форм общения педагог–родители по сей день

продолжают играть познавательные формы организации их

взаимоотношений. Они призваны повышать психолого-педагогическую

культуру родителей, а, значит, способствовать изменению взглядов

родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию.

Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей

с особенностями возрастного и психологического развития детей,

рациональными методами и приемами воспитания для формирования их

практических навыков. Родители видят ребенка в обстановке, отличной от

домашней, а также наблюдают процесс его общения с другими детьми и

взрослыми.

По-прежнему в этой группе лидируют следующие традиционные

коллективные формы общения: родительское собрание; педагогический

совет с участием родителей; родительская конференция; тематические

консультации; педагогический консилиум.

Тематические консультации организуются с целью ответить на все

вопросы, интересующие родителей. Часть консультации посвящается

трудностям воспитания детей. Они могут проводиться и специалистами по

общим и специальным вопросам, например, развитию музыкальности у

ребенка, охране его психики, обучению грамоте и др. Консультации близки к

беседам, основная их разница в том, что последние предусматривают диалог,

его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям

квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе

узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна,

побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над

тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение

консультации — родители убеждаются в том, что в детском саду они могут

получить поддержку и совет. Существуют и «заочные» консультации.

Готовится ящик (конверт) для вопросов родителей. Читая почту, педагог

может заранее подготовить полный ответ, изучить литературу,

посоветоваться с коллегами или переадресовать вопрос. Эта форма получила

отклик у родителей. Как показал наш опыт проведения «заочной»

консультации, родители задавали разнообразные вопросы, о которых не

желали говорить вслух.

В настоящее время собрания вытесняются новыми нетрадиционными

формами. Целесообразно сочетать разные формы работы, например, после

проведения развлекательных мероприятий с родителями можно организовать

беседы и собрания.

«Круглый стол». В нетрадиционной обстановке с обязательным участием

специалистов обсуждаются с родителями актуальные проблемы воспитания

дошкольников.

Родительский совет (комитет) группы. Родительский совет – это группа

родителей, которая регулярно собирается для того, чтобы содействовать

администрации ДОУ, воспитателям группы в совершенствовании условий

для осуществления образовательного процесса, охраны жизни и здоровья

воспитанников, свободного развития личности; участвовать в организации и

проведении совместных мероприятий.

Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей. Родителей знакомят со

структурой и спецификой проведения занятий в ДОУ. Можно включить в

занятие элементы беседы с родителями.

Данные формы использовались и раньше. Однако сегодня изменились

принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. К

ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в

общении, отказ от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные

формы можно рассматривать и как нетрадиционные. Например, это может

быть проведение родительских собраний по мотивам известных

телевизионных игр: «КВН», «Поле Чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами

младенца» и других. Неформальный подход к организации и проведению

этих форм общения ставит воспитателей перед необходимостью

использования разнообразных методов активизации родителей. К таким

«старым формам на новый лад» можно отнести:

«Дни открытых дверей». В настоящее время они приобретают широкое

распространение. Однако сегодня можно говорить о данной форме общения

педагогов и родителей как нетрадиционной, в связи с изменением принципов

взаимодействия педагогов и родителей. По мнению исследователей,

дошкольное учреждение способно в полной мере удовлетворить запросы

родителей только при условии, что оно является открытой системой. «Дни

открытых дверей» дают родителям возможность увидеть стиль общения

педагогов с детьми, самим «включиться» в общение и деятельность детей и

педагогов, где родители, наблюдая деятельность педагога и детей, могут

сами поучаствовать в играх, занятиях и т.д.

Презентация дошкольного учреждения. Это осовремененная в

соответствии с открывшимися компьютерными возможностями форма

рекламы ДОУ. В результате такой формы работы родители знакомятся с

уставом ДОУ, программой развития и коллективом педагогов, получают

полезную информацию о содержании работы с детьми, платных и

бесплатных услугах.

Клубы для родителей. Данная форма общения предполагает установление

между педагогами и родителями доверительных отношений, осознание

педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что

педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих

трудностей воспитания. Заседания клубов для родителей осуществляются

регулярно.

Устный педагогический журнал. Журнал состоит примерно из 3–6

страниц, по длительности каждая занимает от 5 до 10 мин.

Непродолжительность во времени имеет немаловажное значение, поскольку

часто родители бывают ограничены во времени в силу различных

объективных и субъективных причин. Каждая страница журнала — это

устное сообщение, которое может быть проиллюстрировано дидактическими

пособиями, прослушиванием магнитофонных записей, вы ставками

рисунков, поделок, книг. Родителям заранее предлагается литература для

ознакомления с проблемой, практические задания, вопросы для обсуждения.

Примерные темы Устных журналов, предлагаемые педагогами: «У порога

школы», «Этика семейных отношений», «Влияние природы на духовное

развитие ребенка» и другие. Важно, чтобы темы были актуальны для

родителей, отвечали их нуждам и помогали решить наиболее важные

вопросы воспитания детей.

Вечера вопросов и ответов. Это форма позволяет родителям уточнить свои

педагогические знания, применить их на практике, узнать о чем-либо новом,

пополнить знаниями друг друга, обсудить некоторые проблемы развития

детей.

«Родительский университет». Для того чтобы работа «Родительского

университета» была более продуктивной, дошкольному учреждению

деятельность с родителями можно организовать на разных уровнях:

общесадовском, внутригрупповом, индивидуально-семейном.

В нём могут работать разные кафедры по потребностям родителей:



«Кафедра грамотного материнства» (Быть мамой – моя новая

профессия).



«Кафедра эффективного родительства» (Мама и папа – первые и

главные учителя).



«Кафедра семейных традиций» (Бабушки и дедушки – хранители

семейных традиций).

Мини-собрания. Выявляется интересная семья, изучается ее опыт

воспитания. Далее она приглашает к себе две-три семьи, разделяющие ее

позиции в семейном воспитании. Таким образом, в узком кругу обсуждается

интересующая всех тема.

Исследовательско-проектные, ролевые, имитационные и деловые игры.

В процессе этих игр участники не просто «впитывают» определенные знания,

а конструируют новую модель действий, отношений. В процессе обсуждения

участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать

ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение. Примерными темами

игр могут стать: «Утро в вашем доме», «Прогулка в вашей семье»,

«Выходной день: какой он?»

Тренинги. Тренинговые игровые упражнения и задания помогают дать

оценку различным способам взаимодействия с ребенком, выбрать более

удачные формы обращения к нему и общения с ним, заменять нежелательные

конструктивными. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает

общение с ребенком, постигает новые истины. (Например, темой тренинга

может быть: «Социально-эмоциональное развитие детей»).

Попечительский совет. Одной из новых форм работы с родителями,

являющийся коллегиальным органом самоуправления, постоянно

действующим на общественных началах при ДОУ.

Дни добрых дел. Дни добровольной посильной помощи родителей группе,

ДОУ - ремонт игрушек, мебели, группы, помощь в создании предметно-

развивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу

теплых, доброжелательных взаимоотношений между воспитателем и

родителями. В зависимости от плана работы, необходимо составить график

помощи родителей, обговорить каждое посещение, вид помощи, которую

может оказать родитель и т.д.

Подобные формы: Дни общения, День папы (мамы, бабушки, дедушки и

т.д.)

К группе познавательных - относятся и индивидуальные формы

взаимодействия с родителями. Преимущество такой формы работы с

родителями состоит в том, что через изучение специфики семьи, беседы с

родителями (с каждым в отдельности), наблюдение за общением родителей с

детьми, как в группе, так и дома, педагоги намечают конкретные пути

совместного взаимодействия с ребенком.

Педагогические беседы с родителями. Оказание родителям своевременной

помощи по тому или иному вопросу воспитания. Это одна из наиболее

доступных форм установления связи с семьей. Беседа может быть как

самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими,

например, она может быть включена в собрание, посещение семьи.

Цель педагогической беседы — обмен мнениями по тому или иному вопросу;

ее особенность — активное участие и воспитателя и родителей. Планируя

тематику бесед, надо стремиться к охвату по возможности всех сторон

воспитания. В результате беседы родители должны получить новые знания

по вопросам обучения и воспитания дошкольника. Кроме того, беседы

должны отвечать определенным требованиям:



быть конкретными и содержательными;



давать родителям новые знания по вопросам обучения и воспитания

детей;



пробуждать интерес к педагогическим проблемам;



повышать чувство ответственности за воспитание детей.

(Например: «Вместе с тем, хотелось бы обратить внимание на воспитание

трудолюбия, самостоятельности, закаливание ребенка и др.». Дать

конкретные советы).

Посещение семьи. Основная цель визита – познакомиться с ребенком и его

близкими в привычной для него обстановке. Посещение приносит пользу и

родителям, и педагогу: родители получают представление о том, как

воспитатель общается с ребенком, имеют возможность в привычной для себя

обстановке задать волнующие их вопросы относительно воспитания своего

ребёнка, а педагогу позволяет познакомиться с условиями, в которых живет

ребенок, с общей атмосферой в доме, традициями и нравами семьи.

Индивидуальные консультации. Консультации по своему характеру

близки к беседе. Разница в том, что беседа – это диалог воспитателя и

родителя, а проводя консультацию, отвечая на вопросы родителей, педагог

стремится дать квалифицированный совет.

Индивидуальные блокноты, куда воспитатель записывает успехи детей по

разным видам деятельности, родители могут помечать, что их интересует в

воспитании детей.

К нетрадиционным формам также относятся:



«Школа молодой семьи»;



выполнение индивидуальных поручений;



телефон Доверия;



родительская почта (почта доверия);



копилка Добрых дел и т.д.

Кроме того, существуют приемы создания ролей для родителей. Они

могут играть разные формальные и неформальные роли в программе

развития и воспитания своих детей в группе детского сада. Ниже приведены

некоторые из них:

Гость группы. Необходимо поощрять приход родителей в группу для

наблюдения за детьми и игры с ними.

Доброволец. У родителей и детей могут быть общие интересы или умения.

Взрослые могут помогать воспитателям, принимать участие в спектаклях,

помогать в организации мероприятий, обеспечивать транспортом, помогать

убирать, обустраивать и украшать групповые помещения и пр.

Досуговые формы взаимодействия с родителями

Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые

неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более

доверительные отношения между родителями и детьми. В дальнейшем

педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять

педагогическую информацию. Такие формы сотрудничества с семьей могут

быть эффективными, только если воспитатели уделяют достаточное

внимание педагогическому содержанию мероприятия, а установление

неформальных доверительных отношений с родителями не является

основной целью общения.

Праздники, утренники, мероприятия (концерты,

соревнования) помогают создать эмоциональный комфорт в группе,

сблизить участников педагогического процесса. Родители могут проявить

смекалку и фантазию в различных конкурсах. Они могут выступать в роли

непосредственных участников: участвовать в составлении сценария, читать

стихотворения, петь песни, играть на музыкальных инструментах и

рассказывать интересные истории и т.д.

Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи. Такие выставки,

как правило, демонстрируют результаты совместной деятельности родителей

и детей. Это важный момент в построении взаимоотношений между

ребёнком и родителем и значимый для воспитателя (повышение активности

родителей в жизни группы, один из показателей комфортности

внутрисемейных отношений). Например, выставки «Поделки из природного

материала», «Тематические выставки» (например: Олимпиада Сочи-2014),

общегородские конкурсы (например «В гостях у Снежной королевы»).

Совместные походы и экскурсии. Основная цель таких мероприятий –

укрепление детско-родительских отношений. В результате у детей

воспитывается трудолюбие, аккуратность, внимание к близким, уважение к

труду.

Благотворительные акции. Такая форма совместной деятельности имеет

большое воспитательное значение не только для детей, которые учатся не

только принимать подарки, но и делать. ( например, акция «Подари книгу

другу»). Благодаря такой форме работы с родителями может обновиться и

пополниться библиотека группы.

К данным формам также можно отнести:



кружки и секции;



клубы отцов, бабушек, дедушек;



клуб выходного дня;



выпуск стенгазеты (напирмер «Стенгазета как средство

взаимодействия педагогов и родителей в воспитании детей»);



домашние гостиные (например «Сценарий домашней гостиной»);



работа театральной труппы дети–родители (совместная постановка

спектаклей);



семейные встречи;



веломарафон (посвящённый Дню защиты детей - 1 июня);



музыкальные и литературные салоны;



коллекционирование и т.д.

Наглядно-информационные формы взаимодействия с родителями

Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления

родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в

условиях дошкольного учреждения, позволяют правильнее оценить

деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего

воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.

В их использовании необходимо соблюдать принцип целенаправленности и

принцип систематичности. Главная задача данных форм работы -

познакомить родителей с условиями, задачами, содержанием и методами

воспитания детей в ДОУ (группе) и способствовать преодолению

поверхностного суждения о роли детского сада, оказывать практическую

помощь семье. К ним относятся:



записи на магнитофон (диктофон) бесед с детьми,



видеофрагменты организации различных видов деятельности,

режимных моментов, занятий;



фотовыставки (совместно с родителями)



выставки детских работ;



стенды, ширмы, папки-передвижки.

В педагогической практике используются и сочетаются различные виды

наглядности: натурная, изобразительная, словесно-образная,

информационная.

К ним относятся:



Родительская газета оформляется самими родителями. В ней они

отмечают интересные случаи из жизни семьи, делятся опытом

воспитания по отдельным вопросам. Например, «Выходной день

семьи», «Моя мама», «Мой папа», «Я дома» и т.д.



Видеофильмы. Создаются по определенной тематике, например

«Трудовое воспитание ребенка в семье», «Трудовое воспитание детей в

детском саду» и др.

К данным формам работы с родителями можно отнести и



оформление фотомонтажей;



совместное создание предметно – развивающей среды;



семейный и групповые альбомы «Наша дружная семейка», «Наша

жизнь день за днем», «Воспитание со всех сторон»;



фотовыставки «Моя бабушка - лучше всех», «Мама и я, счастливые

мгновения», «Папа, мама, я - дружная семья»;



эмоциональный уголок «Я сегодня вот такой», «Здравствуйте, я

пришел» и другие.

Информационно-аналитические формы организации взаимодействия с

родителями

Основной задачей информационно-аналитических форм организации

общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о

семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей,

наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к

ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-

педагогической информации. Только на аналитической основе возможно

осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к

ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности

воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного

общения с их родителями.

Анкетирование. Один из распространенных методов диагностики, который

используется работниками ДОУ с целью изучения семьи, выяснения

образовательных потребностей родителей, установления контакта с её

членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка

Письменные формы взаимодействия с родителями

Новое в практике работы детского сада с семьёй это использование

письменных форм общения с родителями. Как и когда использовать

письменные формы общения?

Когда нехватка времени или сложности с графиком работы родителей

мешают вам встретиться с ними лично; если у вас нет телефона или вы

хотите обсудить какой-либо вопрос лично, то поддерживать контакт с

родителями вам помогут некоторые формы письменного общения. Но

злоупотреблять такими формами общения не стоит. Так как они не

способствуют сплочению детско-родительского коллектива группы. А

некоторые (брошюра, пособие, бюллетень, отчёт) более приемлемы для

организации работы с родителями в рамках всего детского сада.

Брошюры. Брошюры помогают родителям узнать о детском саде. Брошюры

могут описать концепцию детского сада и дать общую информацию о нем.

Пособия. Пособия содержат подробную информацию о детском саде. Семьи

могут обращаться к пособиям в течение всего года.

Бюллетень. Бюллетень можно выпускать раз или два в месяц, чтобы

постоянно обеспечивать семьи информацией об особых мероприятиях,

изменениях в программе и др.

Еженедельные записки. Еженедельная записка, адресованная

непосредственно родителям, сообщает семье о здоровье, настроении,

поведении ребенка в детском саду, о его любимых занятиях и другую

информацию.

Неформальные записки. Воспитатели могут посылать с ребенком короткие

записки домой, чтобы информировать семью о новом достижении ребенка

или о только что освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную

помощь; здесь могут быть записи детской речи, интересные высказывания

ребенка и др. Семьи также могут посылать в детский сад записки,

выражающие благодарность или содержащие просьбы.

Личные блокноты. Такие блокноты могут каждый день курсировать между

детским садом и семьей, чтобы делиться информацией о том, что происходит

дома и в детском саду. Семьи могут извещать воспитателей об особых

семейных событиях, таких, как дни рождения, новая работа, поездки, гости.

Доска объявлений. Доска объявлений – это настенный экран, который

информирует родителей о собраниях на день и др.

Ящик для предложений, родительская почта или конверт отзывов и

предложений (это коробка, в которую родители могут класть записки со

своими идеями и предложениями, что позволяет им делиться своими

мыслями с группой воспитателей.

Отчеты. Письменные отчеты о развитии ребенка – это одна из форм

общения с семьями, которая может быть полезна при условии, чтобы она не

заменяла личных контактов.

Об эффективности, проводимой в дошкольном учреждении работы с

родителями свидетельствуют:



проявление у родителей интереса к содержанию образовательного

процесса с детьми;



возникновение дискуссий, диспутов по их инициативе;



ответы на вопросы родителей ими самими; приведение примеров из

собственного опыта;



увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности

ребенка, его внутреннего мира;



стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем;



размышление родителей о правильности использования тех или иных

методов воспитания;



повышение их активности при анализе педагогических ситуаций,

решение задач и обсуждение дискуссионных вопросов.

В заключение могу добавить, что для обеспечения благоприятных условий

жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной,

гармоничной личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и

взаимодействия детского сада и семьи.

Опытом работы по данной теме я делюсь на основе нашего детского сада

через участие в мастер-классе по нетрадиционным техникам рисования

для родителей и воспитанников средней группы.

Целью мастер-класса: вовлечение родителей в совместную деятельность с

детьми.

Задачи мастер-класса:



Формировать у родителей умение организовывать совместную

творческую деятельность с детьми среднего дошкольного возраста

через использование нетрадиционных техник рисования;



Наглядно показать основные техники и приемы нетрадиционного

рисования (последовательность исполнения);



Развивать внутрисемейные связи, эмоциональное позитивное семейное

общение, умение находить общие интересы и занятия;



Апробировать новые нетрадиционные формы работы с семьей, как

фактор позитивного эмоционального развития ребенка.

На мастер-классе родителям были представлены три нетрадиционные

техники рисования: «монотопия», «набрызг», «сухая кисть».

Анализ результативности опыта показал следующее:



у родителей появился интерес к содержанию образовательного

процесса с детьми,



родители стали стремится к индивидуальным контактам с

воспитателями,



возникают дискуссии по инициативе родителей, повысилась их

активность при анализе педагогических ситуаций, также родители

стали размышлять о правильности использования тех или иных

методов воспитания;



родители стали проявлять больше участия в совместной творческой

деятельности с детьми.

Таким образом, использование нетрадиционных форм работы педагога с

родителями в ДОУ позволяет обогащать знания родителей и применять их на

практике в воспитании своих детей. Эффективность проделанной работы по

внедрению нетрадиционных форм работы с родителями подтверждается в

проявлении дальнейшей инициативы родителей в жизни группы и детского

сада.